Особенности ориентировки ребёнка в ситуации расхождения интересов с партнёром по общению (1099447), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Представители этой группы неоднократно меняютсвой стиль, устойчиво используя конкурентный стиль практически на всех этапахвзаимодействия (особенно в конце), что свидетельствует об ориентации наприоритет собственных интересов и максимизацию своего выигрыша в ущербинтересам партнера. Таким образом они эффективно решают задачу подписаниярисунка в каждой конкретной пробе и ориентированы только на учеткраткосрочной перспективы. Представители этой группы никогда не используютпсевдо-кооперативный стиль.Второйкластер:«стратеги»,предпочитающиеиспользоватькооперативный стиль взаимодействия. В младшем школьном возрасте этагруппа является малочисленной (14%), и достаточно многочисленной в младшемподростковом возрасте (38%). Представители данной группы предпочитают23использовать кооперативный, реже - псевдо-кооперативный стиль взаимодействия,как с первым, так и со вторым партнером.
Для них характерны единичные сменыстиля. Отличительной чертой этой группы является то, что все ее участникииспользуют кооперативный стиль взаимодействия на конечных этапах. Эти детивсегда выстраивают взаимодействие таким образом, чтобы последний рисунок (илипоследние два рисунка) подписывал партнер, а общее число рисунков у обоихчленов диады было одинаковым. Представители этой группы ориентированы научет интересов сверстника и решение коммуникативной задачи, исходя изцелостного образа взаимодействия, и никогда не используют конкурентный стиль.Третийкластер:«стратеги»,использующиеразличныестиливзаимодействия.
В младшем школьном возрасте эта группа является самоймалочисленной (10%), а в младшем подростковом – второй по численности (24%).Представители этой группы используют все три стиля, но в разных пропорциях ина разных этапах взаимодействия. Так, конкурентный стиль используется имиобычно в начале или середине индуцированного конфликта, но никогда неиспользуется в конце. Кооперативный и псевдо-кооперативный стиль, напротив,всегда используется ими в конце взаимодействия.
Некоторые дети используютпсевдо-кооперативный стиль на протяжении всех шести проб. При взаимодействиисо вторым партнером эти дети значимо реже меняют свой стиль. Сочетая такимобразом различные стили эти дети решают сразу две задачи – не проигратьпартнеру и произвести положительное впечатление на него - за счет использованияпсевдо-кооперативногоикооперативногостилянаконечныхэтапахвзаимодействия.Четвертыйкластер:«тактики»,предпочитающиеиспользоватькооперативный стиль взаимодействия. Вторую по численности группу вмладшем школьном возрасте (29% выборки) составляют дети, для которыххарактерно преимущественное использование кооперативного стиля с единичнымиколебаниями в сторону конкурентного, как с первым, так и со вторым партнером.Однократные смены стиля носят крайне хаотичный и ситуативный характер ислучаются практически на всех этапах взаимодействия.
Причем у одного и того жеребенка при взаимодействии с разными партнерами моменты смены стиля и24последовательность их использования не совпадают. Такая ситуативность в сменестилявзаимодействияобусловленаориентациейлишьнакраткосрочнуюперспективу, и характерна для детей-тактиков.
В младшем подростковом возрасте это третья по численности группа (20%).Самые значимые различия между выделенными группами касаются, вопервых, конечных этапов индуцированного конфликта, на которых дети либокооперируются, либо конкурируют, и, во-вторых, того, как именно учитываетребенок свой опыт взаимодействия с первым партнером. Безусловно, несомненнуюроль здесь играют возрастные возможности детей каждой группы. Однаковыявленные нами возрастные особенности не могут объяснить индивидуальныеразличия в характере ориентировки на интересы партнера и в динамики сменыстилей взаимодействия. С помощью статистических пакетов SPSS 17 и AMOS 17мы исследовали влияние таких психологических характеристик, как склонность кдоминированию,социальныйинтеллект,характерсоциальноймотивации(ориентация на межличностное превосходство или на достижение цели),способность понимать намерения партнера и манипулировать ими на характерстратегии и тактики взаимодействия с разными партнерами.
Анализ всехполученных взаимосвязей позволил выявить следующие тенденции. Во-первых,эти личностные характеристики и социо-когнитивные способности ассоциируютсяс особенностями стилей взаимодействия, которые, в свою очередь, связаны с тем,какую тактику очередности подписания рисунков реализует ребенок (каковыочередность подписания рисунков, сколько всего подписано рисунков в пробе 1-6 исколько рисунков подписано к середине взаимодействия - 3 пробе). Во-вторых,социальная мотивация является одним из наиболее важных предикторов учета илине учета интересов партнера. У младших школьников ориентация на интересыпартнера и выбор стиля взаимодействия с ним зависит от характера социальноймотивации и склонности к доминированию; а со вторым партнером значимымстановится способность к пониманию намерений сверстника. В младшемподростковом возрасте к числу значимых предикторов добавляется уровеньразвития социального интеллекта, что особенно заметно при взаимодействии совторым партнером.
