Автореферат (1099019)
Текст из файла
На правах рукописиМоскаленко Евгения ВладимировнаНАРУШЕНИЕ КРОССМОДАЛЬНОГО УЗНАВАНИЯВЕРБАЛЬНЫХ И ОБРАЗНЫХ СТИМУЛОВ ПРИ ПОРАЖЕНИЯХПРАВОГО И ЛЕВОГО ПОЛУШАРИЙ МОЗГА19.00.04 - Медицинская психология (психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2014Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего профессионального образования«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»Научный руководитель:Микадзе Юрий Владимирович –доктор психологических наук, профессор;профессор кафедры нейро- и патопсихологиифакультета психологии ФГБОУ ВПО «МГУимени М.В.
Ломоносова»Официальные оппоненты:Сергиенко Елена Алексеевна –доктор психологических наук, профессор,заведующий лабораторией психологии развитияФГБУН Институт психологии РАНКроткова Ольга Андреевна –кандидат психологических наук, старшийнаучныйсотрудникотделениянейрореабилитацииФГБНУ«Научноисследовательский институт нейрохирургииимени академика Н.Н.
Бурденко»Ведущая организация:Государственное бюджетное образовательноеучреждениевысшегопрофессиональногообразования города Москвы «Московскийгородскойпсихолого-педагогическийуниверситет»Защита состоится 19 декабря 2014 г. в 15.00 на заседании диссертационногосовета Д 501.001.15 в ФГБОУ ВПО «Московский государственный университетимени М.В. Ломоносова» по адресу: 125009,г. Москва, улица Моховая, дом 11, строение 9, аудитория 102.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В.Ломоносова (г. Москва, Ломоносовский просп., д.27); на сайте МГУ имениМ.В. Ломоносова (http://www.psy.msu.ru/science/autoref.html) и на сайте Научноконсультативного совета РПО (http://www.psy-science-council.ru/).Автореферат разослан 18 октября 2014 года.Ученый секретарь диссертационногосовета Д 501.001.15,кандидат психологических наук, доцентЕ.Ю.
БалашоваОбщая характеристика работыАктуальность исследованияПроблема изучения мнестических процессов остается одной из наиболеезначимых в нейропсихологии, поскольку нарушения памяти наблюдаютсяпрактически при любой локализации очага поражения мозга. Особый интересвызывают процессы узнавания осмысленных образных (предметных) и речевыхстимулов, представленных в зрительной и акустической форме, посколькуданные объекты играют социально значимую роль в жизни человека.К настоящему времени в отечественной и зарубежной литературеобобщен большой массив данных относительно узнавания как формыактуализацииследовпамяти.достаточнымразнообразиемПолученные результатыпредставленийохарактеризуютсяструктуреимозговомобеспечении данного процесса (Микадзе, Котик, 1979; Т.П.
Зинченко, 1981;Рубинштейн, 2000; Yonelinas, 2002; Gonsalves et al., 2005; Curran et al., 2006;Daselaar, 2006; Montaldi, 2006; Vilberg, 2007; Wiesmann, 2008; Mickes et al.,2010; Koen, Yonelinas, 2010; Farovik et al., 2011; Coane et al., 2011; Hou et al.,2013; Diana et al., 2013; Ozubko, Yonelinas, 2014).Узнавание может рассматриваться в двух аспектах: в первом речь идет обузнавании объектов определенного класса среди объектов, относящихся кдругим классам; второй аспект касается восприятия конкретных, знакомыхобъектов.
Независимо от аспекта рассмотрения, узнавание осуществляется врамках процесса восприятия (однако не тождественно ему) и, вероятно, связанос выделением некоторых общих свойств воспринимаемых объектов.В реальных ситуациях восприятие и последующие процессы обработкиинформации носят многомодальный характер - часто стимулируется несколькоорганов чувств одновременно (можно услышать голос собеседника ивспомнить, как он выглядит; почувствовать вкус яблока и восстановить попамяти его зрительный образ).
В большинстве исследований, посвященных3восприятию кроссмодальных1 объектов, вопрос об изучении процессовузнаванияспециальноэкспериментовнепрактическиставился.всегдаТемнеменее,подразумевалиусловияучастиеданныхпроцессовузнавания, поскольку в них изучалось восприятие перцептивно «опытных»испытуемых.Современныйэтаписследованийкроссмодальныхинтеракцийхарактеризуется раскрытием многих психологических и мозговых механизмоввзаимодействия модальностей. Значительный вклад в изучение даннойпроблемы внесли Е.Ю. Артемьева, Е.А. Лупенко, В.Ф.
