Диссертация (1154940), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Преподаватели ЦПК вынуждены обучатькосмонавтов, а космонавты вынуждены изучать английский язык поматериалам устаревших, малоинформативных отечественных и зарубежныхучебных изданий, которые содержат, в основном, неактуальные данные либововсе не соотнесенные с профессией обучающихся учебные тексты иупражнения, созданные исключительно в целях иллюстрации того или иноголексико-грамматического явления; а также на основе бессистемноговключения в процесс подготовки фрагментов учебных материалов различныхобразовательныхресурсовсетиИнтернет(azargrammar.com,americanenglish.state.gov–english-teaching-forum, NASA Education, и др.),ориентированных на сферу деятельности космонавтов, которые лишьзнакомят обучающихся с лексическим минимумом профессионального АЯили некоторыми грамматическими явлениями.В целом, статистика опросов, анкетирования, бесед с космонавтами ипреподавателями, а также тщательное изучение программ подготовки по АЯв ЦПК позволили прийти к выводу, что существующая методика9преподавания английского языка космонавтам слабо учитывает, какспецифику общения специалистов в профессиональной сфере, так иновейшие достижения в области современной методической науки, развитияинформационно-коммуникационныхтехнологий,атакжеособенностиобучения взрослых учащихся.Всевышеперечисленныенедостаткиспособствуютснижениюэффективности и результативности образовательного процесса, а в конечномитогеприводяткситуации,когдакосмонавты,находящиесяназаключительном этапе подготовки к выполнению полета, испытываютзначительные трудности в профессиональном общении с иностраннымиспециалистами, коллегами и членами своего интернационального экипажа.Таким образом, актуальность данного исследования обусловленанеобходимостью совершенствования подготовки космонавтов, обучающихсяпо программе космического полета на борту МКС, к участию в эффективноммежкультурном и профессиональном общении, значимостью и спецификойпрофессиональноориентированноймежкультурнойкоммуникативнойкомпетенции специалистов, а также потребностью в разработке специальноймодели ее формирования.Степень научной разработанности проблемы исследования.
Анализработ по теории и методике преподавания ИЯ показал, что изучениепроблемы обучения профессионально ориентированному общению на ИЯспециалистовразныхпрофессийвызываетбольшойинтерессредиисследователей [Беленкова 2014; Гончарова 2005; Гордиенко 2015; Громова2007; Макарова 2003; Маркарян 2004; Сальная 2007; Соловьева 2011; и др.].Большое количество трудов посвящено рассмотрению вопросовформирования и развития межкультурной коммуникативной компетенции всфере профессионально ориентированного обучения ИЯ [Гусева 2016;Миронова 2008; Усвят 2008 и др.] как важного социального феномена,обеспечивающего готовность специалиста к эффективной межкультурной10коммуникации [Мариничева 2003] и способствующего профессиональноймобильности узкопрофильных специалистов [Гараева 2006].Значительное внимание в современной литературе уделяется вопросампримененияинтерактивныхметодоввобученииИЯ,вчастностиорганизации профессионально ориентированной проектной деятельности[Дымова 2011; Кобыльская 2008; Минакова 2013; Мищенко 2012; Татарина2009 и др.].
Широко исследуются теоретические и практические аспектысоздания, внедрения и использования электронных учебно-методическихсредств в целях обучения иноязычному общению [Буренкова 2014; Кабанов2009; Пушкина 2015 и др.].Существуетрядработ,раскрывающихспецификупроцессаобразования взрослых [Вершловский 2013; Змеев 2000 и др.] и отражающихособенности обучения их иностранным языкам [Барвенко 2004; Кабардов1983].Несмотря на наличие исследований, анализирующих подготовкукосмонавтов как педагогическую проблему и посвященных обучениюинженеров-исследователей космоса такому виду их профессиональнойдеятельности как техническое обслуживание и ремонт пилотируемыхорбитальныхкомплексов [Зоринподготовкикосмонавта-оператораготовностикосмонавтовнестандартныхситуацияхпрофессиональнойк1995], педагогическим технологиям[Щербаковрешению[Воробьевдеятельностина1997],формированиюпрофессиональных1999]основеикзадачввыполнениюиспользованияновыхинформационных технологий [Васильев 2009], никем из исследователейранее не были изучены возможные способы формирования профессиональноориентированноймежкультурнойкоммуникативнойкомпетенцииукосмонавтов – взрослых специалистов, обучающихся в Центре подготовкикосмонавтов имени Ю.А.
Гагарина по программе полета на бортуМеждународной космической станции, посредством использования методапроектов, а также внедрения компьютерных и интернет-технологий.11Объектом исследования выступает процесс обучения английскомуязыку космонавтов в рамках профессиональной подготовки в Центреподготовки космонавтов имени Ю.А. Гагарина.Предметом исследования является лингводидактическая системаформированиякоммуникативнойпрофессиональнокомпетенцииориентированнойкосмонавтоввмежкультурнойЦентреподготовкикосмонавтов имени Ю.А.
