ДИПЛОМ_19.06 (1214437), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

1. Слабо развитые эмоционально-волевые характеристики в большей степени ассоциируются с качествами, которые могут помешать реализовать задуманные профессиональные планы, у учащихся средних классов (р≤0,05).

2. Слабо развитые коммуникативные характеристики в большей степени ассоциируются с качествами, которые могут помешать реализовать задуманные профессиональные планы, у старшеклассников (р≤0,01).

В таблице 2.20 представлены результаты сравнительного анализа на вопрос анкеты: «Есть ли у вас резервные варианты профессионального выбора, в случае неудачи по основному варианту».

Таблица 2.20

Сравнительный анализ ответов на вопрос анкеты: «Есть ли у вас
резервные варианты профессионального выбора,
в случае неудачи по основному варианту»

По результатам исследования выявлено, что большинства респондентов средних и старших имеют резервные варианты профессионального выбора, в случае неудачи по основному варианту. Это свидетельствует нам о том, что школьники рассматривают несколько путей своего профессионального становления.

2.3. Выявление характера взаимосвязи между структурными компонентами психологической готовности к профессиональному самоопределению учащихся средних классов

Исследование взаимосвязи когнитивно-оценочного и мотивационно-ценностного компонентов.

Корреляционное поле, отражающее результаты взаимосвязи когнитивно-оценочного и мотивационно-ценностного компонентов представлено в приложении 6.

Прокомментируем результаты корреляционного анализа.

1. Высокому уровню мотивации на общественное значение деятельности, связанному с чувством долга перед семьёй или обществом, соответствует высокий уровень самооценки таких характеристик, как аналитические способности (r=0,467**) и умение быстро обучаться и запоминать новую информацию (r=0,303*).

2. Чем выше ориентация на материальное стимулирование, престиж, возможность продвижения по службе, тем выше самооценка инициативности у учащихся 8-9 классов (r=0,309*).

3. Высокому уровню эмоционально положительного отношения к ситуации профессионального выбора учащихся средних классов соответствует высокая значимость ценности «бескорыстная помощь людям» (r=0,343*).

4. Чем выше информированности учащихся 8-9 классов о мире профессией, тем более выражена ориентация на доминирование над другими людьми (r=0,421**).

5. Высокому уровню стремления к самосовершенствованию соответствует высокий уровень потребности доминировать над другими людьми (r=0,377*) и выраженная ориентация на высокую степень ответственности (r=0,301*).

6. Высокому уровню ориентации на личностное и профессиональное развитие соответствует высокая самооценка таких характеристик, как самоконтроль (r=0,313*) и стремление к самосовершенствованию (r=0,584**).

7. Чем выше ориентация на материальные аспекты учащихся средних классов, тем выше самооценка самоконтроля (r=0,457**), ответственности за свои действия и принятые решения (r=0,313*), стремления к самосовершенствованию (r=0,391**).

8. Высокому уровню ориентации на перспективность соответствует высокая самооценка организаторских способностей (r=0,301*) и стремления повышаю свой уровень подготовки (r=0,391**).

9. Чем выше ориентация на получение новых впечатлений, тем выше самооценка инициативности (r=0,342*), самоконтроля (r=0,376*), целеустремленности в достижении поставленных целей (r=0,433**) и умение быстро обучаться и запоминать новую информацию (r=0,450**).

10. Высокому уровню ориентации на самостоятельное принятие решений соответствует высокая самооценка стремления к самосовершенствованию (0,329*) и повышению своего уровня подготовки (r=0,329*).

11. Чем выше ориентация на творческий подход к деятельности, тем выше самооценка креативности (r=0,425**), организаторских способностей (r=0,449**), самоконтроля (r=0,331*), ответственности за свои действия и принятые решений (r=0,445**).

12. Высокому уровню информированности о мире профессий соответствует высокий уровень ориентации на успешную карьеру учащихся средней школы (r=0,452**).

Исследование взаимосвязи когнитивно-оценочного и деятельностно-практического компонентов.

Результаты корреляционного анализа, раскрывающие взаимосвязь когнитивно-оценочного и деятельностно-практического компонентов, представлены в таблице 2.21

Таблица 2.21

Взаимосвязь когнитивно-оценочного
и деятельностно-практического компонентов

Примечание:

* – корреляция значима на уровне 0.05;

** – корреляция значима на уровне 0.01.

Прокомментируем результаты корреляционного анализа (табл. 2.21).

