Диссертация (1099423), страница 12
Текст из файла (страница 12)
При сопоставлении регуляторных профилей,О.В. Дрокина выделила индивидуальный регуляторный тип деятельности учащихся 4-6-хклассов, как условие формирования индивидуального регуляторного стиля в процессеобучения (Дрокина, 1999).Также показано, что в зависимости от условий деятельности и сопровождающих еетребований личность вырабатываются индивидуальные стили волевой регуляции какразные устойчивые способы эффективного распределения усилий и времени, на примереучебного процесса. И.В.
Доронина выделила в соответствии с формами обучения три стиляволевой регуляции, на основании которых уже дифференцировала типы волевой44активности: «чистый» тип представляет собой выраженное доминирование одного изстилей (предупредительный; рациональный; экстремальный); смешанный, а такжепредупредительно-рациональный или рационально-экстремальный (Доронина, 1997).А.Э. Пасниченко с опорой на особенности привычных форм поведения в учебнойдеятельности, преобладании уровня отдельных волевых свойств выделила три типаволевого поведения, обозначив группы как «независимые», «напористые» и «пассивные»(Пасниченко, 1997).Инициативность и ответственность в качестве двух форм активности и стратегийличности предложила рассматривать К.А Абульханова-Славская (Абульханова-Славская,1991).
Инициатива, как свободная активность личности, выражающая побуждения,желания, мотивы субъекта деятельности проявляется на всех уровнях жизнедеятельности,и может представлять собой как устойчивою личностную диспозицию, так и проявлятьсялишь в частных случаях и жизненных ситуациях. В качестве причин по которым личностьможет не проявлять творческую сторону своей активности автор выделила три варианта –недостаточная сформированность этой способности на ранних этапах жизненного пути;безынициативность,обусловленнаясоциально-психологическимиусловиями,каксамостоятельное подавление личностью своей инициативы по причине ее непринятия илинеодобрения со стороны других; третья причина – подавление личностной инициативы какрезультат внутренних противоречий.
Ответственность понимается автором как принятаяличностью самостоятельно и по собственному решению необходимость. Одним извариантов ухода от ответственности является опора на социальные правила и нормативыбез личного их осмысления и выбора. Эти два вида активности взаимодействуют междусобой и у разных людей представлены в различном соотношение - гармоничном иликонфликтном (там же).Данные обзор не исчерпывает всех существующих типологических классификацийсаморегуляции и исследований волевых свойств, но показывает, что среди различныхтеории и подходов к проблеме воли авторы выделяют устойчивые индивидуальныеособенности волевого поведения, обладающие возрастной спецификой, подверженныевлиянию требований деятельности и зависящие от индивидуальных предпосылок субъекта.Самоконтроль и саморегуляция как устойчивая диспозиция личностиЗарубежные исследователи так же выделяют два основных направления исследованийуправления собственным состоянием и регуляцией деятельности – изучение самоконтролякак временная регуляция субъекта и как устойчивая личностная диспозиция (De Ridder идр., 2012; Hagger и др., 2010).
При этом ситуативная саморегуляция в большей степени45зависит от обстоятельств и временных детерминант поведения, эффективность ивероятность актуализации такой формы контроля не является постоянной для субъекта иподвержена изменениям, тогда как самоконтроль как устойчивая диспозиция предполагаетего стабильность вне зависимости от ситуаций.В современных эмпирических исследованиях показано, что люди с низким уровнемсамоконтролякакустойчивойличностнойхарактеристикойболееподверженыпсихическим расстройства, среди них чаще встречаются нарко - и табакозависимые,пищевые расстройства поведения, проявление вербальной и физической агрессии, онисложнее справляются с противоречивыми эмоциями, более склонны к девиантномуповедению (Baumeister, 2002; Mischel и др., 2011; De Ridder и др., 2012; Kuhl, 1996; Kuhl,Kazén, Koole, 2006; и др.).Анализируется и возрастной аспект, например, подростки с низкими значениямисамоконтроля чаще, чем их сверстники, с высоким уровнем самоконтроля, демонстрируютопасные для здоровья стили поведения, среди них также чаще встречается алкогольнаязависимость и расстройства пищевого поведения (De Ridder и др., 2012).
Дети доподросткового возраста с низким уровнем самоконтроля демонстрируют меньшуюспособность к отсроченному вознаграждению, более низкую академическую успеваемость.При этом низкие уровень самоконтроля в дошкольном и младшем школьном возрастахоказывается значимо связан с академической успеваемостью 10 лет спустя при обучении вВУЗе (там же).Среди исследований саморегуляции как устойчивой диспозиции личности особоезначение занимает теория «Контроля за действием» Ю.
Куля (Kuhl, 1996). Ю. Куль выделили описал устойчивые типы волевого поведения, связанные с индивидуальнымиособенностями личности, основывающиеся на стратегии оперирования информацией. Этоориентация на действие и ориентация на состояние, и связанные с ними виды волевогоконтроля – саморегуляция и самоконтроль, которые в разной степени и с разнойэффективностью способствуют реализации намерения в действии (Kuhl, Eisenbeiser, 1986;Kuhl, Kazén, Koole, 2006; Kuhl, Kraska, 1989). Повышение эффективности связано спереходом контроля за действием от директивного сдерживания к демократическойреализации.Людям, ориентированным на действие, свойственна саморегуляция, отличающаясяпогруженностью в процесс, концентрацией на актуальной реализации намерения инезначительным интерферирующим влиянием альтернатив, что приводит к болееэффективному использованию волевых стратегий контроля, реализующиеся чащенепроизвольно и не требующие от субъекта траты дополнительных ресурсов.
