Автореферат (1173353), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Теоретическая модель организации процесса развития ЭК учащихся 9-11классов включает содержание целевого, методологического, организационноуправленческого, процессуально-деятельностного и оценочно-результативногоблоков.2. Методическими условиями эффективности реализации модели являютсясоздание единой экологообразовательной среды школы, организация экологическойдеятельности субъектов, а также готовность педагогов к осуществлению совместнойэкологообразовательной работы.3.
Развитие ЭК обучающихся 9-11 классов происходит в целостномпедагогическом процессе, основанном на интеграции урочной и внеурочнойдеятельности, осуществляемой на методологическом, теоретическом, практическом исубъектном уровнях в организационно-технологическом и организационноэкономическом направлениях.4.Результаты проведенной экспериментальной работы подтверждаютэффективность разработанной методики развития ЭК учащихся 9-11 классов впроцессе интеграции урочной и внеурочной деятельности, предполагающейреализацию в учебно-воспитательном процессе интегративных уроков, элективногокурса «Экология» для старшеклассников, модульного курса «Экология» дляпедагогов, организацию системы экологической деятельности учащихся, а такжепедагогов и родителей.Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялись впроцессе: выступлений перед педагогами, родителями и учащимися МБОУ СОШ№ 1 г. Скопина и филиала МБОУ СОШ № 1 «Октябрьская СОШ», учителями школгорода Скопина; участия в конференциях: международных (Рязань, 2010 (2), 2012,2015, 2017, 2018; Ставрополь, 2011; Стерлитамак, 2011, Прага, 2013, Самара, 2015,Казань, 2016, Дербент, 2016, Новосибирск, 2018), всероссийских (Рязань, 2009, 2010,72012, 2014; Киров, 2010; Ульяновск, 2011), всероссийском научно-теоретическомсеминаре с международным участием (Саранск, 2011), международномэкологическом форуме «Здоровая окружающая среда – основа безопасностирегионов» (Рязань, 2017); конференциях лауреатов Всероссийского конкурсаучителей физики, математики, химии и биологии Фонда «Династия» (Москва, 2011,2014, 2015); муниципальном и областном конкурсе «Учитель года России – 2015»(Рязань, 2015); областном конкурсе лучших учителей в рамках реализацииприоритетного национального проекта «Образование» (Рязань, 2016), областномконкурсе программ и методических материалов по дополнительномуестественнонаучному образованию детей (Рязань, 2018), областном открытомконкурсе педагогических проектов «Педагогические вдохновения» (Рязань, 2019);выступлений и обсуждений работ учащихся на муниципальных, областных ивсероссийских этапах конкурсов «Подрост», «Юннат», «Научный потенциал – ХХIвек», «Природа родного края», «Слет юных экологов», «Юные исследователиокружающей среды», «Молодой исследователь – 2018, 2019», «Актуальные экологобиологические проблемы в работах юных исследователей», «Рязанская земля.История.
Памятники. Люди». По результатам исследования опубликованы 24 статьи внаучно-методических журналах и материалах научно-практических конференций, 4из них в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ.Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, списоклитературы, приложения 1-22.
Работа содержит 208 страниц текста, 17 рисунков и 14таблиц. Список литературы содержит 305 источников, 13 – на иностранных языках.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель,объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза об условиях эффективностипроцесса развития ЭК учащихся 9-11 классов, указываются задачи, теоретическая иметодологическая основа исследования, освещаются его основные методы и этапы,раскрываются особенности апробации и внедрения в практику работы школыполученных результатов, их теоретическое и практическое значение, научная новизна,формулируются основные положения, выносимые на защиту.В первой главе«Развитиеэкологической культурыучащихсяобщеобразовательной школы как проблема современного отечественногоэкологического образования» раскрываются сущность, функции, структура исодержание ЭК личности учащегося, определяются концептуальные идеи иметодические особенности ЭО, проектируется модель педагогического процессаразвития ЭК учащихся 9-11 классов, рассматриваются особенности интеграции урочнойи внеурочной экообразовательной деятельности, разрабатывается методика развития ЭКучащихся 9-11 классов.Теоретическое исследование сущности терминов «экология» и «экологическаякультура», «экологическая компетентность» в работах О.С.
Газмана, С.Н. Глазачева,И.Н. Пономаревой,Н.Ф. Реймерса,В.А. СитароваиВ.В. Пустовойтова,О.И. Николиной позволили нам конкретизировать понятие «экологическая культураличности обучающегося». Экологическая культура личности обучающегося – особыйвектор существования общечеловеческой культуры, интегративное качество и8важнейшее свойство современной личности как носителя экологических знаний,умений, нравственных ценностей и идеалов, моральных принципов экологическогоповедения.
Она обладает содержательной и сущностной сторонами, определяетхарактер и уровень отношений в системе «человек – общество – природа», направляяих к достижению гармонии, проявляется в системе ценностных ориентаций,мотивирующих деятельность личности, в том числе и по отношению к окружающейсреде, и реализуется в разнообразных видах и результатах этой деятельности.СогласноработамЛ.И.
Божович,С.Я. Коблевой,И.С. Кона,О.Н. Пономаревой, Д.И. Фельдштейна, старший подростковый и юношескийвозраст выступают в качестве ключевого этапа непрерывного ЭО и развития ЭК.Соответственно, применительно к личности учащегося 9-11 классов ЭК становитсясредством развития способностей и отражает уровень сформированностиэкологически сообразных личностных качеств, реализуя человекотворческуюфункцию. Формирование нравственно-эстетического отношения ребенка кокружающей среде, связанного с осознанием красоты и ценности окружающегомира, отражает суть ее нравственно-эстетической функции. Аксиологическаяфункция ЭК состоит в ориентации деятельности старшеклассника на системуценностей, связанную с природой и социумом.