Гагарина.Целью диссертационного исследования является теоретическоеобоснование, практическая разработка и экспериментальная проверкаавторской лингводидактической модели формирования профессиональноориентированноймежкультурнойкоммуникативнойкомпетенцииукосмонавтов в рамках их профессиональной подготовки, нашедшей своеотражение в созданном электронном учебно-методическом комплексе на базеобразовательной интернет-среды MOODLE.Гипотеза исследования базируется на предположении о том, чтопрофессиональноориентированнаямежкультурнаякоммуникативнаякомпетенция космонавтов имеет ярко выраженные специфические черты, идостижение ее сформированности требует специально разработаннойметодики, которая будет успешной и эффективной в том случае, если:- выявлены коммуникативные потребности и профессионально важныекачества личности космонавтов;- определена специфика дискурсивных ситуаций, возникающих в сферепрофессиональной деятельности космонавтов;-конкретизированстатуспрофессиональноориентированноймежкультурной коммуникативной компетенции космонавтов как одного изважнейших компонентов профессиональной подготовки специалистов ккосмическому полету в составе международного экипажа и рассмотрена ееспецифика;-разработанапрофессиональноивнедренаориентированнойспециальнаямодельмежкультурнойформированиякоммуникативной12компетенции у космонавтов в рамках программы подготовки к полету наборту Международной космической станции, которая включает комплексупражнений и заданий, реализующих профессионально ориентированнуюпроектную деятельность;-реализацияориентированнойкосмонавтовновоймоделимежкультурнойпроисходитприформированияпрофессиональнокоммуникативнойширокомкомпетенциииспользованииусовременныхкомпьютерных и интернет-технологий.Всоответствиисосформулированнойцелью,обозначеннымиобъектом, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующиеисследовательские задачи:1) конкретизироватьособенностипрофессиональнойдеятельностикосмонавтов в Центре подготовки космонавтов имени Ю.А.
Гагарина иопределитьспецификуориентированнойкомпонентногомежкультурнойсоставапрофессиональнокоммуникативнойкомпетенциикосмонавтов как одной из важнейших целей их профессиональнойподготовки к полету;2) определить дискурсивные ситуации и темы, которые характерны дляпрофессиональнойдеятельностикосмонавтов,обучающихсяпопрограмме космического полета в составе международного экипажа;3) рассмотреть возможности применения метода проектов, а такжекомпьютерныхиинтернет-технологийприформированиипрофессионально ориентированной межкультурной коммуникативнойкомпетенции космонавтов;4) выстроить лингводидактическую модель формирования профессиональноориентированной межкультурной коммуникативной компетенции укосмонавтов на аудиторных занятиях по английскому языку в Центреподготовки космонавтов;135) разработатьэлектронныйучебно-методическийкомплекс,функционирующий на базе образовательной интернет-среды MOODLE ипрактически реализующий созданную модель;6) провести апробацию и проверить эффективность авторской моделиформированияпрофессиональнокоммуникативнойориентированнойкомпетенцииумежкультурнойкосмонавтоввходеэкспериментального обучения;7) описать и проанализировать результаты экспериментального обучения.Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезыиспользовалась следующая совокупность методов исследования:1) теоретические: изучение и анализ научной литературы по методикепреподавания иностранных языков, педагогике, андрагогике, психологии,теории и практике межкультурной коммуникации и др.; анализ программнойдокументации; рассмотрение учебных пособий по английскому языку,используемых при обучении космонавтов, и специальным дисциплинам,изучаемым специалистами в процессе подготовки к космическому полету;изучение и обобщение передового опыта преподавания иностранных языков;2) эмпирические: анкетирование космонавтов, изучающих английскийязык в Центре подготовки космонавтов имени Ю.А.
Гагарина; беседы скосмонавтамииинструкторами;консультацииспреподавателямианглийского языка и наблюдение за организацией процесса обучениякосмонавтов в Центре подготовки космонавтов в 2012 – 2016 гг. (до и вовремяэкспериментальногообучения);тестированиекосмонавтов;экспериментальное обучение; наблюдение за межнациональным общениемкосмонавтов с иностранными коллегами;3) статистические: обработка данных экспериментального обучения;графическое представление результатов.14Теоретическую и методологическую основу диссертационногоисследования составили многочисленные научные труды отечественных изарубежных авторов в области:- теории и методики обучения иностранным языкам (Т.М. Балыхина,И.Л. Бим, Н.Д.
Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская,М.К. Колкова, С.И. Мельник, Н.Ф. Михеева, Т.Е. Сахарова, Е.Н. Соловова,Л.В. Фарисенкова, А.Н. Щукин, M. Canale, M. Swain, J.C. Richards,T.S. Rodgers, W.M. Rivers);- теории и методики профессионально ориентированного обученияиностранным языкам (Н.В. Алонцева, Т.Н. Астафурова, А.А. Атабекова,М.А. Грязнова, Т.А. Дмитренко, Ю.А. Ермошин, О.Ю. Иванова, Т.А. Ларина,Ю.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