Все это46способствует плодотворному воплощению намерений в действии (Леонтьев, 2011; Шапкин,1997; Kuhl, Kazén, Koole, 2006).Иная специфика контроля за действием - ориентация на состояние, основным видомрегуляции при которой является самоконтроль, отличает людей с высоким уровнемвнутреннего конфликта интерферирующих намерений, мыслей и эмоций, связанных спрошлыми неудачами, сосредоточениемна аспектах ситуации, препятствующихисполнению намерения, что в итоге снижает эффективность, вынуждает затрачиватьресурсы контроля на их подавление. Это сопровождается эмоциональным напряжением ипроизвольным контролем, снижая готовность к действиям.
Основные характеристикисамоконтроля: озабоченность, изменчивость, колебания (Леонтьев, 2011; Kuhl, 1996).Данное деление получило свое дальнейшее развитие и способствовало обнаружениюи других особенностей, присущих людям с разными стратегиями реализации намерения(Eliasz, 2001; Diefendorff, 2000 и др.). Например, в исследовании, посвященном связиориентации на действие/состояние со свойствами темперамента (реактивность-активность),показано, что на базе реактивности чаще формируется ориентация на состояние, когда какактивность является основанием формирования ориентации на действие.
Волевыестратегии и свойства темперамента могут развиваться как связанные и разобщенные посвоей направленности. Несоответствие направленности качеств приводит к снижениюэффективности, их же согласованность, напротив, ей способствует (Eliasz, 2001).Еще одна типологическая модель развития регуляторного поведения на примередетского возраста принадлежит Л. Пулккинен, созданная для ответа на вопрос омеханизмах регуляции детьми агрессивных побуждений (Pulkkinen, Caspi, 2002). Онавыделила два измерения: поведенческие реакции и эмоциональные проявления, а такжеспособы регуляции: подавление неприемлемого способа поведения и нейтрализация илиактивация эмоций (поведенческая и эмоциональная регуляция).
Эмоциональная регуляцияпозволяет сдерживать неуместные эмоции, чрезмерное возбуждение, сохранять активностьв эмоциогенных ситуациях, тогда как функция поведенческой регуляции приводит всоответствие эмоциональные реакции на внешние условия. Комбинируя два способарегуляции, автор выделяет четыре устойчивые стратегии поведения: интенсификацияэмоций и активация поведения (агрессивный тип); торможение эмоций и поведения(конструктивный); нейтрализация эмоций, усиление поведения (послушный тип);подавление поведения и интенсификация эмоций (тревожный тип). При этом две последниестратегии содержательно пересекаются с теорией контроля за действием и типамиориентации.
Кроме того, автор вводит понятие «персональный стиль», отражающеевзаимосвязь личностных характеристик (личностные черты и регуляция поведения),47аспектов социального поведения и жизненной ориентации (там же).Среди теорий регуляторного подхода наиболее известная классификация типовсаморегуляции в отечественной психологии, предложена В.И. Моросановой, котораяаргументировала наличие устойчивых индивидуальных особенностей саморегуляции,названные ею в дальнейшем стилем саморегуляционного поведения. «Стилевымиособенностями саморегуляции являются типичные для человека и наиболее существенныеиндивидуальные особенности самоорганизации и управления внешней и внутреннейцеленаправленной активностью, устойчиво проявляющиеся в различных ее видах»(Моросанова, Коноз, 2000, с.
119). Стиль саморегуляции характеризует то, как человеквыстраивает, планирует и программирует свою деятельности, учитывает условия, вкоторых его поведение осуществляется, оценивает свои результаты и то насколько онисоответствуют его ожиданиям (там же).В рамках теории автономии и самодетерминации личности Э. Деси и Р. Райана, вкоторой воля понимается как «способность сознательного выбора детерминантповедения» и «включает в себя внутреннюю потребность в компетентности исамодетерминации» (Дергачева, 2002, с. 103), выделяется три типа мотивационныхсубсистем, или мотивационных процессов (внутренняя, внешняя и амотивирующая), наоснове которых выстраивается три типа убеждений о природе причинности и три видаличностных каузальных ориентаций в отношениях человека со средой. В соответствии стипом каузальной ориентации люди проявляют три типа саморегуляции: внутренняякаузальная ориентация, внешняя каузальная ориентация и безличная, которые различаютсятипом среды, доминирующей мотивационной субсистемой, уровнем проявления воли,преобладающим типом поведения и другими особенностями.Также стоит отметить, что в ряде зарубежных исследований при изучении устойчивыхформ саморегуляции выделяется две основных функции: с одной стороны, в качествеглавной функции самоконтроля обозначается подавление нежелательного и импульсивногоповедения, с другой – инициация желательного и/или по тем или иным причинамнеобходимого действия (Baumeister, Tierney, 2011; Mischel и др., 2011).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
