Сравнительный анализ инновационных технологий обучения с позиций деятельностного подхода (1100190), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Показательной вэтом смысле оказалась задача, не содержавшая недостаточности условий(требовалосьнайтиарифметическихошибкидействий).врассужденияхУчащиесяприводилиприоценкивыполнениирезультата(«неправильно сложил», «не умеет делить» и т.п.), давали бессвязные иотрывочные комментарии, делали и собственные ошибки в тех же действиях.•Ошибки, связанные с некритичным применением неадекватной(недостаточной) схемы или иллюстрации, противоречащей условию, вкачестве его дополнения или полной замены, указывают на содержательнуюнедостаточность усвоенных способов решения задач. Беспомощность вупотреблении схем и таблиц в качестве средств решения обнаруживаетсяошибками, сделанными при их самостоятельном построении.21Результаты второй части исследования соответствуют результатампервой части и подтверждают выводы теоретического анализа о сходстве иразличии образовательных технологий по выбранным критериям.Степеньтехнологическойподдержкидеятельностныхпринциповпроявилась в различиях качества приобретенных знаний со стороны усвоенияих инвариантов, и действий – со стороны их обобщенности, сознательности,разумности и критичности.В типичных наборах ошибок в решениях и их обоснованиях отразилисьнедостатки действий по тем их свойствам, которые наиболее чувствительныкпроцедуреформирования.Уверенноераспознаваниепредметныхинвариантов не обнаружилось у учащихся, последовательно усваивавшихчастные и конкретные способы выполнения отдельных действий.

Это, атакже включение посторонних ориентиров, неадекватное применениеспособов решения и их внешних опор (схем, рисунков) проявилось вбольшейстепениЛ.В.Занкова,уучащихсятехнологиидидактической развивающей системыдеятельностногометодаЛ.Г.Петерсон,традиционной системы обучения. Эти недостатки присутствовали всущественно меньшей степени в решениях учащихся системы развивающегообучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, в основание которой былизаложены такие условия, как обобщенность формируемой ориентировки,варьирование типов отработочных заданий, закономерной смены формвыполнения действия.ВыводыВнашемтеоретическихисследованииположенийпоставленаиирешенапрактическихзадачарекомендацийанализарядараспространенных инновационных концепций и систем обучения с точкизрения степени реализации деятельностного подхода в организации процессаусвоения знаний и определены важные характеристики качества усвоенныхучащимися знаний.

Проведенная работа позволяет сделать следующиевыводы:221. Основные положения деятельностного подхода часто используютсядляобоснованияконцепцийорганизациипроцессаобучениявинновационных технологиях.2. Характер поддержки собственных действий ученика в различныхсистемах и технологиях обучения обнаруживает различную степеньсоответствия основным принципам деятельностного подхода. Формируемыедействия не всегда имеют содержательную связь с усваиваемыми знаниями,не обеспечивается полнота и обобщенность (инвариантность) ориентировкии нарушается процедура интериоризации действия с потерей главныхпсихологических функций закономерной смены его форм.3.

Экспериментальное исследование качества действий и знанийучащихся подтвердило сформулированную нами гипотезу о взаимосвязистепени соответствия организации обучения принципам деятельностногоподхода и качества формирующихся у учащихся знаний. Выявляемая спозиций деятельностного подхода недостаточность проработки ситуацииусвоения впрямую отражается на качестве сформированных действий.4. Сравнительная оценка качества сформированных в процессе обучениязнаний позволяет дополнить экспертизу внедряемых технологий обученияанализом по критериям полноты и адекватности реализации в них принциповдеятельностного подхода.Проведенное исследование продемонстрировало актуальность учетаосновных положений деятельностной теории обучения при разработке иоценкеинновационныхважнейшихфакторов,образовательныхсущественнообучения.23технологийвлияющихнакакодногоизрезультативностьОсновноесодержаниедиссертацииотраженовследующихпубликациях автора:Статьивжурналах,включенныхвсписокизданий,рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ1.

Павлова В.В. Реализация деятельностного подхода в различныхобразовательных системах [Текст]//Высшее образование сегодня. – 2007.№11. - С.41-46Статьи, тезисы докладов:2. Павлова В.В. Деятельностная проработка предмета в различныхобразовательных системах и качество усвоенных действий [Текст]//Высоцкая Е.В., Павлова В.В. Образовательная среда школы как факторпсихического развития учащихся/Под ред. В.В.Рубцова, Н.И. Поливановой.Москва-Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2007. - С.223-2503.ПавловаВ.В.Использованиедеятельностногоанализавсравнительных исследованиях [Текст]//Материалы республиканской научнопрактической конференции «Проблемы становления профессиональнойкарьеры выпускников профессионального образования», Уфа, БИРО, 2006.

С. 184-1894. Павлова В.В. Свойства действий как критерий качества знаний (напримере системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) [Текст]//Материалымежрегиональнойнаучно-практическойконференции«Современныйобразовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы», 29 марта 2006г.Уфа, БИРО, 2006. - С.139-1435.ПавловаВ.В.Некоторыепроблемыусвоенияпонятий[Текст]//Проблемы строительного комплекса России/Межвузовский сб. ст.Т.2.

Уфа, 2006. - С.188-1906.ПавловаВ.В.Логическиедействиявструктурезнаний[Текст]//Проблемы строительного комплекса России/Межвузовский сб. ст.Т.2. Уфа, 2006. - С.190-19124.

Характеристики

Список файлов диссертации