Особенности ориентировки ребёнка в ситуации расхождения интересов с партнёром по общению (1099447), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Проведенный качественныйанализ (с учетом особенностей диадического взаимодействия) показывает, что18смена стиля в младшем школьном возрасте имеет ситуативный характер иопосредована, прежде всего, тем, кому из детей удалось подписать рисунок напредшествующем этапе взаимодействия, и тем, какой стиль использовал партнер,то есть носит сугубо тактический характер. На начальных этапах взаимодействияподобная смена стиля продиктована желанием взять реванш за первый проигрыш, ана конечных этапах – желанием подписать хотя бы один рисунок. Реже подобнаясмена стиля может быть вызвана желанием максимизировать свой выигрыш.
Такимобразом, при смене своего стиля взаимодействия дети младшего школьноговозраста, прежде всего, ориентируются на образ предшествующей ситуациивзаимодействия и на решение текущей коммуникативной задачи – выиграть правоподписи конкретного рисунка. Младшие подростки, ориентируясь, прежде всего,на учет долгосрочной перспективы, успешно решают две основные задачи: они ине проигрывают (подписывают рисунков не меньше, чем партнер) и оставляют осебе хорошее впечатление.При сопоставлении особенностей смены стиля при взаимодействии с первым исо вторым партнером мы выявили, что переломные точки (точки принятия решенияо смене стиля взаимодействия) в младшем школьном и младшем подростковомвозрастах совпадают лишь частично.
Таким образом, для каждого из исследуемыхвозрастов существует своя специфическая картина смены стиля взаимодействиякак с первым, так и со вторым партнером, а значит и свои особенности протеканияпроцесса ориентировки.У младших школьников ориентировка в соотношении своих интересов иинтересов партнера происходит в ходе самого взаимодействия с первымпартнером, которое строится на основе использования различных тактик, сменакоторых происходит под влиянием образа предшествующего этапа взаимодействияи ориентировки ребенка на решение текущей коммуникативной задачи вконкретный момент времени.
Однако, при взаимодействии со вторым партнером,они, учитывая свой предшествующий опыт, выделяют середину игры (3-4 пробы)как значимый этап для оценки эффективности выбранного стиля взаимодействия,что отражается в существенном снижении частоты смены стиля и смещениипереломных моментов к середине индуцированного конфликта. Выявленное19относительное постоянство пиков смены стиля в обеих сериях эксперимента умладших подростков может свидетельствовать о том, что ориентировка у детейэтого возраста интенсивно происходит на этапе предварительного планированияпредстоящего взаимодействия.В третьем параграфе проанализирована преемственность ориентации наинтересы партнера при взаимодействии с первым и вторым партнером. Намивыявлены значимые различия между стилями, которые используют младшиешкольники при взаимодействии с первым и со вторым партнером. От первой серииэксперимента ко второй прослеживается тенденция к уменьшению частотывстречаемости кооперативного стиля взаимодействия и значимое увеличениечастотыиспользованияконкурентногостилявзаимодействия.Псевдо-кооперативный стиль взаимодействия в этом возрасте встречается крайне редко(4% случаев).
(Рис 3).504030кооперативный стиль20конкурентный стиль1001 партнер2 партнерРисунок № 3. Частота использования конкурентного и кооперативного стиля привзаимодействии с первым и со вторым партнером в младшем школьном возрасте.Таким образом, при взаимодействии с первым партнером дети младшегошкольного возраста более склонны учитывать интересы сверстника и используюткооперативный стиль, а при взаимодействии со вторым партнером дети в большейстепени ориентированы на приоритет собственных интересов и намного чащеиспользуют конкурентный стиль взаимодействия.
В младшем подростковомвозрасте значимых различий между стилями взаимодействия с первым и со вторымпартнером не выявлено. Однако, при сравнении значимости изменений в рамкахотдельных стилей взаимодействия, выявлено значимое увеличение кооперативного20и псевдо-кооперативного стиля взаимодействия со вторым партнером посравнению с первым.4035302520151партнер2партнер1050конкурентный кооперативныйпсевдостильстилькооперативныйстильРисунок № 4. Частота использования разных стилей при взаимодействии с первым и совторым партнером в младшем подростковом возрасте.Младшие подростки в парах с различными партнерами значимо чащевыбирают одинаковый стиль взаимодействия, а младшие школьники – разный.Мы предположили, что у младших школьников стиль взаимодействия спартнером зависит от того, с кем именно общается ребенок.
