Автореферат (1099019), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Выявить влияние семантических и перцептивных характеристикзапоминаемогоипредъявляемогодлятестированияматериаланаэффективность узнавания в норме и при локальных поражениях мозга.Теоретико-методологическойосновойработыявляются:теориясистемно-динамической локализации высших психических функций А.Р. Лурия(Лурия, 1969); психологические представления о структуре мнестическойфункции, об узнавании как одном из видов актуализации следов памяти(Киященко, 1973; Лурия, 1974, 1976; Т.П. Зинченко, 1981; Ломов, 1984; Т.П.Зинченко2000;Рубинштейн,2000;Yonelinas,2002);исследованиякроссмодальных взаимодействий в отечественной (Артемьева, 1980; Смирнов,1981; Лупенко, 2008, 2010) и зарубежной психологии (Calvert, 2001; Doehrmann,Naumer, 2008; Doehrmann, 2009; Spence, 2009, 2011).Эмпирическую базу исследования составили 40 здоровых испытуемыхи 60 больных с локальными опухолевыми поражениями мозга.

У 30 больныхочаг поражения находился в правом полушарии мозга (у 16 человек в переднихотделах; у 14 – в задних отделах); у 30 – в левом полушарии мозга (у 16 человек– в передних отделах; у 14 – в задних отделах). У всех больных, независимо отлокализацииочагапоражениямозга,7ненаблюдалосьгностическихрасстройств, выраженной утомляемости, нарушений речи, чтения, выраженныхмнестических расстройств.Методы исследования:1. Нейропсихологическоеобследованиесиспользованиемпроб,предложенных А.Р. Лурия (1969), для оценки состояния высших психическихфункций (гнозиса, праксиса, памяти, внимания, мышления).2. Методика исследования кроссмодального узнавания, которая состоялав запоминании 10 стимулов (вербальных/образных) разных модальностей(зрительной, слуховой), которые затем предъявлялись в случайном порядкесреди 20 дистракторов. Испытуемый должен был ответить «да», еслитестируемыйстимулсоответствуетпредъявляемому(конгруэнтенилиидентичен) при запоминании, и «нет», если, по его мнению, он кзапоминаемому ряду не относится.

Варьировались модальности и формапредъявления(вербальный/образный)материалапризапоминаниииактуализации.Научнаяисследованиеновизна.процессаВпервыеузнаванияпроведенонейропсихологическоеразномодальнойиразнопредметнойинформации у больных с локальными поражениями мозга.Модифицирована методика узнавания слов и изображений, подобранобширныйстимульныйматериал(всего270словиизображений),позволяющий оценить роль семантических и перцептивных характеристик восуществлении кроссмодального узнавания вербальных и образных стимулов.В диссертационном исследовании выявлено общее сходство процессовсопоставления предъявляемых стимулов со следами памяти в группах здоровыхиспытуемых и больных с локальной опухолевой мозговой патологией:преимущественноколичественныйхарактеризмененийузнаванияприпоражениях правого и левого полушарий мозга при сохранении качественныхзакономерностей, выявленных в группе здоровых испытуемых. Качественноесходство процессов узнавания в группах больных и здоровых испытуемых8проявилось: в виде более высокой продуктивности узнавания образного(зрительного предметного) материала по сравнению с конкретным вербальным,предъявляемым в слуховой и зрительной модальности; в виде сохранениясоотношений продуктивности узнавания конгруэнтных стимулов в разныхусловиях кроссмодального и/или кросспредметного сопоставления.

Количествоошибок было минимальным в группе здоровых испытуемых и максимальным убольных с поражениями левого полушария мозга.Получены данные в пользу значительного вклада левого полушария всопоставление вербальных и образных стимулов: максимальное количествоошибокприлюбыхэкспериментальныхусловияхнаблюдалосьприлокализации очага поражения в задних отделах левого полушария.Продемонстрировано, что, несмотря на вспомогательную роль сенсорныхи перцептивных признаков, облегчающую процесс сопоставления приузнавании,окончательнаяидентификацияконкретныхвербальныхипредметных зрительных стимулов осуществляется по результатам соотнесениясемантических признаков.Практическая значимость.

Обнаруженные характеристики измененияодномодального и кроссмодального узнавания при поражениях правого илевогополушарийголовногомозгарасширяютвозможностинейропсихологической диагностики мнестических нарушений, а выявленныенаиболее продуктивные соотношения условий запоминания и узнаванияспособствуют разработке программ реабилитации больных с локальноймозговой патологией.Стимульныйперцептивныхвозможностьматериал,подобранныйхарактеристикрешатьцелевыхновыесучетомстимуловисемантическихдистракторов,дифференциально-диагностическиеидаетзадачи;позволяет обнаруживать тонкие расстройства мнестической деятельности иможетбытьиспользовандляисследованиясостояниямнестической,гностической и номинативной функций при оценке динамики восстановления9больныхвпостоперационныйпериод,дляоценкиэффективностифармакотерапии.Данные,полученныевнастоящемисследовании,могутбытьиспользованы специалистами по психологии восприятия, психологии рекламы,а также в процессе обучения и психокоррекционной работе.Теоретическая значимость.

