Диссертация (1098945), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Экспертам предлагался полный перечень показателей(пол, возраст, доход, образование и другие), на основании которых былонеобходимо оценить социальный статус по шкале с семью градациями. Бланк сопросным листом помещен в Приложение 1. Таблица 7 содержит распределениебаллов (Приложение 2). На основании экспертных оценок видеороликиотбирались так, чтобы 3 из 4 оценок экспертов совпадали. На данном этапе былоотобрано 14 видеороликов. Далее, отбор видеороликов шел в соответствии соследующими показателями:а) пол выступающего (мужской, женский);б) возраст выступающего (молодой (от 25 до 35 лет), зрелый (от 45 до 55 лет)).в) социологический показатель социального статуса выступающего (высокий,средний, низкий).Таким образом, с учетом всех параметров было отобрано 12 героеввидеороликов, каждому видеоролику был присвоен порядковый номер и название,которое складывалось из объективных характеристик выступающего: пол («М»,«Ж»), возраст (старшее поколение – «С», младшее поколение – «М»), статус,определенный по объективным показателям (высокий – «В», средний – «С»,низкий – «Н»).
Распределение видеороликов по номерам, описание героев87видеороликов, транскрипции их фраз, а также кадры из видеороликов помещены вТаблицу 8 (Приложение 1). Длина видеороликов составляла от 25 до 35 секунд.Вопросы к интервью разрабатывались на основании выявленных социальныхпредставлений (Этап 1) и образов типичных представителей различных статусов(Этап 2).
Описание «топик гайда» будет приведено ниже.В качестве методического инструментария была специально разработана анкета«Количественные оценки образа героев видеороликов». Опросник состоял из двухблоков. Первый блок был направлен на сбор информации о самом респонденте(социально-демографические показатели), кроме того респонденту требовалосьоценить свой социальный статус и ряд других параметров. Указанный блоксостоял из восьми вопросов. Второй блок был направлен на сбор информации обобразе героев видеороликов. Опросник состоял из 12 вопросов, которыепредставляли собой набор открытых вопросов и шкал, по которым респондентыдолжны были оценивать выступающего.Респондентам предлагались к просмотру отобранные видеоролики, которыедемонстрировались без звукового ряда. Продолжительность каждого видеороликабыла сокращена до 20 секунд.
Респондент мог просматривать видеороликинеограниченное количество раз. Далее, респонденты отвечали на вопросы анкеты«Количественные оценки образа героев видеороликов». Отобранные видеороликибыли разделены на две группы программой «Генератор случайных чисел» (MasterSoft Company). Каждому респонденту последовательно предъявлялось шестьвидеороликов (инструкция и опросный лист помещены в Приложение 1).В опросе приняли участие 141 человек, из них: 83 (59%) женского пола, 58(41%) – мужского; в возрасте от 18 до 30 лет (M=23; SD=3,5); 73 (52%)респондента – работающие, 68 (48%) либо не имеют работы, либо обучаются вВУЗах.
Все респонденты проживают в г.Москве; 14 (10%) респондентов имеютсреднее полное образование, 62 (44%) респондента имеют высшее образование,62 (44%) получают высшее образование, наконец, 3 респондента (2%) имеют двавысших образования. Из всего объема выборки 27 человек (19%) состоят в браке;114 (81%) – в браке не состоят. Полная характеристика респондентов помещена в88Таблицу 10 (Приложение 2).Для обработки данных был применен ряд методов статистической обработки.ДляпроверкинормальностираспределениябылпримененкритерийКолмогорова–Смирнова, а также анализ асимметрии и эксцесса по всемнаблюдениям. Для выявления значимых различий по шкалам с нормальнымраспределением был применен t-критерий Стьюдента, в свою очередь, для анализазначимых различий по шкалам, не имеющим вид нормального распределения,применялся критерий Манна-Уитни.
