Автореферат (1146794), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Поинтересуйтесь, что лечил врач? Возразите, используяслова для справок. Следите за интонацией. Образец: - Врач лечил нос? Нет, глотку. Слова для справок: трахея, рот, носоглотка, гортань, лёгкое,ротоглотка, бронхиола, надгортанник, миндалина, бронх».Основная задача таких упражнений – развитие умений устногообщения в условиях, разработанных специально на основе выявленных ипрактически ежедневно наблюдаемых ситуаций.Обучение в экспериментальных группах осуществлялось в течениедвух недель (12 учебных часов по 6 часов каждую неделю, 2 часа в день 3раза в неделю).Для этих целей были задействованы учебные часы, которые вучебном плане отводились на обучение студентов языку специальности.В контрольных группах обучение проводилось по утверждённымучебным планам.
Обучение осуществлялось преподавателем по учебнику«Пособие для изучения терминологии по анатомии и зоологии» (Г.Е.Дубинчук и др., 2000).По окончании экспериментального обучения был проведёнконтрольный срез, который преследовал следующие цели:151) определить степень эффективности обучения, организованного наоснове разработанных нами учебных материалов и сравнить его сэффективностью обучения в контрольных группах;2) определить уровень владения грамматическими навыками (родимён существительных) в экспериментальных группах и сравнить с уровнемвладения грамматическими навыками в контрольных группах;3) сравнить данные студентов, полученные при исследованииродовойпринадлежностиимёнсуществительныхвгруппахконстатирующего и контрольного срезов.Для определения степени эффективности обучения студентов былразработан контрольный урок, направленный на определение родовойпринадлежности имён существительных и рассчитанный на 2 учебных часа.Контрольный урок включал материалы тестовых заданий, в которыхстудентам предлагались ответы для правильного выбора.После анализа выполнения студентами всех заданий контрольногоурока мы обобщили все данные по группам и представили их в таблице.Таблица 3Сравнение результатов констатирующего и контрольного срезовПараметрыизмеренияСогласованиеприлагательного ссуществительным.Координацияглагола впрошедшемвремени с родомсуществительногоили местоимения.Итого:Констатирующий срезЭГКГКонтрольный срезЭГКГ23%31%91%45%28%18%84%48%ср.: 26%ср.: 25%ср.: 88%ср.: 47%Мы видим из таблицы, что основным параметром проверки усвоенияправильного определения категории рода у терминологическихсуществительныхмедицинскойтематикиявилосьпостроениесловосочетания или предложения.
Проверялось умение правильносогласовывать с существительным прилагательное или употреблять глагол впрошедшем времени.Таким образом, в экспериментальных группах число студентов, укоторых были сформированы умения лингвистической компетенции наматериале грамматической категории рода, увеличилось на 62%, а вконтрольных – на 22%. Это свидетельствует о том, что разработанная намиметодика более эффективна, чем существующая традиционная методикаобучения, что подтверждает гипотезу исследования.16ЗАКЛЮЧЕНИЕОсновные результаты диссертационного исследования состоят вследующем:1.
Разработана система обучения определению и употреблениюкатегории рода по тематическим группам существительных для усвоенияграмматического рода студентами, которая содержит иерархию элементовобучения правильному определению категории рода (от единичногооднозначного формального признака в некоторых тематических группах, купотреблению многофункциональных признаков в других тематическихгруппах).2. Составлен лексический минимум имён существительных разнойродовой принадлежности методом сплошной выборки из пособий поспециальности для медиков начального этапа обучения (ботаника, зоология,биология, анатомия, химия, физика и др.). На основе анализа выделенных излексического минимума 25 тематических групп медицинских терминов вколичестве 300 единиц существительных было сформулировано положениео том, что именно высокая доля терминологичности имен существительныхв медицинской лексике обусловила особенности изучения категории родана начальном этапе изучения русского языка в иностранной аудитории.3.
Представлен оригинальный способ формирования лингвистическойкомпетенции в определении рода существительных (на материалемедицинской терминологии), основанный на обнаруженной авторомконцентрации в некоторых тематических группах лексического минимумасуществительных одного рода;4. Проведено лингвометодическое описание существительных,характерных для языка специальности медицинского профиля.Существительные распределены на тематические группы. Анализ имёнсуществительных каждой тематической группы позволил прогнозироватьвозможные трудности в определении родовой принадлежностирассмотренных существительных. Он показал, что во всех тематическихгруппах преобладают термины с разными формальными показателями рода,но категория рода имеет свою специфику в каждой из выделенныхтематических групп. Например, в тематические группы «Элементарныечастицы» и «Параметрические единицы: пространственные» входятсуществительные только мужского рода, а в тематические группы«Научные дисциплины», «Жидкие вещества», «Органы системыкровоснабжения сердца» входят существительные только женского рода.Благодаря такой организации материала пользователи словникалексического минимума быстрее запоминают показатели определённогорода в этих группах.
