Диссертация (1099423), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

В.А. Иванников выделил три основных парадигмыпсихологии воли, отвечающих изучаемой психологической реальности: выбор действия,его инициация и овладение собственным поведением (там же).Мотивационный подход - воля рассматривается как способность к порождениюдействий (усиления, торможения) при отсутствии актуальной потребности, наличииконкурирующих с выполняемым действием мотивов и т.п. Важной отличительнойособенностью этого подхода в понимании воли является акцент на ее мотивационнойсоставляющей (Л.И. Божович, В.

Вундт, Л.С. Выготский, Т. Гоббс, Р. Декарт, К. Левин,Дж. Нюттен, С.Л. Рубинштейн и др.). В рамках мотивационного подхода на сегодняшний13день сформировалось три самостоятельных направления: воля сводится к моментуинициации поведения, во многом отождествляется с мотивацией действия (желанием,стремлением,аффектом);воляпонимаетсявкачествесамостоятельнойсилынепсихической или психической природы, наделенной собственными законами и несводимой к другим психическим процессам, в тоже время оказывающая на них своевлияние; воля представляется как способность к побуждению действий, в том числеспособность к преодолению препятствий, тесно связанная, но не совпадающая смотивацией.В подходе «свободного выбора» воля наделяется функцией выбора междуравнопривлекательными мотивами, целями, действиями.

Существует два вариантапонимания воли в этом подходе: в одном случаи воля рассматривается как самостоятельнаясила, в другом, понимание воли сближается с функционированием познавательныхпроцессов (Аристотель, У. Джемс, И. Кант, Э. Мейман, Б. Спиноза и др.).Воля понимается как психологический механизм, посредствам которого личностьрегулирует свои психические функции, реорганизует их в соответствии с реализациейпоставленной перед человеком задачей в регуляционном подходе. В результате воля – этоформа регуляции поведения и психических процессов, где основной проблемой становитсяне порождение действия, а процесс самоконтроля, саморегуляции и овладения собственнымповедением (М.Я.

Басов, Л.С. Выготский, В.И. Селиванов, И.М. Сеченов и др.).Исследование этих видов специфической активности лежит в основе большинстваэмпирических направлений исследований и в современной психологии. Мотивационныйподход, подход свободного выбора в большей степени представлены в экзистенциальнойпсихологии и в отечественной психологии воли в рамках теории деятельности, в то времякак регуляционный подход отражен в современных теориях саморегуляции исамоконтроля, широко представленный в западной психологии.Выделение двух основных направлений анализа волевой регуляции было предложеноА.Э. Пасниченко. Это формально-динамический подход, исследующий сознательнуюрегуляцию силы, скорости и других динамических параметров действия, и ценностносмысловой подход, представители которого исследуют волю с точки зрения динамикирегуляции деятельностей в целом через изменение личностного смысла (Пасниченко, 2007).Еще одна современная классификация, преимущественно западных направленийисследований саморегуляции в обучении, была сформулирована Barry J.

Zimmerman(Zimmerman, Schunk, 2001). Он предложил рассматривать все существующие насегодняшний день теории саморегулирующегося обучения с точки зрения ответов на14исследовательские вопросы, которые задают себе ученые, занимающиеся даннойпроблемой: Что заставляет студентов прибегать к саморегулированию во время изучения? Через какой процесс или процедуру студенты становятся способными ксознательной саморегуляции своих действий и деятельности в учебном процессе? Какие процессы являются ключевым при саморегулировании, используемыестудентами при достижении их академических целей? Какова роль социального окружения и организации среды учащихся в реализациисаморегуляции? Каковы особенности развития и становления способности саморегуляции вучебном процессе?Эти вопросы, по мнению B.J.

Zimmerman, в свою очередь можно объединить в трифундаментальные категории:«Почему?» («Why?») – научные вопросы, адресованные анализу мотивациисаморегуляции, что побуждает и какие мотивационные процессы обеспечиваютсаморегуляцию учения; значение конкурирующих мотивов и намерений, способностьвыбирать и ограждать намерение от деструктивных вмешательств и конкурирующихальтернатив (т.е.

анализ и исследование мотивации к саморегуляции);«Как?» («How?») – в эту категорию входят исследования, направленные на изучениестратегий, способов и методов саморегуляции обучения (анализ способов и стратегий);«Что и Где?» («What & Where?») – обнаружение специфики саморегуляции связаннойс ее предметом, с тем на что она направлена, а также с ролью и влиянием условий, в которыхэта саморегуляция осуществляется (анализ регуляции с точки зрения ее целевого объекта ирегулирование сопутствующих параметров деятельности – окружение, собственноефункциональное состояние и др.).В своей статье B.J.

Zimmerman выделил также основные теории, развивающиепроблему воли в рамках исследований самоконтроля и саморегуляции в настоящее время:теорииоперантногонаучения,теориифеноменологического,когнитивного,конструктивистского подходов, социально-познавательные теории, теории воли в узкомсмысле, а также разработки учения Л.С. Выготского, нашедшее широкое применение взападной психологии (Henderson, Linda, 1994; Zimmerman, 1994).

