Автореферат (1136589), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Различия в ценностных ориентациях в группах законопослушных иделинквентных подростков заключаются в структуре их ценностей:• в отличие от делинквентных подростков ценностные ориентациизаконопослушных подростков характеризуются неконфликтнымтипом соотношения ценностей;• ценностныеориентациизаконопослушныхподростковболеесформированы, чем у делинквентных подростков.2. Законопослушные подростки и делинквентные подростки различаютсясвоей временной ориентацией, отношением к прошлому, настоящему ибудущему и дифференцированностью временной перспективы.73. Существует взаимосвязь между степенью сформированности иерархииценностных ориентаций и такими особенностями временной перспективы как• ее протяженность и дифференцированность,• временная ориентация,•эмоциональное отношение личности к конкретному временномуотрезку.Апробация результатов работы: материалы и результаты исследованияобсуждались в рамках круглых столов: «Юридическая психология и право:стратегииэффективного сотрудничества», «Юридическаяпсихология врешении актуальных проблем правоохранительной деятельности» (Саратов,2004),намежвузовскойнаучно-практическойконференции:«Трансформационное общество: проблемы, их решение и перспективыразвития»(Саратов,2004),наIIНациональнойнаучно-практическойконференции Федерации психологов образования России (Москва, 2005), 5-йежегодной ставропольской конференции «Общество и психическое здоровье:особенныедети»(Ставрополь,2006),Всероссийскойконференции«Психология индивидуальности» (Москва, 2006), на расширенном заседаниикафедры общей и экспериментальной психологии ГУ-ВШЭ (Москва, 2007).Внедрениерезультатовисследованияосуществлялосьвработепсихологической службы следственного изолятора №1 ГУФСИН России поСаратовской области (г.
Саратов), а так же Института СоциальногоОбразования (филиал) Российского Государственного Университета в г.Саратове.Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав,заключения, библиографии и приложений.8ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо введении обоснована актуальность темы исследования, освещеныметодологическиеосновы,определеныегоцель,объект,предмет,сформулированы гипотезы, поставлены задачи, показана научная новизна ипрактическая значимость полученных результатов, выдвинуты положения,выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрениирезультатов исследования.В первой главе «Ценностные ориентации и временная перспектива:история изучения и современное состояние проблемы», включающей двапараграфа, дается теоретический обзор и анализ работ, посвященных изучениюценностных ориентаций и временной перспективы.В первом параграфе рассматриваются ценностные ориентации вструктуре личности. Подчеркивается, что ценностные ориентации являютсяважнейшимкомпонентомструктурыличности,именновценностныхориентациях аккумулируется весь жизненный опыт, накопленный личностью впроцессе ее развития, все следы внешних воздействий со стороны природы иобщества.Усваиваемыевходеформированияличностиценностныепредставления служат для индивида своеобразным эталоном, с которым онпостоянно сопоставляет свои интересы и личные склонности, испытываемыепотребности и актуальное поведение.
К тому же ценностные значениястановятся объектом передачи во времени и пространстве благодаря общениюи средствам массовой коммуникации, которые вносят момент ценностнойрегуляции в системы различного уровня от личности и до общества.Выделяютсядваподходакизучениюценностныхориентаций-общепсихологический и социально-психологический.В рамках общепсихологического подхода (Б.С. Братусь, Л.С. Выготский,А.Н. Леонтьев, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, В.
Франкл)сформулированы представления о том, что ценности в процессе социализацииинтериоризируются индивидом и становятся «внутренними» регуляторами егоповедения, в то же время, детерминация поведения «внешними» социальными9регуляторами,всвоюочередь,самаопределяется«внутренними»,психологическими особенностями человека, например, его потребностями,мотивами,склонностямииужеусвоеннымиценностями.Исходяизобщепсихологического понимания, ценности имеют смысловую природу и, всвязи с этим, относятся как к когнитивным образованиям, так и кмотивационно-потребностнойкогнитивнуюисфере.мотивационнуюТосферы,есть,ценностиобеспечивая,связываюттакимобразом,целостность личности.В рамках социально-психологической концепции многие ученые (В.А. Ядов,А.Г.
Здравомыслов, Г.М. Андреева, В.Б. Ольшанский, В.А. Бодров, Я. Мусек,К. Клакхон, В.М. Бызова) рассматривали ценности в составе общей проблемымотивации, т.е. в связи с источниками активности человека. Ценностивыступают как существующие в сознании каждого человека ориентиры, скоторыми он соотносит свои действия. На основе этих ориентировскладываются конкретные типы поведения.
В результате такого двойственногоположения ценностные ориентации осуществляют психическую регуляциюсоциальной деятельности и поведения субъекта в социальной среде, посколькуони направляют и корректируют процесс целеполагания человека, определяютособенностиихарактеротношенийличностисокружающейдействительностью и, тем самым, в определенной мере детерминируютособенности ее поведения.Существует большое количество классификаций и подходов к изучениюценностных ориентаций.