Большинство существительных в каждой тематическойгруппе имеет формальный родовой признак – окончание.5. Составлен и экспериментально проверен комплекс заданий,направленных на формирование навыков определения и усвоения категории17рода существительных в системе упражнений, включающих 3 этапа: I этапнаблюдательный, II - формирование грамматических речевых навыков, III –развитие речевых умений.6. Экспериментально доказано, что включение диалогов спеременными ролевыми отношениями в упражнения с использованиемсуществительных одной тематической группы положительно влияет наформирование лингвистической компетенции иностранных студентов.Таким образом, в экспериментальных группах число студентов, укоторых были сформированы умения лингвистической компетенции наматериале грамматической категории рода, увеличилось на 62%, а вконтрольных – на 22%.
Это свидетельствует о том, что разработанная намиметодика более эффективна, чем существующая традиционная методикаобучения, что подтверждает гипотезу исследования.ПУБЛИКАЦИИ1. Румянцева Т.В. Типы упражнений при обучении иностранцевопределению родовой принадлежности русских существительных в курсе«Язык специальности» // Известия РГПУ им. А.И.
Герцена. №113: научныйжурнал. - СПб., 2009. - С. 185-187 (0,4 п.л.).2. Румянцева Т.В. Семантическая направленность при обучениииностранцевопределениюродовойпринадлежностирусскихсуществительных в курсе «Язык специальности» // Известия РГПУ им.А.И.
Герцена. №116: научный журнал. - СПб., 2009. - С. 210-212 (0,4 п.л.).3. Румянцева Т.В. Система упражнений, направленных наформирование у иностранцев навыков определения рода существительныхв курсе «Язык специальности» // Научное мнение. № 10: научный журнал. –СПб, 2014. – С. 156-159 (0,4 п.л.).4. Румянцева Т.В. Теоретические основы формирования лексикограмматических навыков говорения в области профессиональной речи наначальном этапе обучения // Лингвистический и методический аспектыоптимизации обучения русскому языку в вузе. Материалы докладов исообщений X международной научно-практической конференции. - СПб:Изд.
СПГУТД, 2005. - С. 289-292 (0,2 п.л.).5. Румянцева Т.В. Современная синтаксическая теория в практикеобучения РКИ на начальном этапе. // Новые направления в изучениирусского языка и методике его преподавания. Материалы докладов исообщений XI международной научно-методической конференции. - СПб:Изд. СПГУТД, 2006. - С. 164-166 (0,15 п.л.).6.
Румянцева Т.В. Новые подходы к формированию лексикограмматических навыков говорения в области профессиональной речи наначальном этапе (на примере родовой принадлежности имёнсуществительных). // Современное состояние и перспективы обучениярусскому языку в вузе.
Материалы докладов и сообщений18XIII международной научно-методической конференции. - СПб: Изд.СПГУТД, 2008. - С. 166-170 (0,3 п.л.).7. Румянцева Т.В. Грамматическая категория рода существительных всовременной научной и учебной литературе. // Русская словесность всистеме высшего образования. Материалы докладов и сообщенийXIVмеждународной научно-методической конференции. - СПб: Изд.СПГУТД, 2009.
- С. 24-28 (0,25 п.л.).8. Румянцева Т.В. Формирование родового значения существительныхв аспекте РКИ. // Русский язык и литература в современном гуманитарномобразовательном пространстве. Материалы докладов и сообщенийXVмеждународной научно-методической конференции. - СПб: Изд.СПГУТД, 2010. - С. 211-213 (0,2 п.л.).9. Румянцева Т.В. Категория рода существительных в обученииустному общению иностранных студентов-медиков на начальном этапе// XXXIX международная филологическая конференция. Выпуск 22. - СПб:Филол. факультет СПбГУ, 2011. - С. 210-212 (0,2 п.л.).10.
Румянцева Т.В. Оптимизация обучения распознаваниюграмматического рода существительных студентов-медиков начальногоэтапа обучения // XLмеждународная филологическая конференция. Выпуск23. - СПб: Филол. факультет СПбГУ, 2012. - С. 186-189 (0,25 п.л.).11. Румянцева Т.В. Общие педагогические основы обученияграмматике на неродном языке // Язык и культура в современном мире:актуальныепроблемыитенденцииразвития.Сб.материалов III межрегиональной научно-практической конференции смеждународным участием. 18 апреля 2013 г.
/ Под общ. ред. д. ф. н., проф.Н.И. Белуновой. – СПб: Изд. СПбГУСЭ, 2013 г. - С. 82-87 (0,4 п.л.)..
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