Информационная функция позволяетученику овладеть знаниями и элементами его родного культурного окружения(стереотипами поведения, опытом и верованиями предков, их отношением кприроде). Деятельностная функция ЭК заключается в организации деятельности,субъектом и предметом которой являются школьник, природа и характер ихвзаимоотношений. Интегративная функция формирует у ученика системноевосприятие и единую научную картину мира, объединяет отдельныеэкологосообразные качества в целостное личностное образование.ЭК учащегося 9-11 классов представляет собой систему взаимосвязанныхкомпонентов, обеспечивающих достаточный уровень ее функционирования.
К нимотносятся: гносеологический компонент (система научных и эмпирических знанийшкольника о природе и человеке; экологическое мышление); рецептивныйкомпонент (способы восприятия ребенком окружающего мира); эмотивныйкомпонент (эмоциональная отзывчивость личности к природе); этическийкомпонент (система нравственных норм, установок и правил, регулирующихдеятельность школьника по отношению к окружающей среде); аксиологическийкомпонент (осознание учеником самоценности природы); потребностномотивационный компонент (система мотивов экологической деятельности,убеждений и способности к рефлексии); операционно-деятельностный компонент(практические экологические умения и навыки старшеклассников).
Их содержание,взаимосвязь и взаимообусловленность определяют основные направленияпедагогического процесса по формированию ЭК личности.В процессе анализа теории и практики отечественного ЭО (компонента общегообразования,направленногонастановлениеисовершенствованиеинтеллектуальных, духовно-нравственных и практических основ экологическисообразного взаимодействия учащихся с окружающей природной средой) былиопределены три основных периода его становления: дореволюционный, советский и9современный, а также выделен ряд ключевых идей, закладывающих егоконцептуальные, методологические и содержательно-методические основы. Онисохраняют актуальность на современном этапе перехода школы на ФГОС ООО и СООи способствуют формированию экологических компетенций у учащихся. Это идеи оважности формирования ценностного экологического мировоззрения и чувственнойсферы личности, приоритете получения научных знаний об окружающей среде и ихинтеграции, необходимости рассмотрения в учебно-воспитательном процессе школыпроблем взаимоотношений человека и биосферы, самостоятельной активностишкольников в овладении новой информацией и формами экологической деятельности.Не теряют значимости представления о необходимости педагогическиорганизованного общения ребенка с природой, как средства духовно-нравственноговоспитания, а также рассмотрение самой природы как культурно-воспитательнойсреды.Установлено, что процесс развития структурно-содержательных особенностейЭК учащихся 9-11 классов общеобразовательной школы включает в себя следующиеаспекты:– научный, представленный системой культурологического, системнодеятельностного, компетентностно-развивающего, интегративного, аксиологическогометодологических подходов, теоретических положений о сущности, средствах,вариативных моделях и предполагаемых результатах ЭО и указанных вышеконцептуальных идей;– содержательно-методический, включающий совокупность целей и задач ЭОучащихся 9-11 классов, а также конкретные модели, отражающие содержание,методы, формы и средства педагогической деятельности по развитию ЭК учащихся;– системно-деятельностный, раскрывающий методику, особенностиорганизации, соотношение компонентов учебного плана (далее – УП), основныеэтапы и функции указанного процесса в образовательном учреждении;– результативный, отражающий уровни, критерии и показатели достигнутогорезультата.На этой основе нами была разработана модель процесса развития ЭК учащихся9-11 классов школы (Рисунок 1).
Она содержит следующие блоки:-целевой, определяющей цель ЭО на третьем и четвертом уровне общегообразования как развитие экологической культуры старшеклассников;-методологический, включающий указанные выше методологические подходы,а также методические принципы целостности педагогического процесса, взаимосвязиглобального, регионального и локального уровня раскрытия экопроблем, обеспеченияединства интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельностиобучающихся, соблюдения норм экологической этики;-организационно-управленческий, включающий субъектов деятельности (впервую очередь, обучающихся, а также педагогов и родителей), и определяющийключевые аспекты, этапы реализации модели и алгоритм деятельности по развитиюЭК учащихся 9-11 классов школы в условиях перехода на ФГОС ООО и СОО;-процессуально-деятельностный, отражающий направления и уровниинтеграции, функции, содержание, средства, методы и организационные формы10интегративной экологообразовательной деятельности;-оценочно-результативный, определяющий недостаточные (критическийфрагментарный и низкий репродуктивный) и достаточные (средний функциональныйи высокий активно-творческий) уровни развития ЭК учащихся 9-11 классов.Рисунок 1.
Модель организации процесса развития экологической культурыучащихся 9-11 классовРазработанная модель способствуетвыполнению информационнопознавательной,ценностно-ориентационнойиэкологоориентированной11образовательных функций. Информационно-познавательная функция обеспечиваетполучение обучающимися достоверной информации и приобретение ими системынаучных знаний. Ценностно-ориентационная функция предполагает освоениеучащимися системы социокультурных, нравственных и экологических ценностейчерез реализацию различных видов личностно-значимой деятельности.Экологоориентированная функция акцентирует внимание субъектов деятельности наэкологических и природоохранных аспектах образовательного процесса.Представленная модель учитывает требования ФГОС и особенности методикипреподавания экологии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
