Диссертация (1099559), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Кроме того, в случае, если сверстник играет с привлекательнойдля младенца игрушкой, этот сверстник является просто преградой, мешающейдостичь цели (завладеть игрушкой).Если обратиться к критериям общения, то даже если будет доказано наличие«интереса» (первый критерий) и «положительной реакции» на другого ребенка(второй критерий), то это будет необходимым, но недостаточным для того, чтобыговорить о том, что потребность в общении друг с другом у младенцев уже есть.55Однако в любом случае, на этом этапе развития, взаимодействия с взрослыминесравненно более значимо и важно для младенца, чем взаимодействия сосверстниками.В раннем возрасте, то есть, со второго года жизни общение со сверстникамирасширяется.
Накоплены довольно противоречивые данные о взаимодействии междусверстниками раннего возраста [Лисина, 2009]. Часть из них показывают, что детиэтого возраста относятся друг к другу не церемонясь, другие же говорят о том, чтоони способны к эмоциональному сопереживанию и личностным симпатиям.Возможно, что верно и то и другое, но в разных обстоятельствах.Достоверно показано, что об устойчивости выбора партнера для общения удетей раннего возраста говорить нельзя.
Например, Л.Н. Галигузова установила, чтодети раннего возраста нередко не могут узнать среди нескольких сверстников того, скем перед этим много раз (больше 10) встречались наедине и подолгу играли[Галигузова, 2008].На этом возрастном этапе контакты с ровесниками начинают удовлетворятьпотребности детей не только в впечатлениях – они позволяют им развивать такжебурную активность и строить совместную деятельность: малыши перебрасывают другдругу предметы, вместе занимаются крупными игрушками, переглядываются,пересмеиваются, легко заражаются общим весельем (или, что чаще, плачем).Возникает специфическое содержание взаимодействия именно со сверстником.
Егоотличает особенно раскованный, свободный характер действий детей и яркаяэмоциональная окраска: дети прыгают, принимают причудливые позы, громковизжат, поют и явно испытывают при этом повышенное удовольствие, невозникающее у них ни в одиночестве, ни при общении с заботливыми, но все времяосторожными и сдержанными взрослыми [Бурменская и др., 2002, Карабанова, 2005].Если же вернуться к критериям общения, то, кроме первых двух, которые, какмы уже отмечали, проявляются уже в младенчестве, в раннем возрасте присутствуюти оставшиеся два: малыш старается обратить на себя внимание товарищей,перестраивая с этой целью свои действия. В начале второго года жизни два последнихтипа проявлений отмечаются редко, но уже к трем годам они приобретаютустойчивый и систематический характер [Лисина, 2009].И все же, несмотря на все перечисленное выше, место общения с ровесникамив общей иерархии потребностей ребенка в раннем возрасте очень скромное.
Детейсильно привлекают игрушки (что неудивительно, учитывая ведущую деятельность), иони действуют с ними главным образом индивидуально. Игра интерферирует с56общением.Значениевзрослоготакжеостаетсянесравненнобольшим,чемпривлекательность взаимодействий со сверстником.В дошкольном возрасте отношения со сверстниками выходят на новыйуровень. По данным М.И.
Лисиной, взаимодействие становится интенсивнее,появляется инициирование общения; дошкольники играют не только рядом, но ивместе. Ясно обнаруживается специфически коммуникативная потребность детей вобщении друг с другом. Как сказал один шестилетний мальчик маме: «Мне ребенковнадо, а ты не ребенок». Ребенок дошкольного возраста перестает беспричинно ибесцеремонно обижать других детей и начинает получать большое удовольствие от ихобщества [Лисина, 2009].В рассматриваемом возрасте происходит резкий перелом в соотношении двухсфер социального поведения ребенка: взрослый сохраняет значение наиболееавторитетного, любимого и необходимого человека в его жизни, но сверстник, какпартнер по общению, обгоняет взрослого по своей привлекательности и становитсяпредпочитаемым [Карабанова, 2005].В исследованиях, проведенных Е.О.
Смирновой и В.Г. Утробиной, авторамудалось выделить следующие пять видов отношений дошкольника к сверстнику:пассивно - положительное, эгоистическое, конкурентное, личностное и неустойчивое[Смирнова, Утробина, 1996].При этом пассивно-положительное и эгоистическое отношение к сверстникупревалирует в раннем дошкольном возрасте, после чего сменяется на конкурентное. Убольшинства детей к концу дошкольного возраста вырабатывалось личностное или,по крайней мере, неустойчивое отношение к сверстнику.А.Г. Рузская выявила следующие специфические особенности общениядошкольников со сверстниками [Рузская, 1989].1) Большоеразнообразиекоммуникативныхдействийичрезвычайноширокий их диапазон.2) Чрезвычайная эмоциональность и раскованность общения.3) Нестандартность и нерегламентированность общения.4) Преобладание инициативных действий над ответными.В дошкольном возрасте в поведении детей постоянно проявляются все четырекритерия потребности в общении друг с другом [Лисина, 2009].