Для доказательстваэтого предположения мы рассматриваем вопрос о подобии стилей взаимодействияв диаде с помощью перекрестной меры связности (pair-wise association) (Бюоль,Цёфель,2002).Умладшихшкольниковвыявляетсятенденциякподражательности в стиле взаимодействия, в том числе и в переломных точках.Анализпротоколовпоказывает,чтоеслиодинпартнерпереходиткконкурентному стилю взаимодействия, то другой ребенок склонен тожеиспользовать конкурентный стиль взаимодействия.
Младшие подростки в парах сразнымипартнерамиобычноиспользуютаналогичнуюстратегиювзаимодействия, у них гораздо реже встречается тенденция к подражанию стилюпартнера. У младших подростков также можно наблюдать определеннуюпоследовательность в подписании рисунков (Z=7.386, p<=0.001), что позволяетпредположить наличие обобщенной стратегии выбора стиля взаимодействия,зависимой от результатов предварительной ориентировки и психологическихособенностей ребенка. Для выявления наличия подобной последовательности былиспользован критерий серий (runstest Уалда-Вольфовица)дляпоследовательностей дихотомических данных (Бюоль, Цёфель, 2002).21анализаПолученные результаты доказывают, что в младшем школьном возрасте стиль,реализуемый партнером, оказывает значимое влияние на выбор детьми стратегии итактики взаимодействия в ситуации индуцированного конфликта интересов.Подобное влияние обусловлено тем, что дети младшего школьного возрастаориентируются, прежде всего, на учет краткосрочной перспективы, и привзаимодействии как с первым, так и со вторым партнером действуют натактическом уровне, планируя каждый последующий свой ход, ориентируясь надействия своего партнера в предыдущий момент времени и гораздо в меньшейстепени просчитывая его вероятные ходы в будущем.
В отличие от них,большинстводетеймладшегоподростковоговозраста,ориентируютсянадолгосрочную перспективу и, опираясь на особенности поведения партнера втекущий момент времени, стараются просчитать возможные варианты егоповедения на последующих этапах игры.Вчетвертомхарактеристикдетейпараграфенаанализируетсяориентациюнавлияниеинтересыпсихологическихпартнеравситуациииндуцированного конфликта интересов. Мы провели иерархический кластерныйанализ с использованием трех переменных: 1) число рисунков, подписанныхребенком к концу третьей пробы; 2) число рисунков, подписанных ребенком кконцу шестой пробы; 3) число смены стиля взаимодействия с первым партнером иее направленность.
Благодаря использованию подобного комплексного критерияанализа стратегии и тактики взаимодействия ребенка с первым партнером, намивыделены 4 основные кластера в каждой возрастной группе. Однако численностьэтих групп существенно различалась.5040303 класс206 класс1001234кластер кластер кластер кластерРисунок №5. Частота встречаемости каждого из выделенных кластеров в младшемшкольном и младшем подростковом возрасте.22Анализ протоколов обсуждений детьми права подписи рисунков показал, чтопредставители 1 и 4 кластеров в каждой возрастной группе строили своевзаимодействие с партнером, ориентируясь на предшествующий ход партнера и настиль, который он использовал; а представители 2 и 3 кластеров – с учетомвероятностногоразвитияситуациивбудущем,засчетанализавсехпредшествующих действий партнера.
На основании этого наблюдения мы условноназвали детей «тактиками» и «стратегами». Как видно из рисунка 8, подавляющеебольшинство младших школьников относятся к «тактикам» (76% выборки), амладших подростков - к «стратегам» (62% выборки).80706050403020100тактикистратеги3 класс6 классРисунок № 6. Процент детей, использующих тактическое и стратегическое взаимодействияс партнером в младшем школьном и в младшем подростковом возрасте.Первыйкластер:«тактики»,предпочитающиеиспользоватьконкурентный стиль взаимодействия. В младшем школьном возрасте - это самаямногочисленная группа (47% выборки), а в младшем подростковом – самаямалочисленная (18% выборки).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
