Автореферат (1173353), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Врамках указанной схемы были реализованы различные варианты дидактическихсвязок: урок – нестандартное, проблемное или творческое домашнее задание,урок – внеурочное занятие (факультатив, электив, кружок), урок – внеклассноемероприятие (урок – творческий вечер, урок – выступление просветительскойагитбригады), урок – внеурочное занятие – внеклассное мероприятие (урок –цикл внеурочных занятий – собственное исследование – школьная научнопрактическая конференция – публикация тезисов) и т.п.Рисунок 2 – Схема взаимосвязей форм экологообразовательного процессаСовместно с учителями – предметниками нами была разработана системаинтегративных уроков с экологическим содержанием.
Их отличительнымиособенностями стали следующие аспекты:– в качестве основного предмета изучения выступали сложные объекты,процессы или системы окружающего мира (биосфера, жизнь, обмен веществ,экосистема и т.п.), информация об их сущности включалась в содержание различныхучебных предметов, а в результате ее освоения у учеников формировалась целостнаякартина мира;– содержание включало материал из разных дисциплин, подчеркивающий ихвзаимосвязь и единство материального мира, глобальный характер экологическогознания, а также новое содержание, возникающее в процессе осмысленияшкольниками учебной информации (взаимосвязи в биосфере, особенностивзаимодействия человека и природы, его направления, результаты, последствия и др.);– ход урока выстраивался на основе обобщения, систематизации, анализа имежпредметного синтеза нескольких учебных предметов вокруг определеннойстержневой темы, проблемы, ключевой идеи экологической направленности, теорииили основных метапредметных понятий;16– ключевым этапом урока являлось применение знаний и умений, реализациясформированных компетенций в новой ситуации, обобщение, выдвижение субъективнои объективно новых гипотез, поиск их доказательств, экологическое моделирование ипрогнозирование, формирующие мышление и творческие способности учеников,способствующие осмыслению целостности окружающего мира, потребности вгармонизации отношений в системе «человек – общество – природа».В эксперимент были включены следующие учебные предметы: химия,биология, география, физика, а также обществознание, литература, русский ианглийский языки.
Стержневыми стали биология, обеспечивающая пониманиенеразрывного единства человека с природой, и экология, рассматривающая аспектысоциоприродных взаимодействий и ориентирующая на достижение в них гармонии.Методика планирования и проведения уроков строилась с учетом цели,содержания, методологических подходов и принципов, указанных в разработанноймодели.
Задачи формулировались в соответствии с планируемыми результатами.Отбор экологического содержания и методов осуществлялся с позиции обеспечениявозможностей для творческого взаимодействия и построения продуктивного диалогаучителя и ученика, воздействия на мотивационную, познавательную, деятельностнуюи эмоциональную сферу учащихся, сотворчества и рефлексии школьников,организации групповой и индивидуальной экодеятельности, корректности иуместности использования экологического материала.
Определялись конкретныевиды учебной деятельности учащихся, соответствующие средства и оборудование.Для экспериментальных групп был введен авторский элективный курс«Экология», рассчитанный на три года обучения. При его разработке учитывалисьсуществующие программы по экологии, учебники из федерального перечня, ФГОСООО и СОО. В содержании первого блока, «Организм и среда его обитания», отраженыключевые аспекты экологической науки: экология популяций и сообществ,взаимоотношения человека с окружающей средой, современное состояние биосферы изначение природоохранной деятельности.
В ходе его освоения использован спектробъяснительно-иллюстративных, проблемных и поисково-исследовательских методов.Второй блок курса, «Мой край, задумчивый и нежный», способствовал знакомствустаршеклассников с природой Рязанского края. На конкретных примерах изучалосьсостояние окружающей среды, выполнялись творческие проекты и исследовательскиеработы. Это способствовало росту интереса, мотивации и уровня знаний учащихся,формированию патриотических чувств и общей культуры.
Организация учебнойдеятельности предусматривала беседы и дискуссии, работу учеников с объектамимировой художественной культуры экологической направленности, научной,популярной и учебной литературой, гербариями, коллекциями, муляжами,натуральными природными объектами, ресурсами сети Интернет, а также проведениесамостоятельных наблюдений и экспериментов. Содержание заключительного блока«В гармонии с природой» было направлено на систематизацию имеющихся увыпускников представлений об истории становления экологической науки, еезадачах, объектах и проблемах, рассмотрение особенностей биосоциальной природычеловека, обсуждение форм и последствий взаимодействия социума и биосферы,принципов и идей достижения гармонии в системе «человек – общество – природа».17Основными вариантами внеурочной работы с учащимися 9-11 классов сталиисследовательские и проектные, здоровьесберегающие, игровые и культурнопознавательные, практические природоохранная и экологоориентированные формыдеятельности.
Это олимпиады эколого-биологической направленности, конкурсы исетевые проекты различного уровня, деловые и ролевые игры, квесты, флешмобы итренинги, круглые столы, викторины и соревнования, конференции, диспуты идискуссии, природоохранные акции и выступления агитбригад, самостоятельныеэкологические исследования, мониторинговая деятельность, работа на пришкольномучастке, создание экологической тропы, мини-лесопитомника и т.д. Часть творческихдел приурочена к традиционной для школы декаде естественных наук, большинствоже проведено на протяжении всего учебного года.
