Диссертация (1168778), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Дляхарактеристики жанровой специфики романа воспитания в работе предлагаетсяструктурно-содержательный анализ [114] избранных для рассмотрения романов,рассматриваются элементы, которые, по словам Н.Л. Лейдермана, «работают на«постройку», созидание художественного мира» [103], это: особенностисюжетостроения,типыповествования;пространственно-временнаяхарактеристика (по М.М. Бахтину «вид хронотопа»); речевая организация.7Актуальность исследования заключается в новом прочтении произведений,относящихся к роману воспитания в литературе ХХ века.
На материалепроизведений Дж.Д. Сэлинджера, У. Голдинга, И. Бэнкса, Э. Берджесса, С.Чбоски, Дж. Фаулза, Дж. Кутзее, Д. Тартт выстраивается повествовательнаямодельанглоязычногороманавоспитаниявторойполовиныXXвека,анализируются основные жанрообразующие признаки, что помогает более полноувидеть поэтику жанра, а также лучше понять особенности литературногопроцесса второй половины XX века.Цель работы: исследование развития и трансформации жанра романавоспитания в англоязычной литературе второй половины XX века, определениевписанности творческих исканий Дж.Д.
Сэлинджера, У. Голдинга, И. Бэнкса, Э.Берджесса, Ст. Чбоски, Дж. Кутзее, Д. Тартт в процесс обновления жанровойформы романа воспитания в литературе XX века, жанровая атрибуция избранныхдля анализа романов.Поставленная цель предполагает решение следующих задач:рассмотрение эволюции романа воспитания и особенностей модификациижанра в англоязычной литературе второй половины XX века;выделение жанрообразующих признаков романа воспитания второй половиныXX века (обращение к обряду посвящения и рассмотрение его репрезентациив повествовательной модели художественного произведения);структурно-содержательныйанализизбранныхдляанализароманов,определение основных поэтологических категорий: система образов, типгероя, хронотоп, событие, сюжетно-композиционные особенности, спецификаповествования (типы и формы).Объектом исследования являются романы «Над пропастью во ржи»(Дж.Д.
Сэлинджер, 1951), «Повелитель мух» (У. Голдинг, 1954), «Осинаяфабрика» (И. Бэнкс, 1984), также рассматриваются произведения «Заводнойапельсин» (Э. Берджесс, 1962), «Хорошо быть тихоней» (Ст. Чбоски, 1999),«Детство Иисуса» (Дж. Кутзее, 2013), «Щегол» (Д.
Тартт, 2013).8Предмет исследования – жанровая модель англоязычного романа воспитаниявека,XXвключающаярядвзаимосвязанныхуровней:пространственно-временной, сюжетно-композиционный, субъектный (повествовательный).Научно-практическая ценность диссертации заключается в возможностииспользования результатов исследования в практике вузовского преподаванияистории английской и американской литературы XX века, истории всемирнойлитературы,принаписаниинаучно-исследовательскихработипособийпо западноевропейскому литературному процессу XX века и творчествуУ.
Голдинга, Дж.Д. Сэлинджера, И. Бэнкса, Э.Берджесса, Ст. Чбоски, Дж. Кутзее,Д. Тартт. Отдельно стоит упомянуть творчество И. Бэнкса и его роман «Осинаяфабрика», который ранее не подвергался основательному литературоведческомуанализу.Научнаяновизнав отечественномиисследованиязарубежномзаключаетсявлитературоведениитом,чтовпервыепредпринятапопыткакомплексного исследования жанровой природы романа воспитания на материалеанглоязычной литературы второй половины XX века, а также в том, что вкачествеобъектанаучногоанализавыбраныпроизведения,ранеенерассматривавшиеся с точки зрения репрезентации жанрообразующих признаковромана воспитания особого типа.
Для исследования были использованымонографии и статьи западных литературоведов, не переведенные на русскийязык.Научной новизной обоснована сущность гипотезы, выдвигаемой в данномдиссертационном исследовании.Рабочая гипотеза: в выбранных романах представлена повествовательнаямодель особой жанровой разновидности романа воспитания, имеющая рядпоэтологических особенностей: четкую трехчастную структуру, совпадающуюс обрядом посвящения; особый тип героя, хронотопа, способов повествования.Данная разновидность обогащает жанровую форму и выполняет важныехудожественные и социальные функции. Универсальность сюжетной схемы,обращение к которой связано с попыткой автора изобразить взросление героя,9а такжедискурсивныйконструктпосвящения,преодоления,социальногои психологического изменения героя обуславливает появление и развитие этогожанра в творчестве Дж.Д.
