Особенности ориентировки ребёнка в ситуации расхождения интересов с партнёром по общению (1099447), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Исследование проводилось на базе 2-хсредних общеобразовательных школ г.Москвы. В исследовании принимали участие52 третьеклассника 9 лет (мальчиков - 26, девочек - 30) и 55 шестиклассников 11-12лет (мальчиков - 24, девочек - 34).Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваетсянаучно-методологическойобоснованностьюисследования;использованиемкомплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезам;репрезентативностью выборки, применением аппарата математической статистикидля обоснования достоверности полученных результатов (с использованиемстатистических пакетов SPSS 17 и AMOS 17).Научная новизна работы. Впервые исследован вопрос о преемственностииспользуемых стилей взаимодействия (кооперативного, конкурентного и псевдокооперативного) в ситуации конфликта интересов с разными партнерами умладших школьников и младших подростков.
Выявлены возрастные различия вособенностях ориентировки ребенка в соотношении своих интересов и интересовпартнера на разных стадиях индуцированного конфликта интересов. Исследовановзаимовлияние стилей взаимодействия в диаде и динамика их смены в ситуацииобщения детей с разными партнерами. Установлена связь между ориентациейребенка на интересы партнера, динамикой смены стиля взаимодействия испособностью учитывать опыт предшествующего общения с разными партнерами.Впервые изучены психологические особенности младших школьников и младшихподростков, использующих псевдо-кооперативный стильимитирующихориентациюнаучет7интересоввзаимодействиясверстника.иРазработанаэкспериментальная ситуация индуцированного конфликта интересов для детеймладшего школьного и младшего подросткового возраста.Положения, выносимые на защиту:1.
Существуют возрастные различия в ориентировке детей младшего школьного имладшего подросткового возраста в ситуации индуцированного конфликтаинтересов,связанныеспредварительнымпланированиемпредстоящеговзаимодействия.2. Младшие школьники в ситуации конфликта интересов, как правило, еще неспособны к выработке общей стратегии взаимодействия с партнером, поэтому какс первым, так и со вторым партнером чаще используют разную стратегиювзаимодействия, за счет большей ситуативности, отсутствия предварительногопланированияпредстоящеговзаимодействия,выраженнойтенденциикподражанию стилю партнера.Младшие подростки, способные предварительно планировать предстоящеевзаимодействия и прогнозировать развитие ситуации в долгосрочно перспективе,вырабатывают общую стратегию взаимодействия, которую используют приобщении как с первым, так и со вторым партнером.3.
Существуют возрастные различия в использовании стилей взаимодействиямладшими школьниками и младшими подростками. Младшие подростки, вотличие от младших школьников, значимо чаще для разрешения конфликтнойситуациииспользуютпсевдо-кооперативныйикооперативныйстильвзаимодействия.4. Дети, ориентированные на достижение цели в условиях равноправного балансаинтересов, в большей степени стремятся учитывать интересы партнера ииспользуютдляразрешенияконфликтнойситуациипреимущественнокооперативный стиль взаимодействия.
Дети, ориентированные на межличностноепревосходство, нацелены на приоритет своих собственных интересов в ущербинтересам партнера и используют в основном конкурентный стиль.5. Дети,предпочитающиеиспользоватьпсевдо-кооперативныйстильдляразрешения ситуации конфликта интересов в свою пользу и нацеленные на8позитивную оценку своих действий партнером, обладают высоким уровнемразвития социального интеллекта, высокой способностью понимания намеренийпартнера и склонностью к манипулированию ими.Теоретическая значимость работы определяется тем, что исследованиеориентировки младших школьников и младших подростков в ситуации конфликтаинтересов позволяет расширить представления об особенностях поведения детейэтих возрастов в конфликтной ситуации со сверстниками. Результаты исследованияпозволяютуточнитьнаучныепредставленияовозрастныхособенностяхориентировки детей младшего школьного и младшего подросткового возраста ввыборе стратегии взаимодействия с партнером в ситуации конфликта интересов.Выявлена роль таких социо-познавательных и личностных характеристик ребенка,как социальный интеллект, тенденция к доминированию, характер социальноймотивации, умение понимать намерения партнера и манипулировать ими впреемственности стратегии взаимодействия при последовательном общении спервым и со вторым партнером.Практическое значение состоит в возможности применения разработаннойэкспериментальной методики индуцированного конфликта интересов для научныхисследований и диагностической работы с детьми младшего школьного имладшегоподростковоговозраста.Результатыисследованиямогутбытьиспользованы школьными психологами и педагогами в тренинговых занятиях сдетьми, испытывающими трудности в разрешении часто возникающих конфликтовсо сверстниками.
В ходе работы расширен и апробирован диагностическийинструментарий, позволяющий изучить личностные и социо-познавательныехарактеристики детей, склонных к неконструктивным способам разрешенияконфликта интересов [методика для определения тенденций к различным видамконкурентного взаимодействия (Griffin-Pierson, 1990), методика диагностикипонимания намерений партнера (Happe, 1994), методика выявления склонностидетей к доминированию (Lang, 2001), методика для определения склонности детейк манипулированию (маккиавелизма) (Nachamie, 1969)].9Статистическийанализданныхпроводилсясиспользованиемкорреляционного анализа, дисперсионного анализа, меры перекрестной связности,мультиноминальной логистической регрессии, иерархический кластерный анализ,критерий серий (runs test Уалда-Вольфовица) для анализа последовательностейдихотомических данных.Апробация результатов работы.