Все эти теорииотличаются по тем или иным критериям: пониманием соотношения внешнего ивнутреннего фактора, значимостью намерения в целенаправленном поведении, факторамиразвития, функциями саморегуляции и т.п.15В качестве классификации также можно рассматривать смежную с волевойсаморегуляциейинтегральнуюмодельмотивациидостиженческойдеятельности,состоящей из 5-ти основных мотивационных блоков мотивационного процессаТ.О. Гордеевой:«мотивационно-регуляционный блок» - формирование доминирующих мотивовдеятельности. В данный блок включены различные представления о мотивации, о ее ролив оптимизации и успешности деятельности, наличии интереса к выполняемым действиям.Делается особый упор на идеи о соотношении внешней (вознаграждение, внешне заданнаяи волевая регуляция деятельности) и внутренней (интерес к самой деятельности, потоковыепереживания, самоактуализация и др.) мотивации, ее полимотивированности (Гордеева,2006; Дергачева, 2002; Чиксентмихайи, 2013 и др.) в разных видах деятельности.

Главноеразличение внешней и внутренней мотивации состоит в понимании расположения причини факторов, порождающих ту или иную деятельность. В связи с этим рассматриваетсявлияние потребностей, ценностей и других предикторов мотивации (Гордеева, 2006;Леонтьев, 2007).«целевой блок» – блок постановки целей. Данный блок модели достиженческойдеятельности связан с процессами целеполагания как части мотивационного процесса, ипредставляющего собой осознание предвосхищаемого результата, достижение которогореализуется индивидов в действиях.

Основная информация этого блока и связанных с нимтеорий – специфика целей субъекта, уровень сложности выбираемых целей, ихдифференцировалось, общность и ясность; абстрактность и конкретность; содержание инаправленность; иерархическое строение; инструментальность и согласованность, вопросысвязанные с реализацией цели деятельности.«интенциональный блок» - планирование выполнения деятельности. Данный блокподразумевает выбор средств и выстраивание стратегии и программы действия. Умениепланировать, моделировать, выстраивать приоритеты и оценивать ее успешность вконкретных условиях с применением тех или иных средств деятельности.

В планетеоретического обоснования роли данного мотивационного блока автор обращается кпроблематике веры в собственную способность контролировать средства и результаты входе реализации деятельности, веры в собственные способности.«реакция на неудачу» - реагирование на трудности и неудачи, возникающие впроцессе реализации деятельности. Данный блок посвящен исследованиям особенностейреагирования на трудности, анализ путей совладания с ними, установочное отношениеличности к происходящим с ней событиям, которые оказывают влияние на проявление16настойчивости и упорства в деятельности, роль каузальных атрибуций успехов и неудач идр.«усилие» - блок реализации намерения затрагивает как содержательные, так идинамические характеристики осуществления намерения (длительность, интенсивностьприлагаемых усилий и др.) и их особенности, связанные с мотивацией достижения,влиянием различных эмоциональных состояний (Гордеева, 2006).В.Н.

Шляпников, рассматривая основные проблемные области исследований, длярешения задач которых ученые обращаются к понятию воля, сформулировал три группыисследовательских вопросов (Шляпников, 2009): исследования принятия решения и процесса формирования намерения, которыеопираются на знания, предпочтения, убеждения и потребности субъекта. При этомволярассматриваетсякакпроцесс,определяющийактивностьицеленаправленность при принятии решения; исследовательская область, изучающая инициацию реализации намерения вдействии, так как, по мнению многих исследователей, само намерение еще неявляется обязательным условием перехода к его осуществлению.

Воля понимаетсякак психический процесс, обуславливающий этот переход и инициирующийдеятельность, основанную на принятом решении. воля как контроль за реализацией инициированного в действии намерения. Такоепонимание волевой регуляции является наиболее признанным большинствомсовременных зарубежных исследователей.За каждым подходом, так или иначе представленном в различных классификациях,стоит собственная линия эмпирических исследований, акцентирующая внимание на одномиз явлений волевого поведения, результаты которых чаще дополняют, нежелипротиворечат друг другу. Таким образом, анализ классификаций теорий воли иисследовательских направлений волевой регуляции позволил нам предположить, чтоличностный уровень произвольной регуляции осуществляется на разных уровняхдеятельности, что и обуславливает различия взглядов на природу и место «воли» всовременной психологии.С опорой на положения об уровневом строение деятельности (А.Н.

Леонтьев) и идеиоб иерархической структуре установки как механизме регуляции деятельности(А.Г. Асмолов), волевую регуляцию можно представить в виде уровневой иерархическойструктурыподсистемуличностнойврамкахпроизвольнойболееобщейрегуляциисистемы(В.А. Иванников),высшихобразующуюпсихическихфункций(Л.С. Выготский), задачи которой могут осуществляться на уровне деятельности (проблема17обнаружения и соотношения мотива с немотивиронной целью действия, регуляция уровняпобуждения – волевая регуляция процесса мотивации) (Л.И. Божович, Л.С.

Выготский, Э.Деси, Р. Райан, В.А. Иванников, К. Левин, А. Лэнгле, Дж. Нюттен, С.Л. Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, В. Франкл, Ш.Н. Чхартишвили, В.Н. Шляпников, Т.И. Шульга, Р. Эммонс и др.);на уровне действия (регуляция процесса целеполагания, поведения, состояния в ходеосуществления действия как достижение осознаваемого результата) (М.Я. Басов, Л.М.Веккер, Л.С. Выготский, В.К.

Характеристики

Список файлов диссертации