Сэлинджера, У. Голдинга, И. Бэнкса. Этим обусловлени выбор этих авторов для диссертационного исследования – не будучисвязаннымигеографически,территориально,социально,онипоказываютнаиболее эксплицитные модели романа нового типа. Так, для Дж.Д. Сэлинджераи У. Голдинга – это реакция на военные события Второй мировой войны:обращаясь к героям-подросткам, они социально, антропологически осмысливаютдихотомию человека и общества; И. Бэнкс создает замкнутый, обособленный мир,живущий по законам антиутопии, где главный герой одновременно действующеелицо, рассказчик и демиург.Методология диссертационной работы опирается на приемы культурноисторической,мифопоэтической,нарратологическойшколформальной,литературоведения.структурно-семиотической,Теоретическаябазадиссертационной работы основана на работах по истории и теории романа(М.М.
Бахтин, Н.Д. Тамарченко, Б.М. Эйхенбаум и др.). Мифопоэтическийдискурс обусловил обращение к работам В.Я. Проппа, А.Н. Веселовского,Е.М. Мелетинского, В.Н. Топорова, анализ поведенческой семиотики персонажейсделал необходимым учесть теоретическое наследие московско-тартуской школы(Ю.М. Лотман, Б.А. Успенский и др.), нарратологический вектор исследованияобусловил внимание к формальной школе (В.Б. Шкловский и др.), а также камериканской (Г.С. Морсон) и немецкой (В. Шмид) школам нарратологов.
Такжетеоретическую базу данной диссертации составляют: по теории литературыработы Л.Я. Гинзбург, Н.Л. Лейдермана, В.А. Лукова, В.Е. Хализева, Л.В. Чернецидр.;поанглийскойН.А. Анастасьева,Г.В.иамериканскойАникина,М.И.литературеВоропановой,XXвека:трудыД.В. Затонского,А.М.
Зверева, В.В. Ивашевой, М.Г. Меркуловой, Н.П. Михальской, О.Н. Рединой,Н.Д. Садомской, Н.А. Соловьевой, И.А. Шишковой, Е.В. Халтрин-Халтуринойдр., зарубежных исследователей В. Дильтея, М. Хирш, К. Хьюитт. Ю. Якобса.10ИзучениефеноменавостребованнымиосуществлялосьвЕ.М.и семантическиеактуализируетсялитературныхкоторыеоказываютсямоделироманавоспитания,ПроппомиповествовательнойМелетинским,особенностивархетипов,романеВ.Я.обрядавоспитания,др.Структурныеинициации,архетиписследованыА.ванкоторогоГеннепом,В.
Тэрнером, М. Элиаде, Дж. Фрэзером. Для раскрытия институциональнойдискурсивностироманавоспитаниязадействуетсяфилософскийаспектнарратологии, исследующий структуру повествования «как сценарий процессаопосредования между представлениями социального порядка и практикойиндивидуальной жизни» [171, с. 38]. Изучение жанровой эволюции романавоспитания в данный момент носит фрагментарный, несистемный характер.Анализируются отдельные произведения, без рассмотрения генезиса жанраи историко-литературной обусловленности его развития.
Можно отметить рядработ, которые посвящены выделению и исследованию сюжетной схемыпосвящения в текстах, тематически и типологически связанных с жанром романавоспитания. Термин «роман инициации» разрозненно появляется в зарубежноми отечественном литературоведении последнего десятилетия и применяетсяотносительно текстов, связанных с романом воспитания, но имеющих инуюструктуру.
В статье Е.И. Адельгейма [163] анализируется жанр романа инициациина примере польской литературы, автор четко выделяет жанрообразующиепризнаки романа этого типа и его модели. Диссертация А.В. Теличко [232]посвященапоэтологическимособенностямромановГ. Майринка,рассматривается трансформации жанра романа становления в творчестве автора.Р.И. Костромицкий[185]наматериалеромана«Числа»рассматриваетфункциональность сюжетной схемы инициации в творчестве В. Пелевина.Е.А. Борисеева [167] в статье «Роман инициации: проблема жанровой атрибуции»анализирует феномен романа инициации на примере белорусской литературыи осуществляетпопыткуего определениявсистемероманныхформ.Не бесспорной является статья М.И.
Крупениной «Роман Ч. Диккенса «Большие11надежды» как роман-инициации» [186], где повествовательная модель романаописывается с точки зрения репрезентации схемы обряда посвящения.Основные положения, выносимые на защиту:1. В англоязычном романе воспитания второй половины XX века наблюдаетсяэволюция субъектных способов выражения авторской позиции. Развитиежанровой модификации романа происходит в направлении усложнения,разработки новых жанровых стратегий, во многом характерных длялитературного процесса XX века.2. Ведущимкомпозиционнымпринципомв«обновленном»романевоспитания становится диалогизированный нарративный монолог, наиболееярко этот прием реализуется в романе «Над пропастью во ржи»,с его помощью создается полифоническое звучание текста, «наложение»точек зрения, активизируется роль читателя.3.
Жанровыепризнакикомпозиционныероманавоспитания,особенности,такиекаксюжетно-пространственно-временнаяструктура,особенности повествовательной модели, способствуют более четкомуопределению жанровой формы– роман воспитания нового типа,смысловым ядром которого является переход героя из сферы детства вовзрослый мир, его внутреннее изменение и взросление.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