Результаты обсуждались на заседаниикафедры возрастной психологии МГУ имени М.В. Ломоносова; докладывались намеждународнойконференциистудентов,аспирантовимолодыхученых«Ломоносов – 2003»; на конференциях, посвященных 120-летию и 125-летиюМосковского психологического общества (Москва, 2005, 2010). Материалыисследования опубликованы в 5 работах, в том числе в Вестнике ГУУ (Москва,2009), включенном в перечень ведущих рецензируемых научных журналов иизданий,рекомендованныхВАКдляпубликацииосновныхрезультатовдиссертационных исследований.Структура исследования.
Диссертация состоит из введения, пяти глав,выводов, заключения, списка литературы (библиографический список состоит из140 наименований, из них 80 на иностранных языках) и восьми приложений.Основное содержание диссертационной работы изложено на 177 страницах,включает 15 таблиц и 25 рисунков.Основное содержание работыВо Введении обоснована актуальность темы исследования; сформулированыцель, задачи, общая и частные гипотезы; определены объект и предмет; указаныметодологические основания и методы решения поставленных задач; раскрытапрактическая новизна и научная значимость работы; приводятся положения,выносимые на защиту.В первой главе «Теоретический анализ проблемы поведения детей вситуации конфликта интересов» представлен теоретический анализ проблемывзаимодействия детей в ситуации конфликта интересов.10Впервомпараграфедаетсяопределениеконфликтаинтересов,рассматриваются частные его виды и причины из возникновения в различныхвозрастах.Во втором параграфе анализируются существующие методологическиеподходы к изучению ориентировки и взаимодействия детей в ситуации конфликтаинтересов.
В литературе проблема взаимодействия детей в конфликтной ситуациитрадиционно изучается применительно к двум направлениям исследований. Однопосвящено изучению конфликтов, возникающих между детьми различныхвозрастов в их естественном взаимодействии (с сиблингами, родителями,сверстниками). Акцент делается на изучение причин конфликтов, стратегий ихразрешения, корреляцию с опытом взаимодействия ребенка, личностными чертами(агрессивность, соревновательность) (Ram, Ross, 2001; Galen, Underwood, 1997).Эти исследования ведутся в традициях возрастно-психологического подхода(Смирнова, Утробина, 1996; Рояк, 1988; Репина, 1986; Beveridge, Berg, 2007).Другое направление посвящено изучению кооперации и конкуренции междудетьми вусловияхспециальноорганизованной совместнойдеятельности,требующих или исключающих объединение усилий с партнерами.
Акцент делаетсяна организацию совместной деятельности детей (в диаде, триаде) по принципу«либо-либо» (если один выигрывает, другой неизбежно проигрывает), или попринципу «и-и» (только при объединении совместных усилий можно достичьцели).Этиисследованияведутсявтрадицияхвозрастнойпсихологии,экспериментальной социальной психологии и конфликтологии (Дейч, Шикманс,1991; Донцов, Полозова, 1980; Гришина, 2008; Анцупов, Шипилов, 2008). Обзорработ последних лет (1999-2008) (Pellegrini, Long, 2002; Hawley, Little, Rodkin,2007; Green, 1998; Tassi, Schneider, 1999; Benenson, 2002; Pellegrini, Roseth, 2007;Gillies, Ashman, 1998) выявил тенденцию к интеграции этих двух подходов; а такжепоказал, что применительно к детскому возрасту сам процесс ориентировки вусловиях расхождения интересов с партнером специально не анализировался, как иособенности принятия решений детей разных возрастов о выборе тактики илистратегии взаимодействия на разных этапах развития конфликтной ситуации.11В третьем параграфе рассматриваются особенности ориентировки детей вситуацииконфликтаинтересов(ЛеонтьевА.Н.,1994;Гальперин,1966);анализируется влияние субъектного и объектного отношения к сверстнику(Смирнова, Рузская, 2001) и его ориентирующий образ (Карабанова, 2002) нарешение вопроса о соотношении своих и интересов партнера в ситуациииндуцированного конфликта.В четвертом параграфе анализируются существующие особенности итипологии взаимодействия детей разного возраста в ситуации конфликтаинтересов.
Главным имплицитным критерием выделения кооперативных иконкурентных стратегий взаимодействия является учет или не учет интересовсверстника(партнерапообщению,совместнойдеятельности)врамкахпоставленной коммуникативной задачи. Если ребенок ориентирован на учетсобственных интересов и выигрыш в краткосрочной перспективе, то он будетиспользовать стратегию открытой конкуренции (Hawley, Little, 2007; Pellegrini,Long, 2007) или способы «индивидуального решения» (Коломинский, Жизневский,1990). И, напротив, если ребенок учитывает интересы партнера и ориентирован наподдержание или налаживание отношений с ним, то в сложной коммуникативнойситуации он будет использовать кооперативную стратегию взаимодействия(Hawley & Little, 2001; Pellegrini, Long, 2007).
Однако, в ситуации, когда ребенкуважно и сохранить хорошие отношения со сверстником, и достичь поставленнойцели (получить желаемую игрушку), мы можем наблюдать искусное сочетаниеразличных способов кооперативного и конкурентного поведения (Hawley, 1999;Pellegrini, Roseth, 2007). В существующих исследованиях возрастной динамикисмены предпочтения стратегий, используемых детьми для достижения своих целей,выявлена следующая тенденция: чем старше ребенок, тем реже для разрешенияконфликтных ситуаций он прибегает к использованию открытых конкурентных(явнопринудительных)стратегий,темболеедифференцированнымиимногоплановыми становятся сами стратегии и тем более гибко он их использует(Pellegrini, Bartini, 2001; Hawley, 1999).В пятом параграфе рассматриваются существующие методы исследованиявзаимодействиядетейвситуацииконфликта12интересов;анализируютсявозможности и ограничения методов опроса, наблюдения, беседы и экспериментаприменительно к детской выборке в естественных и лабораторных условиях, атакже особенности их использования для детей разных возрастов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
