Автореферат (1173353), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Реализация ее происходит в три этапа: теоретикометодологический (изучение, выбор, теоретическое обоснование и описаниепрограмм, алгоритмов, средств, форм и содержания экологоориентированнойобразовательной деятельности); практический проектно-экспериментальный(апробация и внедрение методики в поисковом и формирующем эксперименте),оценочно-результативный (анализ и обобщение полученных личностных результатов,экоаудит созданных методических условий, внесение необходимых корректив).Планируемым результатом является становление достаточного уровня ЭК личностивыпускника школы.

Методическими условиями эффективности служат созданиеединой экологообразовательной среды школы - системы внешних и внутреннихобразовательных и воспитательных воздействий на личность школьника с цельюформирования его экологической культуры, условий и возможностей для еесовершенствования (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.А.

Ясвин), организацияэкологической деятельности субъектов (ФГОС ООО и СОО, требующаяакцента на социально-проблемных аспектах содержания и предполагающаяподготовку обучающихся к переносу и применению универсальных учебныхдействий, предметных знаний и умений в межпредметных учебных проектныхситуациях, а также формирование личностных, межпредметных и предметныхкомпетенций (развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочнойи практической деятельности, активности и заинтересованности в познании мира), атакже готовность педагогов к совместной экологообразовательной деятельности(С.Н. Глазачев, Е.А. Когай, О.М. Дорошко).Системообразующую роль в организации целостного педагогического процессапо реализации указанной модели играет интеграция урочной и внеурочнойдеятельности, которая рассматривается нами как обязательная форма организацииучебно-познавательной деятельности по экологии, отличающаяся от классноурочной и направленная на достижение планируемых результатов освоенияосновной образовательной программы (далее – ООП) общего образования.Интеграция организуется в организационно-технологическом (внутришкольном) иорганизационно-экономическом (межведомственном) направлениях.

Это позволяетобъединить действия педагогов по достижению планируемого результатаобразования, создать на базе общеобразовательной школы при участии учрежденийдополнительного образования, муниципальных служб и социальных партнеровединую экологообразовательную среду, учитывающую концептуальные идеи ивключающую практические действия (мероприятия) экологического характера.Широкий спектр применяемых в данном случае форм позволяет вовлечь учащихся12в различные варианты экологической деятельности (познавательной, творческой,природоохранной, просветительской). В результате у школьников достигается болеевысокая степень систематизации полученных экологических знаний,совершенствуются развернутые умения и навыки, способствующие становлениюэкологических и личностных компетенций, усиливается мировоззренческаянаправленность познавательных интересов и более эффективно формируютсяэкологические ценностные ориентации и нравственные убеждения, системноеэкологическое мышление, активная жизненная позиция.Методика развития ЭК учащихся 9-11 классов включает следующие этапы:подготовительный,организационный,диагностический,мотивационный,целеполагания, планирования, содержательно-технологический и методический,рефлексивно-аналитический.

Она обеспечивается двумя направлениями интеграцииурочной и внеурочной деятельности:– организационно-технологическим (осуществляется в конкретной школе ипредполагает отбор содержания и методов ЭО, внесение корректив в УП и ООП,разработку и проведение на этой основе интегративных экоуроков, внеурочныхэкозанятий элективного курса и мероприятий (экоКТД), а также применениепедагогами современных активных методов обучения, воспитания и развития,проблемных и проектных технологий организации и реализации ЭО (экоквестов,флешмобов, учебных исследований, просветительских акций и т.п.);– организационно-экономическим (осуществляется между различнымиобразовательными организациями, его результатом является разработка иреализация экологоориентированных планов и программ совместно школой иучреждениями дополнительного образования, муниципальными службами спривлечением социальных партнеров, общественности, активное вовлечениеучащихся в экологическое просвещение социума).Применение методики обеспечивает следующие уровни интеграции:– методологический (критерии: единство методологических подходов кпроцессу развития ЭК учащихся, единая система ценностей, нравственноэкологический императив, использование унифицированных понятий (система,взаимосвязь, взаимовлияние, взаиморазвитие и т.п.);– теоретический межпредметный и внутрипредметный, направленные наотбор содержания, синтез теорий, концепций и понятий социально-гуманитарного иестественнонаучного цикла дисциплин в единую экологическую концепцию,осуществление хронологической и содержательной интеграции экологическогознания (критерий – реализация межпредметных связей различного уровня);– практический, включающий систему форм экообразовательнойдеятельности, средств, методов и методических приемов, предметных иметапредметных технологий в целостном экологоориентированном педагогическомпроцессе (критерии: проведение интегративных экоуроков, экоКТД);– субъектный межличностный и внутриличностный, обеспечивающийорганизацию взаимодействия учащихся, педагогов и родителей в целостном учебновоспитательном процессе, создание условий для освоения субъектами деятельностисодержания ЭО, перевода его в экологосообразные личностные качества (критерии:13взаимодействия «учитель – учитель», «учитель – ученик», «ученик – ученик»,«ученик – группа учеников», «группа учеников – группа учеников», «ученики –родители», «ученики – социум»).Процессы отбора и обновления содержания школьного компонента ЭО,технологий обучения и воспитания, создания курсов экологическойнаправленности, проведения интегративных уроков, организация различных формэкологоориентированной внеурочной (школьной и внешкольной) работы в рамкахуказанной методики проходят прединтегративный, собственно интегративный ипостинтегративный этапы.