В исследовании получены новые сведения,имеющие значение для разработки проблемы взаимодействия мнестической игностической функций в норме и при органической патологии мозга. Напримере взаимодействия перцептивных и семантических характеристикразномодальнойстимульнойинформациипоказано,чтоокончательнаяидентификация конкретных вербальных и предметных зрительных стимуловосуществляется по результатам соотнесения семантических признаков. Этиданные дополняют сложившиеся представления о процессах кодирования иактуализации материала из памяти; вносят вклад в разработку проблемысопоставления разномодальной и разнопредметной информации.В диссертационном исследовании получены новые данные, дополняющиепредставленияовлиянииусловийзапоминанияитестированиянапродуктивность узнавания.Установлены новые факты, имеющие значение для разработки проблемымежполушарного взаимодействия, подтверждающие сложность мозговойорганизации процесса узнавания, а также участие каждого из полушарий мозгав переработке перцептивных и семантических характеристик конкретноговербального и образного материала.Расширенафеноменологиянарушенийузнаванияконкретноговербального и образного материала у больных с локальной мозговойпатологией.Степеньдостоверностирезультатовпроведенныхисследованийобеспечена достаточным объемом исследуемых выборок; использованием:адекватных методов эмпирического исследования, сочетающих комплекс10методик нейропсихологического исследования высших психических функцийсо специальной экспериментальной методикой, направленной на изучениекроссмодального узнавания; качественного анализа и количественной оценкиразличных параметров выполнения указанных методик; корректных методовстатистической обработки данных.Положения, выносимые на защиту: Восновепроцессаузнавания(одномодального,кроссмодального,однопредметного, кросспредметного) лежит сопоставление следа памяти ипредъявляемого стимула по ряду совпадающих характеристик (сенсорных,перцептивных, семантических). Решающую роль в осуществлении узнавания конкретных вербальных иобразных стимулов играет сопоставление семантических характеристикследа памяти и предъявляемого стимула. Эффективность сопоставления стимулов при узнавании различается взависимости от условий предъявления (одномодальных, однопредметных,кроссмодальных, кросспредметных). Нарушения узнавания при локальных поражениях мозга выражаютсяпреимущественно в изменении количества допускаемых испытуемымиошибок, а также качественной специфики этих ошибок в зависимости отлатерализации поражения. Значительный вклад в осуществление узнавания конкретных вербальных иобразных стимулов вносит левое полушарие мозга (особенно задниеотделы).Апробация результатов исследования.Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры нейро- ипатопсихологии факультета психологии МГУ имени М.В.

Ломоносова (2013);докладывалисьнааспирантовмолодыхиМеждународнойученыхнаучнойконференции«Ломоносов-2011»студентов,(Москва,2011);Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых11ученых «Ломоносов-2012» (Москва, 2012); II Международной научнопрактической конференции «Психология и педагогика в системе гуманитарногознания» (Москва, 2012); Х Всероссийском съезде неврологов (Н.

Новгород,2012); Научной конференции «Ломоносовские чтения - 2014» (Москва, 2014).По теме диссертации опубликовано 3 работы в изданиях, входящих впереченьведущихрецензируемыхнаучныхжурналовиизданий,рекомендованных ВАК.Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 121странице текста и состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, спискацитируемой литературы, включающего в себя 58 отечественных и 152иностранных источников, и приложения. Работа иллюстрирована 2 рисункамии 90 таблицами.Основное содержание диссертацииВо Введении обосновывается актуальность исследования; определяютсяобъект, предмет, цель и задачи исследования, его новизна, теоретическая ипрактическаязначимость;описываетсяметодологическаяоснова;формулируются основные положения, выносимые на защиту.В первой главе «Теоретический обзор», на основании анализалитературы,рассмотреныосновныетеоретическиеподходыиэкспериментальные исследования процесса узнавания и кроссмодальныхвзаимодействий.В первом параграфе «Теоретические подходы и экспериментальныеисследованияпроцессаузнавания»данахарактеристикаособенностейузнавания, которое, в широком смысле слова, определяется как деятельность,охватывающая целый диапазон функций — от узнавания знакомых попрошлому опыту предметов («индивидуальное» узнавание (Психологическийсловарь, 2003)) до выявления закономерностей в различных совокупностяхданных или ориентировки в незнакомой обстановке («родовое» узнавание12(Психологический словарь, 2003)).

Приводятся данные трех основныхсуществующих до сих пор концепций узнавания: гипотезы порога, гипотезыдвух следов, гипотезы двух процессов. Отмечается тесная связь узнавания сгностической деятельностью; рассматривается ряд компонентов (блоков),связанных с переработкой и хранением вербального и образного материала(Morton, 1969, 1980).Во втором параграфе «Нейропсихологический подход к исследованиюузнавания» проанализированы нейропсихологические и нейрофизиологическиеданные о роли мозговых структур в процессах узнавания различных объектов(вербальных,образных).Анализэкспериментальныхисследований,посвященных выделению областей мозга, связанных с процессами узнавания,показал, что в настоящее время нельзя однозначно ответить на вопрос, какиеструктуры мозга и каким образом обеспечивают эти процессы.

Характеристики

Список файлов диссертации