Можно утверждать, что определение ценностныхориентаций начинается с попытки их соотнесения с другими понятиями. Тем неменее, в каждом теоретическом подходе можно наблюдать определенный,фиксированныйнаборценностей,которыйструктурируетсяпутемпредпочтения индивидом каждой их них.МыопираемсянаположенияконцепцииМ.Рокича,тоесть,рассматриваем иерархию ценностей как структуру предпочтений индивидомкаждой10ценности.СогласноклассификацииценностейРокичамырассматривали два класса ценностей - терминальные (ценности – цели) иинструментальные (ценности – средства) (Рокич, 1973). В рамках даннойтеории общее число ценностей сравнительно невелико, и в связи с этим людиобладают одними и теми же ценностями, но различия можно наблюдать не всамих ценностях, а в системе их организации. То есть, изучать необходимоименно ценностные ориентации.Во втором параграфе анализируется понятие «временная перспектива».В нашем исследовании выдвигается предположение о том, что целесообразноизучать не просто ценностные ориентации, но и временную динамикуценностей,посколькуценности,будучисмысловымобразованием,«связывают» когнитивную и мотивационную сферы личности, придавая ейопределенную целостность.
Такой подход получил необходимое теоретическоеобоснование: психологические особенности личности должна исследоваться вединстве ее структуры и динамики, сквозь призму пространственно-временнойкартинычеловеческойжизни(Рубинштейн,1997;Леонтьев,1975;Абульханова-Славская, 1991; Асмолов, 2002).Само рассмотрение человеческого поведения во временном контекстеэвристично, так как неминуемо ставит проблему цели.
Последовательностьосновных жизненных шагов располагается каждым человеком в своеобразномценностно-временном измерении, в соответствии с чем они и получаютопределенную личностную оценку. Эти временные смысловые оценки частоявляются составляющими жизненной мотивации, а затем и регуляции реальныхсоотношений личности с объективным временем (Абульханова-Славская,1991).Развиваямысльотом,чтопсихологическоевремявыполняетсущественную функцию в регуляции сознания и поведения личности, Е.И.Головаха и А.А.
Кроник подчеркивают что, чем насыщеннее временнаяперспективасобытиями,планамиинадеждами,теминтенсивнееисодержательнее жизнь человека. И наоборот, чем меньше надежд, планов на11будущее и реальных событий на временном горизонте, тем беднее ибессодержательнее его жизнь (Головаха, Кроник, 1991).Временная перспектива, в которую отдельный индивид или социальнаягруппа помещают жизненные цели и средства, серьезно влияет на повседневноеповедение. По наблюдению Л.
Франка, автора одной из ранних работ по этойтеме, бережливость умеренность, предусмотрительность целого социальногокласса является следствием временной перспективы, когда предметом заботыоказываются только ближайшие события. Отсутствие жизненных планов, какправило, связано с отсутствием позитивного образа будущего. Делается вывод,что формирование временной перспективы, как и процесс формированияценностных ориентаций, является результатом социализации.В концепции Ж. Нюттена временная перспектива будущего определяетпланы, задачи, намерения личности, характеризующие ее мотивационнопотребностную сферу (Нюттен, 2004).
Формирование временной перспективыпроисходит через формирование у субъекта ряда структур «средство-цель».Временнаяперспективарассматриваетсякакважнаяописательнаяхарактеристика поведения личности. Поскольку смысловая сфера личностирассматривается как ее ядро, то, на наш взгляд, весьма важно рассмотретьценностные ориентации личности в пространстве ее временной перспективы,ибо это позволит нам описать личность в динамке, что, в свою очередь,позволит более эффективно объяснять и прогнозировать ее поведение.Во второй главе «Подростковый возраст как период формированиянормативного и делинквентного поведения личности» рассматриваетсяпонятие делинквентного поведения и факторы его формирования. Раскрываетсяположениеотом,чтоделинквентноеповедениедетерминируетсяпреимущественно особенностями формирования мотивационно-ценностныхориентаций личности.
В первом параграфе «Формирование ценностныхориентаций и временной перспективы личности в подростковом возрасте»описываются этапы и анализируются факторы формирования ценностныхориентаций и временной перспективы личности в подростковом возрасте.12Подростковый возраст – это период жизни, когда личность включается вовзрослую жизнь, усваивая всю систему знаний, норм и ценностных ориентацийконкретного общества. То есть, подросток осознает ценности, у негоформируются ценностные представления, он сравнивает «эмпирические»ценностисисходными,усваиваетценностиданногообществаисовершенствует их. Все эти процессы протекают под воздействием основныхинститутов социализации: в первую очередь семьи и сверстников.Формирование временной перспективы (реалистичная организация ееструктуры, четкое обозначение в ней жизненных целей, ее непрерывность) такжеявляетсярезультатомсоциализации.Эмпирическиеисследованияобнаружили, что, например, у делинквентных юношей будущая временнаяперспективавсегдаукорочена,тогдакакнеделинквентныеюношиосмысливают свою жизнь на значительный период; также установлена теснаякорреляция делинквенции с временной дезориентацией (Stein, Sarbin, Kulik,1968; Lauer, 1981).Вовторомповедения»параграферассматривается«Факторыформированияпонятиеделинквентногоделинквентногоповеденияианализируются факторы его формирования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
