Диссертация (1099559), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Сначалом обучения в школе вовлеченность в совместную деятельность и симпатии ксверстникам противоположного пола резко сокращается [Реан, Коломинский, 1999,Parker et al., 1995]. Выбор в младшем школьном возрасте лучшего другапротивоположного пола может служить косвенным признаком неблагополучияотношений ребенка со сверстниками [Sroufe et al., 1993].Оченьважнымпоказателемпозитивностидружескихотношенийсосверстником в младшем школьном возрасте является взаимность и соразмерностьоказываемой и получаемой помощи [Мохова, 2004]. То есть, для того, чтобы дружбапредставлялась настоящей, необходимо строгое выполнение принципа: «Ты мне, ятебе».59В 70-х годах прошлого века учащиеся школ при выборе партнера общения незадумывались, с детьми какой национальности они хотели бы учиться, играть,дружить.
В последние десятилетия, по данным Д.И. Фельдштейна, картинаизменилась: уже 69% 6-7-летних школьников, выбирая товарища, на первое место позначимости ставят его национальную принадлежность [Фельдштейн, 1989]. Такимобразом, в современном российском обществе прослеживаются тенденции, которыесвойственны и американским школьникам.В подростковом возрасте интенсивность общения со сверстникамидостигает максимума в 11-13 лет. По мнению многих исследователей, о настоящейдружбе можно говорить, только начиная с подросткового возраста.Канадские психологи Б.
Байджелоу и Д. Ла Гайпа [цит. по: Кон, 2005] впроцессе изучения детей от 6 до 14 лет выявили, что дружба с точки зрениянормативных ожиданий проходит три стадии развития:1) ситуативные отношения в связи с общей деятельностью, территориальнойблизостью, взаимной оценкой (младший школьный возраст);2) договорный характер отношений – неукоснительное соблюдение правилдружбы и высокие требования к характеру друга (начало подростковоговозраста);3) «внутренне-психологическая»стадия–первостепенноезначениеприобретают личностные черты: верность, искренность, способность кинтимности (старший подростковый возраст).И.С.Кон называет следующие причины возникновения настоящей дружбы[Кон, 2005]:1)потребности субъекта, побуждающие его выбирать того или иногопартнера;2) свойства партнера, стимулирующие интерес или симпатию к нему;3)особенностипроцессавзаимодействия,благоприятствующиевозникновению и развитию парных отношений;4)объективные условия такого общения (принадлежность к группе, кпримеру).Большинство подростков говорят о том, что у них есть один или два «лучшихдруга», а также несколько просто «друзей».
Эти дружеские отношения тяготеют кстабильности и обычно длятся, по меньшей мере, год. Когда дружба становится болеетесной, подростки склонны обращаться к близким друзьям за советом. Но при60решении таких проблем, как образование, финансы и планирование карьеры,подростки все же больше склонны обращаться к родителям [Крайг, Бокум, 2006].Возвращаясь к вопросу о том, с представителями какой национальностипредпочитают дружить подростки, хотелось бы упомянуть об исследовании,проведенном американским социологом В. Шрамом с коллегами [Shrum et al., 1988].Рассматривались ученики средней школы, распределение по расам в которой былоследующее: 52% белых, 38% афро-американцев, 5% испанцев и 5% остальные.Учеников вначале просили назвать пятерых школьных друзей (левое изображениерис.
5), а потом лучшего друга (правое изображение рис. 5).Была выявлена следующая тенденция: если среди пяти друзей называлисьпредставители другой расы (около 10%), то среди самых близких друзей у двух самыхбольших групп «белые» и «афро-американцы» такого явления практически ненаблюдалось (менее 3%). Что же касается испанцев и представителей другихнациональностей,то они,какраз,указывали,какдрузейзначимочащепредставителей большинства [Shrum et al., 1988].Рис.
5. Изображение дружеских (слева) и близко-дружеских (справа) связей вамериканской средней школе (желтые точки – «белые» школьники, синие – афроамериканцы, красные – испанцы, белые – остальные)Многочисленные социально-психологические исследования показывают, чтоориентация на сходство в социальных установках при выборе друзей явнопреобладает над ориентацией на «дополнительность».
Подавляющее большинстволюдей предпочитают дружить с людьми своего возраста, пола, социальногоположения, образования и т.д. Желательно также сходство основных ценностей иинтересов. С психологическими чертами все не так просто. Дружат часто совершеннонепохожие по психологическому складу люди [Verbrugge, 1977].Существуетдваосновныхтипагруппсверстников-подростков,отличающиеся по размеру. Более крупные группы включают в себя от 15 до 3061членов, меньшие – из 3-7. Внутри больших обычно есть меньшие. В меньших группахсплоченность больше. У членов групп обычно схожее происхождение, особенности,интересы или репутация. В раннем подростковом возрасте маленькие группы восновном однополые, но позже появляются и разнополые маленькие группы.
Этиизменения совпадают с началом свиданий. Братья и сестры относительно нечастовходят в одни и те же группы сверстников [Крайг, Бокум, 2006].После подросткового возраста на время дружба отходит на второй план. Напервое место выходят работа и семейная жизнь. Однако друзья во взрослом возрастепродолжают выполнять психотерапевтическую функцию. Очень важными длядружеских отношений становятся доверие и самораскрытие [Welch, Houser, 2010].В пожилом возрасте сферы общения часто сужаются. Это происходит из-заследующих факторов:1) окончания профессиональной деятельности;2)повзрослевшиедетипокидаютродителей(поэтомууменьшаетсяинтенсивность семейного общения);3) многие пожилые люди становятся вдовцами, или, что чаще, вдовами.При этом большую роль приобретает общение с сиблингами, приятелями илиподругами, с соседями по подъезду.В младенческом возрасте сверстник играет очень скромную роль в жизниребенка.