К участию в них активнопривлекались обучающиеся всей школы, педагоги и родители.На этапе формирующего эксперимента осуществлялось активное сотрудничествос социумом, городской станцией юных натуралистов (с 2014 г. – МБОУ ДО ДДТ),детской музыкальной школой им. А.Г. Новикова, оргкомитетом Дней защиты отэкологической опасности администрации города. Большинство школьниковэкспериментальной педагогической системы участвовали в работе летнегоэкологического лагеря и волонтерского отряда, в ряде ежегодных конкурсов ипраздников экологической направленности, экскурсиях, тематических музыкальныхвечерах и акциях по природоохранному просвещению жителей города, улучшениюэкологической обстановки, приобщению подростков и молодежи к решениюэкологических проблем, формированию навыков экоориентированной деятельности.В контрольной педагогической системе работа по развитию ЭК учеников 9-11классов осуществлялась в соответствии с традиционным для школы опытом ЭО.Контрольный эксперимент проведен в 2012 - 2019 гг.
с целью оценки итоговогоуровня развития ЭК старшеклассников. Зафиксирована положительная динамикаразвития ЭК учащихся 9-11 классов в школах базы исследования. Итоговый уровеньее у старшеклассников экспериментальной педагогической системы статистическидостоверно (критерий Крамера – Уэлча, уровень значимости 95 %) превышаеттаковой у школьников контрольной группы. Он отмечен у 61,36 % обучающихся иявляется преимущественно достаточным – средним функциональным.
(Рисунок 3).30252520Критическ ий15НизкийСредний10Высокий5к ритическ ий20низк ий15средний10высок ий50ЭкспериментальнаягруппаКонтрольная группаЭкспериментальнаягруппаКонтрольная группа02009-2010 уч.года2011-2012 уч.года1 четв.3 четв.Рисунок 3 – Результаты развития ЭК учащихся экспериментальной (1) иконтрольной групп до и после проведения поискового экспериментаИнтеграция урочной и внеурочной деятельности, обеспеченная применением18разработанной методики, сыграла определяющую роль в обеспечении эффективностипроцесса развития ЭК учащихся 9-11 классов.
Свидетельством этого является ростуровня развития ЭК обучающихся в четырех экспериментальных группах (критерийG). Произведя расчеты, получили Gэмп < Gкрит, следовательно, изменение уровнейсформированности ЭК учащихся групп 2-5 является достоверным (Рисунок 4).Рисунок 4 – Результаты развития ЭК обучающихся экспериментальных групп 2, 3, 4, 5Созданная на базе экспериментальной педагогической системыэкоориентированная культурно-образовательная среда, успешно функционирует напротяжении всех лет проведения исследования. Об этом свидетельствуют результатывнутреннего аудита, проведенного по разработанным нами критериям и показателям,отражающим комплекс нормативных, кадровых, материально-технических,содержательно-организационных, социоприродных и социально-психологическихусловий. В процессе осуществления опытно-экспериментальной работы былоскорректировано содержание школьного компонента ЭО, УП и ООП школы,сформирована база экоориентированных учебных материалов, включающаяметодические разработки, банк заданий для учащихся, инструктивные карты, памятки,коллекции цифровых образовательных ресурсов, ссылки на ресурсы сети Интернет.
Впланах работы методических объединений школы отмечено углубление интегративныхтенденций. Поддерживается сотрудничество с учреждениями дополнительногообразования и муниципальными службами города, заключены договора о сетевомвзаимодействии. Более 75% учителей школы активно применяют в учебновоспитательном процессе школы интегративные уроки экологической направленности,инновационные групповые и массовые формы экологической деятельности: квестигры, флешмобы, природоохранные акции, экологические интернет-проекты.Реализуются долговременные проекты природоохранной и экологическойнаправленности (ценопопуляционные и флористические исследования, мониторингприродных и антропогенных экосистем г. Скопина и его окрестностей, озеленениешкольного двора, создание коллекции видеороликов экологической социальнойрекламы).
За время проведения эксперимента увеличилась доля обучающихся –участников конкурсов, конференций, смотров и олимпиад естественнонаучнойнаправленности, занимающих первые и призовые места на уровне города и региона,19выходящих на всероссийский уровень (64,3% от общего количества участников сталипобедителями и призерами). За период с 2008 по 2019 годы в среднем на 28,9%возросло количество школьников, поступающих в ВУЗы естественнонаучногопрофиля или планирующих связать свою дальнейшую профессиональнуюдеятельность с указанным профилем обучения.Полученные результаты позволяют утверждать, что разработанная модель иметодика, а также выявленные методические условия обеспечивают эффективностьразвития ЭК учащихся 9-11 классов.В заключении представлены общие итоги исследования, сформулированытеоретические выводы, намечены дальнейшие пути изучения данной проблемы.Проведенное исследование позволило сделать ряд следующих выводов:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
