20674-1 (590930), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Игра становится осмысленной. Ученик в игре демонстрирует понимание задач.
Метод помогает исследовать пути развития ученика, помогает создавать ситуацию поиска.
Подобная работа способствует эмоциональному пробуждению личности в процессе чтения и игры.
Педагог и ученик проявляют себя в сотворчестве, вместе совершают выбор.
Художественные произведения поэтического и музыкального направления помогают наполнить урок ценностным
Путь в музыку от образа словесного к образу выразительному становится наиболее понятен.
Чтение как средство усвоения музыки через образы и эмоциональный настрой дает прекрасный результат.
Декламация на уроке фортепиано позволяет получить дополнительную информацию по изучаемому вопросу.
Важнейшая сторона – побуждение к действию, стимулирующее значение довольно велико.
С помощью данного метода усиливается слуховое восприятие музыки, так необходимое на начальном этапе развивается искусство слушать и слышать.
Метод помогает определить основную направленность мысли, основной эмоциональный тон (при условии созвучности образов стиха и музыки), помогает передать динамику чувств.
С помощью данного метода практически полностью преодолевается психологический барьер, в игре ученика в условиях урока.
Поиск альтернативных технологий помогает педагогу проявить себя творчески, построить работу на основе особой заинтересованности.
Метод особенно необходим в работе с начинающим пианистами.
Вызывает у ребенка интерес к знаниям.
Развивает кругозор учащегося.
Способствует гармоническому развитию личности в процессе комплексного обучения.
Заключение
По завершению исследования сделаны выводы, которые полностью подтвердили целесообразность использования декламационного метода в работе по развитию музыкальной памяти и ритма учащихся на начальном этапе обучения игре на фортепиано. Действительно, применение специально подобранного комплекта стихов для декламации и систематическое его использование на занятиях оказывают существенное влияние на развития музыкальных способностей начинающего пианиста.
Комплект материалов, в котором стихотворные тексты распределены по определенным тематическим и методическим направлениям служат весьма полезным средством для более успешного развития ученика. Следует отметить, что это работа способствует повышению интереса занятиям, поскольку использование стихов, созвучной музыки, тематической направленности помогает лучше усвоить материал и понять художественный образ. Младшие школьники легче и быстрее запоминают конкретные слова. Следовательно, способ запоминания, при котором используются стихотворные тексты, особенно продуктивен. Помимо развития музыкальной памяти, он позволяет включить словесный, эмоциональный, наглядно- образный типы памяти, что усиливает общее воздействие на ученика. Игра с параллельной декламацией помогает создавать ассоциации по смежности или сходству, благодаря чему процесс запоминания происходит быстрее, а память получает дополнительную тренировку. Выразительное чтение стихов помогает в деле развития интонационной к примеру, аппликатурной дают возможность ученику легче, быстрее освоить материал. Процесс освоения нот на нотной строке происходит очень быстро, благодаря умело составленному четверостишью. Для изучения нотной грамоты очень полезно использовать специально подобранные по тематике стихи. Развитие музыкальной памяти способствует и проговаривание с названием звуков. Итак, декламация на уроках фортепиано является весьма полезным средством развития музыкальной памяти начинающего пианиста.
Еще более результативной и полезной «помощницей» становится декламация в работе по развитию чувства ритма начинающего пианиста. В процессе игры с параллельным чтением стихов вырабатывается четкость, ровность в исполнении, а при умелом подборе стихотворного текста в соответствии с музыкальным размером можно быстро решить и проблему метроритмической устойчивости.
В процессе исследования все эти способы работы дали значительный результат. Значит, декламационный метод обучения на начальном этапе игры на фортепиано является эффективным, результативным. Об этом подробно и доказательно рассказано во второй, практической части исследования. Помимо основного, в исследовании проявились и дополнительные эффекты. Оказалось, что, благодаря использованию декламации, на занятиях у начинающих пианистов появилась особая комфортность и уверенность в игре. Никакой скованности и волнения, которая зачастую проявляется у ученика на начальном этапе обучения игре на фортепиано, не наблюдалось.
Итак, полезность декламации в обучении юных пианистов полностью подтверждена. Начальный этап обучения игре на фортепиано требует особого внимания со стороны педагога и умелого планирования.
Для этого весьма желательным и необходимым моментом является подбор наглядности и других материалов. По сравнению с иллюстрациями, схемами, карточками, стихотворных текстов недостаточно. Кроме того, они рассеяны в разных пособиях, что не очень удобно, так как не всегда есть возможность сделать выборку, да и некоторые популярные пособия трудно приобрести, так как они пользуются спросом, но издаются недостаточным тиражом.
Итак, подбор декламационных материалов из разных имеющихся источников и распределение их по методической направленности в обучении начинающего пианиста, оказался весьма полезным. Особенно эти материалы ценны для начинающих педагогов, как впрочем, полезны и для преподавателей со стажем, так как всегда полезно дополнить свою педагогическую копилку.
В изучении вопроса целесообразности использования декламационных материалов на уроках с начинающими пианистами практически и экспериментальным путем удалось полностью подтвердить и результативность данного направления работы. Действительно, при систематическом применении с помощью декламации можно существенно положительно влиять на развитие чувства ритма и музыкальной памяти учащегося – пианиста.
Итак, в процессе исследования гипотеза получила полное подтверждение, работа по комплектации педагогической копилки педагога дополнительным материалом проведена успешно. Кроме того, это работа настолько интересна, а тема неисчерпаема, что хотелось ее продолжать в будущем по мере появления новых методически полезных декламационных материалов.
Список литературы
Алексеев А.Д. «Методика обучения игре на фортепиано» – М., 1978.
Алексеев А.Д. «История фортепианного искусства» – М., 1988.
Андреева М. «От примы до октавы». – М., 1983
Артоболевская А.Д. «Первая встреча с музыкой» - М., 1989.
Богословский В.В. «Общая психология» - М., 1978.
Бочкарев «Психология музыкальной деятельности» - М., 1978.
Варга Б., Димень Ю., Лопариц Э. «Язык, музыка математика» - М., 1981.
Ветлугина Н.А. «Музыкальное развитие ребенка» - М., 1978.
Дубровина И., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. «Психология» - М., 1998
Исследовательская деятельность в педагогическом училище и колледже. Ч. II СПб – Иркутск 1998.
Калачева С.В. «Стих и ритм» - М., 1978.
Кузин В.С. «Психология» - М.,1978.
Кончаловская Н. «Нотная азбука» - М., 1997.
Лившиц И. «Ритмика» - М., 1999.
Ляховицкая С. «задания для развития самостоятельных навыков при обучении фортепианной игре» - Л., 1970.
Музыкальная энциклопедия, том 1, том 2, том 3 – М., 1973.
Милич Б. «Воспитание ученика – пианиста» - К., 1997
Москаленко Л.А. «Донотный период обучения юного пианиста» -
Нейгауз Г.Г. «Об искусстве фортепианной игры» - М.,1982
Литература. Учебная хрестоматия для 6 класса. Автор – сост. В.П. Полужина – М., 1992.
Печковская М.П. «Букварь музыкальной грамоты» - М., 1996.
Перфильева И.Д. «Книжку новую прочтите и legato поучите» - рукопись.
Перфильева И.Д. «Метод игры с параллельной декламацией» - рукопись.
Перфильева И.Д. «Словарь музыкальной грамоты» - рукопись.
Рогова Е.И. «Общая психология» - М., 1998.
«Ребенок за роялем» под ред. Ян Достал – М., 1981.
Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей» - М., 1978.
Холопова В.Н. «Музыкальный ритм» - М.,1980.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.refcentr.ru/
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
