115971 (577184), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Известно, что обучение должно быть приноровлено к определенным возрастным этапам, которые проходит ребенок в умственном развитии. Нельзя начать обучать арифметике как трех-, так и двенадцатилетнего ребенка. Наилучший возраст для обучения арифметике колеблется приблизительно между 6 и 8 годами. Огромный педагогический опыт и простые эмпирические наблюдения, а также ряд старых исследований свидетельствуют, что умственное развитие и ход обучения тесно связаны между собой и должны быть приноровлены друг к другу.
Однако эту связь представляли себе слишком просто. (…) Полагали, что развитие — всегда необходимая предпосылка для обучения, что если у ребенка не настолько созрели умственные функции (интеллектуальные операции), чтобы он был не в состоянии начать обучение по тому или другому предмету, то оно будет бесплодно. Следовательно, развитие должно предшествовать обучению. Главным образом боялись преждевременного обучения: не начать обучать ребенка какому-либо предмету слишком рано, когда он для этого не созрел. Все усилия исследователей были направлены на то, чтобы найти низший порог обучаемости, т.е. возраст, когда впервые становится возможным обучение.
Эта точка зрения была поколеблена тогда, когда был установлен чрезвычайно важный закон: нельзя обучать какому-либо предмету и слишком поздно. Для обучения существует всегда наилучший возрастной срок, не минимальный и не максимальный. Уклон от этих оптимальных сроков вниз и вверх оказывается одинаково гибельным. Подобно тому, как для человеческого организма существует оптимальная температура тела и уклон вверх и вниз одинаково грозит нарушением жизненных функций и в конце концов смертью. Точно так же и в отношении обучения существует своя оптимальная температура обучения каждому предмету. Если мы начнем слишком рано или слишком поздно, то обучение окажется одинаково затруднительным10.
Исследования показали, что отношения между ходом умственного развития ребенка и его обучением оказываются неизмеримо более сложными, чем представлялись при решении этого вопроса…
Список использованной литературы:
1. Дошкольная педагогика / под. ред. В.И. Логиновой и Н.Г. Саморуковой – М – 1988 г.
2. Козлова С.А., Култкова Т.А. Дошкольная педагогика – М., 1980г.
3. Аванесова В.Н. Теоретические основы занятий как форма умственного воспитания и обучения: Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / под. ред. Н.Н. Поддякова – М., 1980 г.
4. Лагунов "Дошкольное образование" учебник издательский дом "Первое сентября". СПб – 2000 г.
5. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1998. N8.
1 Козлова С.А., Култкова Т.А. Дошкольная педагогика – М., 1980г.
2 Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1998. N 8.
3 Аванесова В.Н. Теоретические основы занятий как форма умственного воспитания и обучения: Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / под. ред. Н.Н. Поддякова – М., 1980 г.
4 Дошкольная педагогика / под. ред. В.И. Логиновой и Н.Г. Саморуковой – М – 1988 г.
5 Дошкольная педагогика / под. ред. В.И. Логиновой и Н.Г. Саморуковой – М – 1988 г.
6 Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1998. N 8.
7 Лагунов "Дошкольное образование" учебник издательский дом "Первое сентября". СПб – 2000 г.
8 Козлова С.А., Култкова Т.А. Дошкольная педагогика – М., 1980г.
9 Лагунов "Дошкольное образование" учебник издательский дом "Первое сентября". СПб – 2000 г.
10 Аванесова В.Н. Теоретические основы занятий как форма умственного воспитания и обучения: Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / под. ред. Н.Н. Поддякова – М., 1980 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