Присутствуетотношение к товарищу как к субъекту общения. Но третий и четвертый критериирезко преобладают над двумя первыми. Это означает, что дошкольник относительнослабо интересуется своим товарищем как таковым, зато он чутко воспринимает всетонкие нюансы отношения ровесников к самому себе. Таким образом, дошкольники57относятся к сверстнику как к «невидимому зеркалу» - они ищут в нем лишь своесобственное отражение.Дошкольник очень внимательно слушает, что говорят взрослые о другихдетях.
Он немедленно примеривает к себе все, что узнал о других детях. Благодаряэтому у дошкольника формируется представление о себе [Карабанова, 2005].Проведенные исследования показали, что до 65% дошкольников выдумываютсебе друзей. В норме создание воображаемых друзей связано с позитивнымиличностными характеристиками ребенка. По сравнению с детьми, у которых нетвоображаемых друзей, они более общительны, креативны, менее застенчивы, имеютбольше реальных друзей и активнее участвуют в семейных мероприятиях.
Вероятно,такой воображаемый друг помогает им приобретать социальные навыки иупражняться в искусстве вести разговор. Воображаемые друзья – это надежныйпредиктор того, что дети успешно вольются в коллектив любого дошкольногоучреждения, будут общительны и дружелюбны со сверстниками и взрослыми [Крайг,Бокум, 2006].Наконец, наличие воображаемого товарища может принести пользу как вэмоциональном, так и в познавательном развитии.
Возможно, что дети, проявляющиетягу к фантазиям, получают опыт, который помогает им постичь связь междусимволической репрезентацией и реальным миром. Фантазия может облегчитьребенку понимание того, что его умственные образы отличаются от объектоввнешнего мира.Итак, контакты детей в дошкольном возрасте множатся и становятся болееразнообразными параллельно развитию их практических умений, речи, игровойфантазии. Но дети по-прежнему больше ориентированы на взрослого и без егопомощи и участия не умеют наладить сотрудничество и достичь согласия междусобой.В младшем школьном возрасте общение со сверстниками приобретаетособую значимость, формируется устойчивый круг ближайшего общения.
Детистановятся членами школьного коллектива, вкотором чаще всего и появляются друзья[Кон, 2005]. Кроме того, именно в младшем школьном возрасте, дети и частоначинают посещать всевозможные секции и кружки, в которых также происходитобщение и взаимодействие со сверстниками [Parker et al., 1995].В младшем школьном возрасте сверстники из партнеров для игр становятсяеще и партнерами в приобретении новых знаний, навыков и умений. Ребенокпостоянно сравнивает успехи - свои и сверстников, что помогает продолжитьформирование дифференцированной и адекватной самооценки [Андреева, 2005].58Потребность в эмоциональной поддержке сверстников бывает столь велика,что дети не всегда задумываются о принципиальных основах этих отношений.Отсюда случаи «ложного товарищества», «круговой поруки» [Прихожан, 2000].Младшие школьники относительно редко в качестве мотива общения называютжелание помочь товарищу.
В то же время общение нередко базируется на внешнихобстоятельствах: «живем по соседству», «сидим за одной партой» и т.д. [Крайг,Бокум, 2006]. Именно в младшем школьном возрасте для ребенка становитсязначимым социальное положение и принятие сверстниками [Parker et al., 1995]. Вэтом же возрасте начинается эмоциональное отделение от родителей, что приводит ктому, что сверстники начинают выступать для ребенка, как референтная группа[Buhrmester, Furman, 1990].В младшем школьном возрасте у детей уже появляется представление о том,что бывает один «лучший друг», но разница между дружбой и приятельствомопределяется в основном количеством времени, проводимым вместе [Крайг, Бокум,2006].Ведущаядеятельностьмладшегошкольноговозрастаучебная.Ирассматривать общение со сверстниками нужно и в контексте ведущей деятельности.В этом случае общение со сверстниками можно рассматривать, как учебноесотрудничество [Божович, 2009; Давыдов, 1996].
Общение учеников начальныхклассовопосредованноучителем.Всвязисэтимнеудивительно,чтопопулярность/непопулярность ребенка младшего школьного возраста сильно зависитот отношения учителя к нему [Реан, Коломинский, 1999, Божович, 2009]. Еслиговорить о других предикторах популярности детей младшего школьного возраста, ток ним можно отнести учебные успехи [Матюхина и др., 1976].Еще одной особенностью общения и взаимодействий со сверстниками вмладшем школьном возрасте является разделение по полу (половая сегрегация).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