В-третьих, социальный интеллект, способность понимать25намерения партнера и манипулировать ими (макиавеллизм) являются важнымипредикторами предпочтения псевдо-кооперативного стиля и, как следствие этого,общего количества подписанных рисунков и номера пробы, в которой ребенокподписал равное с партнером количество рисунков. Значимыми предикторамиколичества выборов кооперативного стиля является способность пониматьнамерения партнера и ориентация на достижение цели (характер социальноймотивации).Проведенныйкачественныйанализвлиянияэтихпсихологическиххарактеристик на особенности взаимодействия детей, принадлежащих к разнымкластерам, выявил значимые различия по всем исследуемым параметрам. Причем,еслиразницапоуровнюразвитиясоцио-когнитивныхспособностейимакиавеллизму между одним и тем же кластером в младшем школьном возрасте и вмладшем подростковом не столь велика (и определяется, в основном, возрастнымсдвигом), то тенденция к доминированию у представителей большинства групп вразных возрастах существенно различается.
Высоким социальным интеллектомобладают «стратеги», использующие все стили взаимодействия; а самым низким –«тактики», использующие конкурентный стиль. Более высоким уровнем пониманиянамерений партнера и выраженной склонностью к манипулированию имиобладают «стратеги», использующие все стили, в противоположность «стратегам»,предпочитающим только кооперативный стиль. Среди младших школьниковнаибольшей тенденцией к доминированию обладают дети, использующиеконкурентный стиль и строящие свое взаимодействие с партнером на тактическомуровне.
Однако, среди младших подростков такие дети уже не будут иметь стользначимого влияния на своих сверстников, а их тенденция к доминированию будетуже не столь высока. В младшем подростковом возрасте наибольшее влияние насвоих сверстников имеют дети, использующие различные сочетания стилей настратегическом уровне. Это объясняется тем, что, планируя само взаимодействие спартнером на уровне стратегии, они используют конкурентный стиль тольконепродолжительное время и на определенных этапах индуцированного конфликта.Онипланируютсвоевзаимодействие26спартнеромтакимобразом,чтоиспользование конкурентного стиля не наносит серьезного ущерба их репутации ивлиятельности среди сверстников.ВЗаключениидиссертацииподводятсяобщиеитогиисследования,свидетельствующие о том, что поставленные цели и задачи исследованияреализованы на теоретическом, эмпирическом и прикладном уровне в полномобъеме.Общие выводы исследования.1.Вситуациииндуцированногоконфликтаинтересовсменастилявзаимодействия с партнером определяется характером ориентировки ребенка (спредварительным планированием или без него) и происходит на разных этапахконфликтного взаимодействия.
Младшие подростки при взаимодействии и спервым и со вторым партнером значимо чаще используют аналогичнуюстратегию, а младшие школьники – разную. Смена стиля взаимодействия наопределенных его этапах в младшем подростковом возрасте и относительноепостоянство картины этой смены при взаимодействии с первым и со вторымпартнером обусловлена наличием определенной стратегии взаимодействия,выработанной на основе предварительной ориентировки ребенка и построенияцелостного образа ситуации.
У детей младшего школьного возраста ориентировкапроисходит в ходе самого взаимодействия, которое строится на основеиспользования различных тактик, смена которых происходит под влияниемобраза предшествующего этапа взаимодействия и ориентировки ребенка нарешение текущей коммуникативной задачи в конкретный момент времени.2.Младшие школьники значимо чаще проявляют элементы подражания стилюпартнера по характеру и частоте его смены (что особенно ярко выражено привзаимодействииспервымпартнером)засчетобщейситуативности,эмоциональности и важности выигрыша в каждый момент времени бездолговременных целей с опорой на текущие задачи взаимодействия.
Младшиеподросткисклонныкпредварительномупланированиюпредстоящеговзаимодействия с учетом долговременных последствий своих действий иперспективы развития отношений с партнером, поэтому у них гораздо реже27встречается тенденция к подражанию стилю партнера. Характер используемогоими стиля, частота и переломные моменты его смены, в большинстве случаев, учленов диады не совпадают.3.Дети,ориентированныепреимущественнонамежличностноеконкурентныйстильпревосходство,используявзаимодействия,стремятсямаксимизировать свой выигрыш, ориентируясь на удовлетворение собственныхинтересов без учета долговременных последствий в каждый текущий моментвремени.Дети,ориентированныенадостижениецели,используяпреимущественно кооперативный стиль, стараются учесть как свои интересы, таки интересы партнера, строят свое взаимодействие с учетом вероятности развитиявозможных отношений с ним.4.Специфика ориентировки ребенка в ситуации индуцированного конфликтаинтересов определяется тем, нацелен ли ребенок на учет интересов сверстникаили же на приоритет своих собственных, зависит от его социальной мотивации истепени социального доминирования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