Он может вызывать интерес, но обычные игрушки привлекают ребенканамного больше.В раннем возрасте общение со взрослыми остается наиболее значимым.Сверстники же помогают ребенку вести себя абсолютно раскованно, у детейпроисходит эмоциональное заражение: дети вместе бурно радуются, смеются иплачут. Происходят первые попытки строить совместную игровую деятельность (скрупными предметами).
Однако еще не наблюдается избирательность и постоянствопри выборе сверстников-партнеров по общению.В дошкольном возрасте общение со сверстниками переходит на новыйуровень.Родитель,оставаясьнаиболееавторитетнымилюбимым,удовлетворять все потребности ребенка в общении. Появляетсяперестаетспецифическаяпотребность в общении ребенка со сверстниками.
Отношения к сверстнику вдошкольномвозрастечащевсегоменяетсяотпассивно-положительногокличностному. При этом ребенок использует товарища по общению, как «зеркало»,посредство которого дошкольник познает себя.62Младший школьный возраст – это время формирования устойчивого кругасверстников, с которыми ребенок общается.
Очень важно становится одобрение,получаемое от сверстника. Однако причиной выбора сверстника для товариществаеще редко выступают личностные черты другого. Благодаря сверстнику продолжаетформироваться самооценка.Только начиная с подросткового возраста можно говорить о настоящейдружбе. Первостепенными становятся личностные черты друга и схожие моральныеценности, что помогает формированию идентичности подростков. Общение сосверстниками в подростковом возрасте становится ведущим видом общения, наиболеезначимым.После подросткового возраста дружба на время отходит на второй план, новсе равно именно в дружеских отношениях многие рассчитывают получать иполучают эмоциональную и практическую поддержку.
Снова дружба становитсяочень важной в пожилом возрасте, когда круг общения сильно сужается.1.2.3. Сравнительный анализ взаимоотношений с сиблингом и с другомОдним из самых больших комплиментов, свидетельствующим о настоящейпривязанности к другу, является фраза: «Ты мне как брат (сестра)». В свою очередьвысказывание «Мой брат (моя сестра) – мой лучший друг» говорит о в высшейстепени сердечных и близких отношениях с сиблингом. Иногда дружеские отношенияявляются почти настолько же продолжительными, как сиблинговые, а сиблинговые –такими же близкими, как дружеские (отношения с лучшим другом).Отношения с сиблингами и с друзьями похожи тем, что и те, и другие – это«горизонтальные» (т.е., равноправные) отношения со сверстниками.
Различие же втом, что сиблинговые отношения, к тому же, это отношения внутри семьи. В связи сэтим отношения с сиблингом характеризуются большей стабильностью, а отношенияс другом – большей взаимностью [Walker, Allen, Connidis, 2005].И дружеские, и сиблинговые отношения отличаются достаточно большойвариативностью. Сиблинговые отношения могут быть враждебными, спокойными иотстраненными, они могут восприниматься, как обязательные или быть оченьблизкими (и т.д.). Отношения с другом также могут быть довольно поверхностными, амогутхарактеризоватьсяблизостьюидоверительностью.Возможныивсепромежуточные варианты [Steward et al., 2001].Последние пятнадцать - двадцать лет внимание многих исследователейпривлекает сравнение двух типов отношений – отношений внутри семьи и отношенийдружеских.
И хотя проведенные исследования в большинстве своем касаются не63взрослого, а детского и подросткового возраста, тем не менее они представляютинтерес в контексте нашего анализа. Приведем некоторые результаты этихисследований.Американские исследователи K. Купер и Р. Купер, специализирующиеся наизучении особенностей развития детей в разных культурах, показали, что вподростковом возрасте дружба может выполнять компенсаторную функцию [Cooper,Cooper, 1992].
В случае недостаточной эмоциональной поддержки и недостаточнойблизости внутри семьи, но при наличии хорошо развитых социальных навыков,подросток может получать недостающую психологическую поддержку в дружескихотношениях. Более того, авторы исследования установили, что в этих случаяхдружеские отношения являются более близкими и доверительными, чем у подростковс теплыми, надежными и ровными отношениями в семье.Видные американские специалисты в области изучения эмоциональнойпривязанности у взрослых Р.
Фрейли и К. Дэвис утверждают, что на друзейпрактически полностью переносится тот тип привязанности, который формируется вдетском возрасте к матери (или заменяющему ее близкому лицу), но происходит этопри условии, что дружба длится не менее пяти лет [Fraley, Davis, 1997].Р.
Велш и М. Хаузер рассматривали такие качества дружбы, как степеньсамораскрытия, надежда, доверие и удовлетворенность [Welch, Houser, 2010]. Приэтом вслед за К. Бартоломью [Bartholomew, Horowitz, 1991] они опирались наизвестную модель четырех типов привязанности взрослых: надежной (secure),тревожно-амбивалентной (или озабоченной – preoccupied), пугливо-избегающей(fearful-avoidance) и отвергающе-избегающей (dismissing-avoidance).Таблица 5.Модель типов привязанности к другуПозитивная модель себяНегативная модель себяНадежная привязанностьАмбивалентная привязанностьПозитивнаяПолон надеждМало надеждмодельУдовлетворенНеудовлетворенДругогоДовериеДовериеСамораскрытиеСамораскрытиеОтвергающая привязанностьПугливая привязанностьНегативнаяПолон надеждМало надеждмодельУдовлетворенНеудовлетворенДругогоНедовериеНедовериеНет самораскрытияНет самораскрытия64Авторы сделали попытку соединить в описании взаимоотношений двапараметра – отношение к себе и отношение к другим (Таблица 5).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
