Особенности ориентировки ребёнка в ситуации расхождения интересов с партнёром по общению (1099447), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Подробнорассматриваются различные варианты экспериментальных процедур, созданныхдля детей разного возраста.Втораяглава«Психологическиехарактеристики,влияющиенаориентировку ребенка и выбор стиля взаимодействия с партнером в ситуацииконфликта интересов» посвящена анализу психологических характеристик,влияющих на ориентировку ребенка и выбор стиля взаимодействия с партнером вситуации конфликта интересов. Выбор стиля взаимодействия в ситуацииконфликтаинтересовспартнером(учитыватьинтересыпартнераикооперироваться, или не учитывать интересы партнера и конкурировать) требует отребенка: 1) принятия решения о собственной стратегии и тактике взаимодействия;2) понимания намерений и ожиданий партнера, а также прогнозирования еготактики на последующих этапах; 3) учета кратковременных и долговременныхпоследствий выбранного им стиля взаимодействия (для ребенка может быть важнеедостижение не столько собственных ситуативных локальных интересов «здесь исейчас»,сколькосохранениепозитивныхотношенийспартнеромвдолговременной перспективе).В первом параграфе анализируются гендерные различия поведения детей вситуации конфликта интересов.
Мальчики гораздо чаще выбирают стратегиюоткрытой конкуренции, а девочки склонны использовать более тонкие иизощренные формы воздействия на партнера (Green, Cillessen, Berthelsen, Irving,Catherwood, 2003).Во втором параграфе рассматривается влияние различных особенностеймежличностных взаимоотношений детей на выбор предпочитаемого стилявзаимодействия в конфликтной ситуации, таких как социометрический статус,степень близости знакомства детей, тенденция к доминированию (Hawley 1999) иособенности поведения партнера.В третьем параграфе анализируется роль различных социо-когнитивныххарактеристик, таких как способность к пониманию намерений партнера (Baron13Cohen, 1995; Paal, Bereczkei.
2007), социальная компетентность и социальныйинтеллект. Социальный интеллект необходим в таких проблемных ситуацияхобщения, для которых нет готовых отработанных способов решения и которыеневозможно решить прямым способом, а ситуация конфликта интересов,безусловно, является одной из них (Субботский, Чеснокова, Мартиросова, 2008). Вповседневной жизни дети с высоким социальным интеллектом для достижениясвоей цели используют как кооперативные, так и конкурентные стратегиивзаимодействия, однако они умеют эффективно скрывать свою агрессию отвзрослых. Благодаря этому, этим детям не только удается первыми достичь своейцели, но и не испортить свои отношения с окружающими детьми и дажевоспользоваться их помощью (Green, 1998; Charlesworth, 1996).К числу личностных черт, оказывающих значимое влияние на тактику истратегию взаимодействия в ситуации социальных дилемм, относится уровеньразвития способности манипулировать намерениями партнера (макиавеллизма),который подробно рассматривается в четвертом параграфе.
Макиавеллизм – этоповеденческая установка, выражающаяся в стремлении к психологическойманипуляции партнером в качестве основного средства достижения своих целей,частов ущерб интересам партнера (Знаков, 2001; 2005). Исследованиямакиавеллизма у детей показывают, что дети, склонные к манипулированиюнамерениями партнера, обладают высоким уровнем развития социальногопознания, хорошо понимают и прогнозируют намерения других людей ипрактическинедемонстрируюткооперативныйстильвзаимодействиявконфликтных ситуациях (Nachamie 1970, Sutton 2001, Repacholi et all, 2003).В пятом параграфе рассматриваются исследования мотивационных факторов,влияющих на выбор стиля взаимодействия в ситуации социальных дилемм.Характер социальной мотивации является одной из центральных переменных,опосредующих все прочие психологические характеристики, влияющие наособенности поведения детей в конфликтной ситуации.В шестом параграфе обобщаются результаты проведенного теоретическогоанализа, обозначается цель эмпирического исследования.14В третьей главе «Организация эмпирического исследования» приводитсяописаниерезультатовпредварительногоисследования,раскрываетсясхемаосновного эмпирического исследования: обозначаются его цели и задачи; даетсяхарактеристика участников исследования; перечисляются методы и подробноописываются методики; выделяются этапы проведения исследования и приводитсясхема анализа полученных данных.
Исследование проводилось в три этапа. Напервом этапе проводилось формирование диад для участия в эксперименте. Навтором этапе организовывалась ситуация индуцированного конфликта интересов споследовательным взаимодействием с двумя разными партнерами. Промежутокмежду пробами с различными партнерами составлял один месяц. Взаимодействие скаждым из партнеров состояло из шести поведенческих проб, о количествекоторых заранее сообщалось испытуемым. Четное количество проб позволялокаждому участнику в качестве одного из исходов игры выбрать равное количествоподписанных им и партнером рисунков.
Предметной задачей каждой пробы былосоздание изображения общего определенного объекта из заранее заданныхгеометрических элементов, используя одновременно только один общий карандаш.Конфликт интересов индуцировался тем, что рисунок необходимо было создаватьсовместно, держась одновременно за один карандаш, а подписать его можно былоименем только одного из партнеров (на основании совместного решения диады).Основным материалом для анализа было не только общее количество подписанныхребенком рисунков, но и процесс обсуждения детьми того, кто и в какойпоследовательностибудетихподписывать.Подобноепостроениеэкспериментальной ситуации позволяет выявить, как ребенок принимает решение остратегии взаимодействия, какой стиль выбирает он на разных стадияхиндуцированного конфликта, меняется ли его тактика и стратегия при общении сразными партнерами.
