Восприятие и понимание других людей и самих себя подростками с разным уровнем межличностных отношений (1098935), страница 5
Текст из файла (страница 5)
в первую очередь, воспринимаюткачества, связанные с основным видом деятельности, в ущерб восприятиюиндивидуальности. Данное обстоятельство не способствует дальнейшемуразвитию характеристик восприятия, происходит отставание развитиясубъектности и восприятие подросткафиксируется в нижестоящейвозрастной фазе;в) выявлены отличия восприятия и понимания других людей подростками снизким уровнем межличностных отношений от особенностей восприятия ипонимания других людей подростками с высоким уровнем межличностныхотношений, которые выражаются в неспособности дифференцировать наглубинномпсихологическомфункциональноразличныхуровнекачествсубъективные(гетерогенное,конструктынеупорядоченноевосприятие) людей, с которыми подростки вступают в межличностныеотношения.2.Выявлены отличияособенностей восприятия и пониманиясамих себяподростками с низким уровнем межличностных отношений от особенностейвосприятия и понимания самих себя подростками с высоким уровнеммежличностных отношений, которые выражаются:а) в эмоционально-негативном восприятии себя;б)внедифференцированномвосприятиисубъективныхконструктовсобственной индивидуальности;27в) ввосприятии и понимании себя в семье и в школьном классепреимущественно как функции основного для данной группы видадеятельности в ущерб восприятия собственной индивидуальности.3.
Обнаружились существенные различия в характеристиках значимых групп«взрослых» и «детей» у подростков разного уровня МО. Это позволилопредположить, что эти особенности восприятия могут существенно повлиять(соответственно, усугубить или уменьшить) на протекание подростковогокризиса и на весь процесс индивидуализации и социализации подростков.4. Существуют различия в восприятии учителей (как особо значимых дляразвитияподросткалюдей) подростками разногоуровняМО.Этиособенности межличностного восприятия могут выступить в качестведетерминанты функционирования системы «учитель – ученик» в целом.Неопределенность в эмоциональной оценке индивидуальности учителей,отсутствие доброжелательности в общении, возможно, не позволяетподросткам низкого уровня МО более продуктивно конструировать общениес учителями.5.
Как тенденция, выявлена высокая степень корреляции в восприятииродителями подростков высокого уровня МО «взрослых» и «детей», чтопозволяет предположить существование адекватного общения с детьми втакихсемьях,актуализациивовзаимоотношенияхпедагогикисотрудничества, отношении к детям как к равным и уважении их личности.6. В восприятии «хороших» и «плохих» людей подростками разного уровняМОосновныекомпонентамразличияпроявилисьмежличностногоповосприятия.эмоционально-оценочнымСодержательныеразличияобнаружились по показателям «гомогенности-гетерогенности». Обнаружено,подростки низкого уровня МО не имеют внутренней ориентации на идеал, вструктуре семейных отношений не произошло формирование идеала,интериоризация этого важного образа для регуляции поведения оказалась незавершенной.287.
Оценки одноклассниками всех сфер внутригрупповой активности,представленные в восприятии подростков разного уровня МО, могутвыступать в качестве диагностических критериев для определения уровняМО подростков.8. В проведенном исследованиидополнительное изучение особенностеймежличностного восприятия учителями позволило сделать вывод ободнозначности восприятия учащихся как средства деятельности (восприятиеученика,анеличности),отсутствияубольшинстваучителейдифференцированного подхода к личности подростков и «видения» ихиндивидуальности. Это является препятствием для многих учителей ккоррекционной работе.9.Покогнитивномупоказателю"когнитивнойсложности-простоты"межличностного восприятия подростки разного уровнямежличностныхотношений значимо не различаются.10.
Вышеперечисленные показатели межличностного восприятия (каксодержательные, так и эмоционально-оценочные)могут выступатьвкачестве критериев, определяющие степень «зрелости-незрелости» системымежличностных отношений в подростковом возрасте.Основное содержание диссертационного исследования отражено в 7публикациях автора (общий объем 1,64 п.л.; авторский вклад 1,24 п.л.).Публикацииврецензируемыхжурналах,утвержденныхВАКМинистерства образования и науки РФ для публикации основныхрезультатов диссертационных исследований:1.Балавадзе,Т.Ш.Межличностныеотношенияподростков/Л.П. Хохлова, Т.Ш.Балавадзе // Вестн.
Московского ун-та МВД России.2007.- №2.-С. 102-105. (0,3п.л./0,2 п.л.)29Научные публикации в других изданиях:2.Балавадзе, Т.Ш. Укитувчининг укувчилар коллективига тарбиявийтаъсирига доир тадкикот (на узб. яз.) /Т.Ш.Балавадзе, Л.П.Хохлова// Советмактаби.- 1983.-№9.-С.18-20. (0,2п.л./0,1 п.л.)3.Балавадзе, Т.Ш. Восприятие подростка учителями и родителями. / Т.Ш.Балавадзе // Научно-методические основы и опыт организации школьнойпсихологическойслужбы:МатериалыРеспубликанскойнаучно-практической конференции. Бухара, 15-16 сентября 1988. – Ташкент, Изд-воБГПИ, 1988.С.
(58.- 0,07 п.л.)4. Балавадзе, Т.Ш. Усмир шахси ва унга тарбиявий таъсир утказиш (на узб.Яз.) / Т.Ш.Балавадзе // Совет мактаби, -1990.- №8.- С.19-21. (0,2 п.л.)5.Балавадзе, Т.Ш. Исследование межличностного восприятия подростков сгармониямиидисгармониямивотношенияхТ.Ш./Балавадзе//Кавказоведение. Москва. 2004. №5. С.182-186.
(0,2п.л.)6.Балавадзе, Т.Ш. Восприятие и понимание других людей и самих себяподростками с разным уровнем межличностных отношений / Т.Ш. Балавадзе,Л.П. Хохлова // Кавказоведение. Москва. 2006. №11. С.236-257.(0,5 л./0,3п.л.)7. Балавадзе, Т.Ш. Восприятие и понимание других людей и самих себяподростками с разным уровнем межличностных отношений (субъектныйподход)/Т.Ш.профессиональнойБалавадзе//деятельностиМетодология,теорияпсихолога-консультанта:ипрактикаМатериалыМеждународной научно-практической конференции.- Казань: Изд-во КГУ,2009 .- С.10-13. (0,17 п.л.)30.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