1. Выявлена прямая взаимосвязь между шкалой «Информированность» методики А.П. Чернявской и итоговым показателем готовности к выбору профессии опросника В.Б. Успенского (r=0,295*). Следовательно, чем большим объёмом знаний о физических и социально-экономических условиях работы по отдельным профессиям, требованиях профессии к человеку и уровню образования обладает учащийся 8-9 классов, тем выше уровень его готовности к выбору профессии.

2. Выявлена прямая взаимосвязь между шкалами «Эмоциональное отношение» и «Планирование» (r=0,371*) методики А.П. Чернявской. Этот эмпирический факт позволяет говорить о том, что чем выше уровень эмоционально положительного отношения к ситуации профессионального выбора учащихся средних классов, тем выше их способность к грамотному формулированию цели выбора профессии и планированию программы действий для ее достижения.

3. Обнаружена прямая взаимосвязь между шкалой «Планирование» методики А.П. Чернявской и самооценкой организаторских способностей (r=0,442**). Это свидетельствует нам о том, что высокому уровню развития способностей по формулированию цели выбора профессии и планированию программы действий для ее достижения соответствует высокий уровень самооценки организаторских способностей.

4. Выявлена прямая взаимосвязь между итоговым показателем готовности к выбору профессии опросника В.Б. Успенского и самооценкой ответственности за свои действия и принятые решения (r=0,326*). Этот эмпирический факт позволяет говорить о том, что высокому уровню готовности к выбору профессии соответствует высокий уровень ответственности за свои действия и принятые решения.

5. Результаты корреляционного анализа позволяют сделать вывод, что высокому уровню развития способностей по формулированию цели выбора профессии и планированию программы действий для ее достижения соответствует высокий уровень самооценки таких характеристик, как самоконтроль (0,432**), целеустремленность в достижении поставленных целей (0,357*) и стремление повышаю свой уровень подготовки (0,348*).

Исследование взаимосвязи мотивационно-ценностного и деятельностно-практического компонентов.

Результаты корреляционного анализа, раскрывающие взаимосвязь мотивационно-ценностного и деятельностно-практического компонентов, представлены в таблице 2.22

Таблица 2.22

Взаимосвязь мотивационно-ценностного
и деятельностно-практического компонентов

Примечание:

* – корреляция значима на уровне 0.05;

** – корреляция значима на уровне 0.01.

Прокомментируем результаты корреляционного анализа (табл. 2.22).

1. Выявлена прямая взаимосвязь между показателем «Внутренние индивидуально значимые мотивы» методики Р.В. Овчаровой и шкалами «Планирование» (r=0,308*) и «Принятие решения» (r=0,345*) методики А.П. Чернявской. Этот эмпирический факт позволяет говорить о том, что высокому уровню мотивации на личностную значимость профессии и творческий характеру деятельности соответствует высокий уровень развития навыков по вопросам планирования и принятия решений в сфере выбора профессии.

2. Обнаружена прямая взаимосвязь между ценностью «творческий подход к деятельности» и шкалой «Планирования» методики А.П. Чернявской (r=0,358*). Следовательно, чем выше уровень развития способностей по формулированию цели выбора профессии и планированию программы действий для ее достижения, тем более значима ценность «творческий подход к деятельности».

3. Выявлена прямая взаимосвязь между итоговым показателем готовности к выбору профессии опросника В.Б. Успенского ценностями «самостоятельное принятие решения» (r=0,306*) и «перспективность» (r=0,417**). Следовательно, чем выше уровень готовности к выбору профессии, тем более значимы указанные выше ценности.

2.4. Выявление характера взаимосвязи между структурными компонентами психологической готовности к профессиональному самоопределению учащихся старших классов

Исследование взаимосвязи когнитивно-оценочного и мотивационно-ценностного компонентов.

Корреляционное поле, отражающее результаты взаимосвязи когнитивно-оценочного и мотивационно-ценностного компонентов представлено в приложении 7.

Прокомментируем результаты корреляционного анализа.

1. Высокому уровню мотивации на личностную значимость профессии, удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру, соответствует высокий уровень самооценки целеустремленности в достижении поставленных целей (r=0,406**).

2. Чем более выражено эмоционально положительное отношение к ситуации профессионального выбора у старшеклассников, тем более значима мотивация на общественное значение деятельности (r=0,482**).

3. Высокому уровню ориентации на материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, престиж соответствует высокая самооценка коммуникабельности (r=0,326*) и организаторских способностей (r=0,419**).

4. Чем более выражена ориентация на бескорыстную помощь людям, тем выше самооценка старшеклассником таких характеристик, как самоконтроль (r=0,392**) и стремление повышаю свой уровень подготовки (r=0,368*).

Характеристики

Список файлов ВКР