28531 (586948), страница 10
Текст из файла (страница 10)
2) Продуктивный уровень следующая ступенью, на процессе развития специальных компетенций – средний уровень.
3) Творческий уровень - высокий показатель сформированности специальных компетенций.
Уровни сформированности специальных компетенций обусловливаются критериями деятельности. Так критерием базового уровня является репродуктивная деятельность по заданному алгоритму, опирающаяся на понимание и воспроизведение профессиональных действий. Критерием продуктивного уровня – частично-поисковая деятельность, предполагающая применение профессиональных действий при анализе профессиональной задачи. Для творческого уровня критерием выступает поисковая работа, при этом происходит оценка ситуации или профессиональной задачи и синтез возможных вариантов профессиональных действий.
Деятельность, носящая репродуктивный характер, отличаются тем, что при ее реализации студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения, средства и методы достижения поставленной цели, порядок реализации.
Деятельность, носящая частично-поисковый характер, отличаются тем, что при ее реализации студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий, и требуют от студентов самостоятельного подбора средств и методов выполнения действий в инструктивной и справочной литературе.
Деятельность, носящая поисковый характер, характеризуется тем, что студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания. Правовые компетенции учителя права должны быть сформированы на всех трех уровнях овладения компетенциями.
Оценивать уровень сформированности правовых компетенций педагога лучше всего непосредственно в процессе педагогической деятельности – на уроке права.
Критерии оценки сформированности правовых компетенций учителя права:
1) способен построить урок права на основе принципов научности и целесообразности;
2) способен структурировать и дифференцировать по сложности и объему учебный материал;
3) способен творчески применять методы правового обучения и воспитания;
4) способен организовать обратную связь с учащимися;
5) способен демонстрировать высокий уровень применения выбранных методов и средств правового обучения и воспитания;
6) способен определять цели урока и достигать их;
7) способен подвести итоги урока;
8) способен применить методы правового обучения и воспитания в соответствии с поставленными целями и задачами;
9) способен создать условия для творческой активности учащихся;
10) способен организовать взаимодействие учащихся между собой;
11) способен формулировать тему урока и довести её до учащихся;
12) способен активизировать учащихся с помощью наглядных средств обучения праву, новых информационных технологий, речевого воздействия;
13) способен убеждать учащихся в важности данной темы и вдохновлять их на её дальнейшее изучение;
14) способен поставить цели правового обучения и воспитания по отношению, как к коллективу учащихся, так и к конкретному ученику;
15) способен правильно отбирать учебный материал, осуществлять текущее и перспективное планирование;
16) способен находить новые решения педагогических задач в области права;
17) способен правильно выбрать подход к учащимся;
18) способен применять специальные методы по развитию у учащихся интереса к предмету;
20) способен донести до ученика учебную задачу и способы её решения;
21) способен оценивать текущие и итоговые результаты деятельности учащихся;
22) способен разрабатывать учебную программу по праву, выбрать учебники и учебные комплексы;
23) способен формировать у учащихся ключевые компетенции;
24) способен формировать у учащихся правовые компетенции;
25) способен организовать систематическую внеклассную работу по праву.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На сегодняшний день в российской системе образования происходят существенные изменения, меняются государственные образовательные стандарты. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации утверждены федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения, разработанные на основе компетентностного подхода. Также утвержден федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и готовятся к утверждению федеральный образовательный стандарт общего и среднего (полного) образования второго поколения.
В современных условиях одним из важнейших приоритетов обновления содержания образования является модернизация и развитие правового образования. На основании федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения, будут готовить учителей права, которые должны будут претворять в жизнь стандарт общего образования второго поколения. Эти стандарты должны выступать в одной взаимосвязанной системе, но федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования не разработан на основе компетентностного подхода. Возникает вопрос: сможет ли бакалавр социально-экономического направления по профилю юриспруденция реализовать стандарт общего образования второго поколения? Конечно, в двух стандартах много схожих элементов, они разработаны с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации. Оба направлены на улучшение качества образования, нацелены на результаты образования как системообразующий компонент. Ставят перед собой процесс развития личности как цель и смысл образования. В стандартах обозначены новые подходы к проектированию и оценке образовательных результатов. Оценка результатов на основании федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования выражается в компетентностной модели выпускника, федеральный государственный стандарт начального общего образования второго поколения компетентностного набора не содержит. Современное правовое образование должно основываться не на механическом запоминании правовых норм и статей законов, а на глубоком проникновении в сущность самого права. Согласно логике компетентгостного подхода к построению системы образования в школе особое внимание следует уделять ключевым компетенциям, которые и должна формировать общеобразовательная школа. Стандарт общего образования не предусматривает ключевых компетенций, однако предусматривает наличие определенных требования к результатам освоения образовательных программ. Чтобы бакалавр социально-экономического направления по профилю юриспруденция смог успешно реализовать эти требования необходимо:
1) Увеличить количество и качество экспериментальной и проектной деятельности на уроках права;
2) Сместить акценты в методиках и технологиях образовательной деятельности по праву в сторону формирования оптимальных способов самостоятельной деятельности учащихся;
3) Обеспечить в старших классах возможность выбора образовательных программ, то есть профильность;
4) Увеличить время на самостоятельную работу по праву: реферирование, проектирование, экспериментальную деятельность;
5) Обеспечить применение информационных и коммуникативных технологий на уроках права;
6) Дифференцировать процесс обучения праву путём создания вариативных образовательных программ, ориентированных на различные контингенты обучающихся - от одарённых учащихся, до учащихся с ограниченными возможностями;
7) Усилить ценностно-ориентированность содержания уроков права, формирующих гражданственность и правовую культуры;
8) Увеличить количество практических занятий, в том числе решение правовых задач;
9) Введение факультативных занятий по углубленному изучению отдельных правовых курсов;
10) Создание на уроках права квазипровавых ситуаций, в которых моделируются наиболее типичные правовые ситуации;
11) Использование разнообразных внеурочных форм работы по праву, в том числе тематических экскурсий;
12) Создание в школе правовой образовательной среды, обеспечивающей участие в выработке правил и норм, регулирующих отношения в школе, создание и деятельность общественных организаций.