На первом из них происходит выявление функциональносвязанных, дидактически значимых и методически отработанных компонентовсодержания ЭО. На втором осуществляются абстрагирование, синтез, обобщение,систематизация и собственно интеграция выбранных компонентов. Третий этапхарактеризует образование целостной педагогической системы по развитию ЭКучащихся 9-11 классов.Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитиюэкологической культуры учащихся 9-11 классов общеобразовательной школы»описан ход апробации разработанных модели и методики; определены критерии,показатели и уровни сформированности ЭК старшеклассников; представленырезультаты опытно-экспериментальной работы.Для оценки результативности развития ЭК учащихся 9-11 классов намиопределены основные критерии и показатели: сформированность экологическихзнаний, умений и навыков (показатели: объем знаний, умений и навыков,способность их применять); сформированность экологического сознания(показатели: экологическая направленность, система ценностей, норм ипотребностей, мотивация деятельности, эмоциональное и ответственное отношениек природе); сформированность экологического мышления (показатели: типмировоззрения, умение осуществлять анализ, прогнозирование, применятьэкологические знания в нестандартной ситуации (осуществлять межпредметныйперенос), моделировать, обобщать и делать выводы); готовность к практическойэкологоориентированной деятельности и уровень проявления (показатели:активность включения в экологоориентированную деятельность, уровеньпроявления).

У учащихся 9-11 классов выделили уровни развития ЭК:недостаточные – критический фрагментарный и низкий репродуктивный, а такжедостаточные – средний функциональный и высокий активно-творческий.В качестве базы исследования были выбраны следующие образовательныеучреждения: МБОУ СОШ № 1 г. Скопина и филиал МБОУ СОШ № 1 «ОктябрьскаяСОШ» (до 2011-2012 учебного года – Средняя общеобразовательная школа поселкаОктябрьский). При примерно одинаковой материально-технической базе и кадровомсоставе Октябрьская СОШ, как типично поселковая школа, имеет большийпотенциал для эффективной реализации целей ЭО. Чтобы компенсировать это, мывыбрали в качестве экспериментальной площадки для апробации модели иметодики МБОУ СОШ № 1 г.

Скопина. Теоретическую базу экспериментасоставили концептуальные положения, представленные в разработанной намимодели. Комплексная диагностика уровня сформированности ЭК учащихся,14типологии и особенностей ЭК педагогов и родителей проводилась сиспользованием методик, указанных во введении настоящей работы.Было установлено, что большинство обучающихся (46,53 % из 202школьников, участвующих в констатирующем эксперименте) имели недостаточныйнизкий уровень ЭК. Недостаточный критический уровень ЭК выявлен у 12,27%респондентов.

Среди педагогов образовательных учреждений преимущественно(44,8% опрошенных) был установлен тип ЭК «личностной достаточности». Уродителей школьников по результатам оценки и самооценки преобладали средний инизкий уровни ЭК. Экообразовательный потенциал школ (кадровый состав,нормативная и материально-техническая база, социоприродное окружение)достаточен для осуществления учебно-воспитательного процесса по развитию ЭКсубъектов, однако сложившаяся в них практика ЭО в полной мере не обеспечиваетразвития у старшеклассников высокого уровня ЭК. Полученные данныеобуславливают актуальность и необходимость апробации разработанных модели иметодики на базе указанных общеобразовательных организаций.Формирующий эксперимент проводился в течение восьми лет (2009–2017 г.).Первоначально (поисковый эксперимент) экспериментальная группа составляла 44ученика 9-х классов МБОУ СОШ № 1 г.

Скопина, контрольная – 42 ученика 9-хклассов СОШ п. Октябрьский. В последующем работа по апробации, внедрениюрезультатов и уточнению основных положений исследования на базеэкспериментальной педагогической системы (собственно формирующийэксперимент) была расширена: сформированы еще четыре группы общейчисленностью 103 учащихся. В каждой из них на протяжении трех летфиксировалась динамика развития ЭК.На базе экспериментальной педагогической системы нами была проделанаследующая работа:– созданы нормативные, кадровые, методические, материально-техническиеусловия для организации процесса формирования ЭК учащихся 9-11 классов;– уточнен исходный уровень и особенности ЭК каждой группы субъектовобразовательного процесса;– сформирована на личностно значимом уровне внутренняя готовность имотивация школьников, педагогов и родителей к реализации в соответствии сразработанной моделью целей и задач ЭО, а также требований, предъявляемых кнему ФГОС ООО и СОО;– субъектами образовательного процесса по формированию ЭК определеныего личностно значимые перспективные и оперативные цели, индивидуальныенаправления деятельности, средства достижения планируемого результата ЭО;– для учащихся 9-11 классов в интегративной системе ЭО реализованы егоследующие компоненты: урочный (предметные уроки с расстановкойэкологических акцентов, стандартные и нестандартные экологизированные иинтегративные экоуроки), внеурочный (авторский элективный курс и системавнеклассных мероприятий по различным направлениям деятельности),внешкольный (в сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования,социальными партнерами, муниципальными службами);15– для педагогов реализован модульный курс экологической направленности,спланированы и организованы методические семинары и совещания, работашкольного методического объединения по вопросам интеграции и экологизацииобразования, налажено методическое сотрудничество с учреждениямидополнительного образования;– для родителей обучающихся организованы и проведены индивидуальныеконсультации, беседы и тематические родительские собрания по вопросам ЭОдетей, предоставлена возможность пользования информационными иметодическими ресурсами школы по ЭО и участия во внеурочной и внешкольнойэкологической деятельности;– на всех этапах развития ЭК учащихся обеспечивалась объективная оценка исамооценка результатов деятельности, способствующая саморазвитию исамовоспитанию.Педагогический процесс развития ЭК выстраивался по схеме (Рисунок 2).

Характеристики

Список файлов диссертации