Наконец, для анализа взаимосвязанностипоказателей был применен коэффициент корреляции Спирмена, в соответствии сотсутствием нормального распределения данных в обобщенном виде. Всевычисления проводились с помощью программного обеспечения SPSS 16 иMicrosoft Exсel.Для изучения процесса восприятия социального статуса, выделения признаков,на основании которых он определяется, описания характеристик субъектапознания и процесса восприятия статуса объекта, а также выявления связи междуобразом объекта познания и его социальным статусом, был реализован методинтервью.Для получения разносторонних результатов было проведено два варианта полуструктурированныхинтервью.Вопросыпервоговариантаинтервьюразрабатывались с учетом вопросов анкеты «Количественные оценки образагероев видеороликов», при этом, вопросы были разделены на четыре части.
Врамках первого блока собиралась социально-демографическая информация ореспонденте, его самооценки по различным показателям, а также вопросы,направленные на прояснение особенностей понимания респондентом сущностифеномена социального статуса. Указанная часть состояла из 19 основныхвопросов. Второй блок был направлен на сбор информации об образе объектапознания и различных показателей его достижений и состоял из 20 вопросов.Третий блок состоял из 16 основных вопросов и был направлен на сборинформации о процессе восприятия социального статуса, признаков, наосновании которых он определяется.
Наконец, четвертая часть состояла из трех89вопросов, которые предъявлялись после повторной демонстрации видеоролика свключенным звуком. Блок был направлен на оценку места речи в процессеопределения социального статуса. Всего интервью состояло из 57 вопросов.Список вопросов помещен в Приложение 1.Интервью начиналось со сбора общей информации о респонденте.
Далее,участникам исследования предлагалось последовательно просмотреть тривидеоролика и ответить на ряд вопросов, касавшихся восприятия статусаиндивида, а также его образа. Видеоролик демонстрировался без звукового ряда.После того, как респондент ответил на все вопросы основной части топик-гайда,ему повторно демонстрировался уже просмотренный видеоролик с включеннымзвуковым рядом. Далее участники исследования отвечали на вопросы Блока 4.Кроме того, было проведено 5 дополнительных интервью, в которых респондентусразу предлагались видеоролики со звуковым рядом. Этот шаг был предпринятдля контролирования влияния самой процедуры исследования.
При этом топикгайд был доработан так, что в Блок 3 было добавлено два дополнительныхвопроса, а также Блок 4 был исключен из списка вопросов (Приложение 1). Вслучае необходимости респондентам задавались дополнительные вопросы,направленные на прояснение отдельных высказываний и углубление получаемойинформации. По требованию респондента ему повторно демонстрировалсявидеоролик. Все изменения в топик-гайде фиксировались на стенограммах иучитывались в ходе обработки и интерпретации полученных результатов.
Дляудобства анализа и сравнения данных из общего числа было отобрано 6видеороликов с помощью программы «Генератор случайных чисел» (Master SoftCompany).Далее,черезпрограммуподбиралисьвидеороликикаждомуреспонденту индивидуально. Распределение видеороликов по испытуемымприведено в Таблице 9 (Приложение 1).Второй вариант интервью был направлен на анализ процесса рассуждений приопределении социального статуса, а также определение вклада различныхкомпонентов в изучаемый процесс.
Список вопросов к интервью состоял из двухблоков. Первый блок был аналогичным первому блоку первого варианта интервью90и был оставлен без изменений. Второй блок подразделялся на несколько этапов.Вначале респонденту предлагались кадры из видеороликов с участием всех 12героев. Кадры были отобраны через программу «Генератор случайных чисел»(Master Soft Company), где число, сгенерированное программой, соответствовалопоказателю времени видеоролика. Карточки были распечатаны на фотобумаге.Отобранные кадры приведены в Таблице 8 (Приложение 1). Задачей респондентабыло разложить карточки на столе таким образом, чтобы получилось социальноепространство из 12 человек.
Респондент раскладывал фотографии с героямивидеороликов относительно их социального статуса, объясняя причину, покоторой он относит героя к тому или иному статусу. Получившаяся картинафиксироваласьнадемонстрировалисьфотокамеру.всеДалее,видеороликивреспондентуусловияхпоследовательноотсутствующегозвука.Респондент имел возможность после каждого видеоролика менять положениекарточек,комментируяизменения.Послепросмотравсехвидеороликовполучившаяся картина также фиксировалась на фотоаппарат. После этого этапареспонденту демонстрировались те же видеоролики в той же последовательностив условиях включенного звука. При этом респонденты имели возможностьперекладывать карточки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