В дипломной работе достигнута цель исследования - проанализирована система правового образования, определены направления модернизации правового образования при переходе к федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения, разработанным на основе компетентностного подхода, выделены специальные компетенции учителя права и выработаны критерии оценки уровня сформированности правовых компетенций педагога.
Достигнуты задачи исследования:
- проанализированы сущность и уровни правового образования;
- проанализированы существующие классификации методов правового образования;
- изучена общая характеристика компетентностного подхода в образовании;
- определены специальные компетенции будущего учителя права;
- сформированы критерии оценки уровня сформированности правовых компетенций педагога.
БИБЛИОГРАФИЯ
Нормативно-правовые акты
1. Конституция Российской Федерации 12 декабря 1993 года (с учетом поправок, внесенных законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. N 6-ФКЗ и от 30 декабря 2008 г. N 7-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ. - 26.01.2009. -
№ 4. - Ст. 445.
2. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22августа1996года N125-ФЗ (в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ) // Собрание законодательства РФ. - 26.08.1996. - № 35. - Ст. 4135; Российская газета. - 29 декабря 2009. - № 252.
3. Федеральный закон "Об образовании" от 10.07.1992 № 3266-1 (в ред. от 17.12.2009 N 313-ФЗ) // Российская газета. - 31 июля 1992. - № 172;
29 декабря 2009. - № 252.
4. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 N 1756-р "О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" // Собрание законодательства РФ. - 07.01.2002. - № 1 (ч. II). - Ст. 119.
5. Приказ Минобрнауки РФ от 22.12.2009 N 788 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр")" // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 22.03.2010. - № 12.
6. Приказ Минобрнауки РФ от 14.01.2010 N 35 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) "магистр")" // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 05.04.2010. - № 14.
7. Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 22.03.2010. - №12.
Литература
8. Анисимов А.П. Проблемы формирования современной модели выпускника на основе компетенций, определяемых социальными партнерами ВУЗа / А.П. Анисимов, С.В. Нарушевич // Право и образование. - 2008. - № 2. - С. 48-53.
9. Асадуллин Р.М. Новые ориентиры развития профессионального образования. / Р.М. Асадуллин, Л. И Васильев, В.Г. Иванов – Уфа, 2008. – 131 с.
10. Багдасарьян Н.Г. Ценность образования в модернизирующимся обществе / Н.Г. Багдасарьян // Педагогика.- 2008. - № 5 .- С. 3-9.
11. Батрова О.Ф. Перспектива внедрения компетентностного подхода в отечественную систему педагогического образования / О.Ф. Батрова // Преподаватель XXI век. - 2007. - № 1.- С. 3-9.
12. Бершадский М. Информационная компетентность / М. Бершадский // Народное образование. - 2009. - № 4.- С. 139-144.
13. Боярский Е.А. Оценивание обобщенных компетенций выпускников вузов / Е.А. Боярский, С.М. Коломиец // Высшее образование сегодня. -2007. - № 11. - С. 31-35.
14. Василюк И.П. К проблеме формирования ключевых компетентностей в процессе обучения / И.П. Василюк // Право и образование. - 2008. - № 5.-С. 31-46.
15. Ветютнев Ю.Ю. Компетентностный подход в изучении и преподавании права: метод сократического диалога / Ю.Ю. Ветютнев, А.И. Макаров // Право и образование. - 2008. - № 7.- С. 97-104.
16. Грабовский А. От компетентности учителя – к профессиональной культуре коллектива / А. Грабовский // Народное образование. - 2009. - № 4.-С. 209-212.
17. Грядунова Н.А. Профессиональные компетенции сотрудников современных образовательных учреждений / Н.А. Грядунова // Социально-гуманитарные знания. – 2009. - № 3.- 159-165.
18. Девяткова С.В. Каким должно быть современное образование / С.В. Девяткова, В.И. Купцов // Социально-гуманитарные знания.- 2006. - № 5. – С .64-77.
19. Евтушевская С. Компетентностный подход при разработке учебных программ / С. Евтушевская // Народное образование. - 2008. - № 6. - С. 191-197.
20. Ермаков Д. Откуда и куда ведёт компетентностный подход? / Д. Ермаков // Народное образование. - 2008. - № 7. - С. 181-187.
21. Ефремичева Н.В. Компетентностная модель подготовки педагогов в условиях модернизации профессионального образования / Н.В. Ефремичева // Научные исследования в образовании. - 2008. - № 1. – С. 26-27.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