На третьем этапе анализировались личностные и социокогнитивные характеристики участников.Четвертаяглава«Описаниерезультатовосновногоисследования»посвящена описанию результатов проведенного эмпирического исследования.Данные предварительного наблюдения показали, что в ситуации индуцированногоконфликта интересов решение о соотношении своих интересов и интересов15партнера не является однократным и изначально заданным.
Качественный анализпротоколов высказываний детей в ходе эксперимента, а также анализ беседы,проводимой с ними после его окончания, позволил выделить детей, способных кпредварительному планированию предстоящего взаимодействия с партнером.Выявлены значимые различия в количестве детей, способных к предварительномупланированию в младшем школьном и младшем подростковом возрасте. Привзаимодействии с первым партнером их количество составляет 24% среди детеймладшего школьного и 62% среди детей младшего подросткового возраста, а привзаимодействии со вторым партнером - 43% и 71% соответственно.
Наиболеезначимые различия по способности планировать свое взаимодействие междумладшими школьниками и младшими подростками обнаружено для первогопартнера (χ2=8.521, р<0.004).Процентмладшихвзаимодействие.школьников,Младшие школьники1 партнер2 партнерпредварительноС предварительнымпланированием2443планирующихТаблица 1.предстоящееБез предварительногопланирования7657Однако, как видно из полученных данных, в младшем школьном возрасте приобщении со вторым партнером значимо большее количество детей предварительнопланируют предстоящее взаимодействие, учитывая полученный ими опыт (χ2=7.27,р<0.007).Процентмладшихвзаимодействие.подростков,Младшие подростки1 партнер2 партнерпредварительноС предварительнымпланированием6271планирующихТаблица 2.предстоящееБез предварительногопланирования3829В младшем подростковом возрасте уже с первым партнером дети склонныпланировать свое взаимодействие; при общении со вторым партнером происходитлишь незначительное увеличение числа детей планирующих свое взаимодействие(χ2=1.436, р<0.115).Нами также проведен анализ частоты смены стиля взаимодействия с первым исо вторым партнером в течение шести проб, который показал, что значимые16возрастные различия в частоте смены стиля детьми разных возрастов выявляютсятолько при взаимодействии со вторым партнером.
Так, среди третьеклассниковколичество детей, изменяющих стиль взаимодействия со вторым партнером, посравнению с первым, значимо убывает с 40,3% до 10,2% (χ2=15.86, р<0.02). Ушестиклассников число детей, меняющих стиль взаимодействия со вторымпартнером один раз и более, тоже уменьшается, однако не столь статистическизначимо (χ2=9.86, р<0.05).Нами также обнаружен гендерный эффект. Mальчики более склонны кмногократной смене стиля, чем девочки, особенно при взаимодействии с первымпартнером. Зато при взаимодействии со вторым партнером статистически значимоувеличивается число девочек, меняющих стиль взаимодействия один раз.Итак, дети обеих возрастных групп чаще меняют свой стиль взаимодействия спервым партнером, чем со вторым.
Выявленное уменьшение частоты смены стилявзаимодействия для обеих возрастных групп обусловлено тем, что дети обобщилирезультат своей ориентировки при взаимодействии в подобной ситуации с первымпартнером и, опираясь на созданную ими ориентировочную основу действия,старались реализовать максимально выигрышную, на их взгляд, стратегию приобщении со вторым партнером. Главный вопрос, который возникает на основанииполученных данных - на какой стадии и в какие моменты происходит смена стилявзаимодействия и от каких факторов это зависит.Для ответа на это вопрос во втором параграфе мы проанализировали, на какихименноэтапахиндуцированногоконфликтадетименяютсвойстильвзаимодействия чаще всего.
Младшие школьники при взаимодействии с первымпартнером чаще всего меняют стиль взаимодействия на начальных (во второйпробе) и на конечных его этапах (пятая и шестая пробы), а при взаимодействии совторым партнером - на средних этапах (в третьей пробе). Причем, статистическизначимые изменения касаются именно средних этапов взаимодействия: если спервым партнером в третьей пробе меняют свой стиль лишь 10,1% детей, то привзаимодействии со вторым партнером число таких детей значимо увеличивается, исоставляет уже 45,3% выборки.175040в за имоде йс тв иес пе рв ы мпа ртне ром3020в за имоде йс тв иес о в торы мпа ртне ром1001 проба 2 проба 3 проба 4 проба 5 проба 6пробаРис.1. Процент детей младшего школьного возраста, меняющих свой стиль взаимодействияс первым и со вторым партнером на разных этапах взаимодействия.Большинство младших подростков меняют свой стиль взаимодействия всередине индуцированного конфликта, причем при взаимодействии со вторымпартнером они делают это чаще, чем при взаимодействии с первым.403020взаимодействие спервым партнером10взаимодействие совторым партнером0123456проба проба проба проба проба пробаРис.2.
Процент детей младшего подросткового возраста меняющих свой стильвзаимодействия с первым и со вторым партнером на разных этапах взаимодействия.Для того, что бы понять, чем именно обусловлена смена стиля взаимодействияв середине индуцированного конфликта и каков характер этой смены, намипроведен регрессионный анализ для количественных и категориальных данных сиспользованием логит–функции (мультиноминальная логистическая регрессия)(Бюоль, Цёфель, 2002). При взаимодействии с первым партнером младшиешкольники в случае нарушения баланса интересов в пользу партнера к концутретьей пробы, сменят свой стиль взаимодействия с вероятностью 0.41; привзаимодействии со вторым партнером это случается со значимо большей долейвероятности (0,61). У младших подростков эта вероятность выше и составляет 0.70для первого партнера и 0.78 для второго партнера.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