Петренко, С.Д. Смирнов,О. Doehrmann, С. Spence и др.К настоящему времени накоплен богатый экспериментальный материал,который позволил сформулировать ряд принципов обработки информации вразномодальных условиях. Исследователи кроссмодальных взаимодействийвыделяютнесколько«статистическая»кроссмодальноевозможныхмеханизмовопосредованностьвзаимодействиеих(предположениеобусловленоосуществления:очастотойтом,чтосовместнойвстречаемости в естественной среде (Fitch, Reby, 2001)); «структурная»опосредованность (предположение о том, что кроссмодальное взаимодействиеобусловлено организацией перцептивной системы (Ramachandran, Hubbard,2001)); пространственно-временная конгруэнтность (предположение о том,что взаимодействие обусловлено совпадением разномодальных стимулов попространственно-временным характеристикам (Vatakis, Spence, 2007; Vatakis etal., 2007)); синестетическая конгруэнтность (предположение о наличиисоотношения между базовыми характеристиками стимула (тон, освещенность,размер и др.) в различных модальностях (Gallace, Spence, 2006; Evans, Treisman,2010));1семантическаяконгруэнтность(рассмотрениеразномодальныхВ настоящей работе термин «кроссмодальный» (межмодальный, разномодальный)использован как отражающий характер выполняемых испытуемым заданий (предъявлениематериала для запоминания в одной модальности, актуализации – в другой).4стимулов с точки зрения совпадения их значений (Doehrmann, Naumer, 2008)).Последниймеханизмосуществлениякроссмодальныхвзаимодействийвыделяется в качестве приоритетного направления будущих исследований; приэтом отмечается, что экспериментальные методы должны сочетаться сразработками проблем семантической памяти, семантических характеристикобъектов.В то же время, роль взаимодействия модальных характеристикинформациивузнаванииизучена,нанашвзгляд,недостаточно.Представленные в литературе данные неоднозначны: существуют гипотезы какоб улучшающем продуктивность узнавания влиянии «переключения» смодальности на модальность (Долгополова, 1990; Conway, Gathercole, 1990;Shams, Seitz, 2008), так и об ухудшении эффективности припоминания(Микадзе, Котик, 1979; Yonelinas, 2002; Koutstaal, 2003); неоднозначныпсихологические и мозговые механизмы осуществления кроссмодальногоузнавания.Значительнаячастьнейропсихологическихисследованийориентирована на анализ памяти в межполушарном аспекте и реализована, восновном, на модели узнавания одномодальных стимулов (в условиях толькослуховой, зрительной или тактильной модальности и при предъявленииматериала только одного типа - вербального или невербального).
Мозговыемеханизмы осуществления узнавания в условиях изменения модальностей илиформы предъявления (образной, вербальной) стимулов изучены в меньшейстепени, а результаты исследований, в известной мере, противоречивы.Имеются данные, свидетельствующие о приоритетной роли правого полушариямозга в процессах узнавания вообще (Клацки, 1978; Микадзе, Котик, 1979).
Вдругих работах показано, что нарушения узнавания стимулов различноймодальности и предъявленных в разной форме, могут иметь место припоражении как левой, так и правой гемисфер (Martin, 1997; Kelley, 1998; Craig,2000; De Haan et al., 2000; Yonelinas, 2002; Hocking, Price, 2008; Yonelinas, 2010;Pierce et al., 2011).5Данная работа направлена на изучение дифференцированного вкладакаждой из гемисфер мозга в осуществление кроссмодального узнаванияконкретных вербальных и образных стимулов.Основнойпсихологическихцельюинастоящегомозговыхисследованиямеханизмовявляетсяпроцессоввыявлениекроссмодальногоузнавания конкретных вербальных и образных стимулов.Объект исследования: узнавание вербальных и образных стимулов,предъявляемых в кроссмодальных и одномодальных соотношениях.Предмет исследования: нарушения узнавания конкретных образных ивербальныхстимуловвтождественныхилиразличных(кроссмодальных/кросспредметных2) условиях при поражениях правого илевого полушарий мозга.Теоретический анализ существующих подходов к изучению процессаузнавания и кроссмодальных взаимодействий позволил сформулировать рядгипотез:1.
Различия в сопоставляемых характеристиках стимулов оказываютвлияние на продуктивность узнавания.2. Совпадение семантических характеристик стимулов играет решающуюроль в осуществлении кроссмодального узнавания.3. Поражения левого полушария приводят к более выраженномудефициту кроссмодального узнавания по сравнению с правостороннимипоражениями.Исходя из основной цели работы, сформулированы следующие задачи:2В настоящей работе термин «кросспредметный» использован как отражающийхарактер выполняемых испытуемым заданий (предъявление для запоминания материалаодного типа (вербального или образного), для актуализации – другого типа).61.
Изучитьпсихологическиехарактеристикипроцессаузнаваниявербальных и образных стимулов и его нарушения у больных с локальнымипоражениями мозга.2. Исследовать особенности кодирования и обработки вербальной иобразной информации в зависимости от условий запоминания и узнавания.3. Проанализироватьхарактеристикипроцессакроссмодальногоузнавания в группе здоровых испытуемых.4. Выявитьспецификунарушенийкроссмодальногоузнаваниявербальных и образных стимулов в зависимости от условий запоминания иузнавания у больных с поражениями правого и левого полушарий мозга.5.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
