Влияние подхода к учению у школьников на понимание учебных текстов (1098833)
Текст из файла
На правах рукописиОлейникова Екатерина ВалентиновнаВЛИЯНИЕ ПОДХОДА К УЧЕНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ НАПОНИМАНИЕ УЧЕБНЫХ ТЕКСТОВ19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 2012Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего профессионального образования«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»Научный руководитель:Можаровский Игорь Львович кандидат психологических наук, доцент;доцент кафедры психологии образования ипедагогики факультета психологии ФГБОУВПО «МГУ имени М.В.
Ломоносова»Официальные оппоненты:Нагибина Наталья Львовна –доктор психологических наук, профессор;заведующий кафедрой психологии личности идифференциальной психологии НОУ ВПО«Московский институт психоанализа»Захарова Елена Игоревна –кандидат психологических наук, доцент;доцент кафедры возрастной психологиифакультета психологии ФГБОУ ВПО «МГУимени М.В. Ломоносова»Ведущая организация:Федеральное государственное бюджетноеобразовательное учреждение высшегопрофессионального образования«Российский государственныйгуманитарный университет»Защита состоится 14 декабря 2012 года в 17.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.11 на базе ФГБОУ ВПО «Московскийгосударственный университет имени М.В.
Ломоносова» по адресу: 125009,г. Москва, улица Моховая, дом 11, строение 9, аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова (г. Москва, Ломоносовский просп., д. 27)Автореферат разослан 14 ноября 2012 года.Ученый секретарьдиссертационного совета Д 501.001.11,кандидат педагогических наук, доцент2И.А. ВолодарскаяВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Одним из направлений повышенияэффективностиобученияявляетсяегоиндивидуализация.Учетиндивидуальных особенностей учащихся развивает мотивацию учения,делает его осмысленным для субъекта, более полно раскрывает творческийпотенциал личности, позволяет эффективнее использовать учебное время,что влияет на качество обучения в целом.Для описания качественных различий в учебной деятельности учащихсяшироко используется понятие «стиль».
Среди различных направленийисследования стилей учения достаточно перспективным представляетсяизучение «подходов к учению» (approaches to studying, learning approaches).Это направление исследований возникло в 70-е годы в Швеции (F. Marton,R. Salio) и Великобритании (N. Entwistle) и сегодня накопило большойфактическийматериал,касающийсякачественныхиндивидуальныхособенностей учебной деятельности студентов, направленной на усвоениесодержания учебных текстов.В отличие от традиционно изучаемых в психологии стилевыхпредпочтений учащихся, «подход к учению» выступает интегральнойхарактеристикой индивидуальных различий в учебной деятельности,фиксирует различные уровни ее регуляции учащимися: различные мотивы ицели изучения материала и способы его усвоения, которые рассматриваютсяво взаимосвязи. Основной предпосылкой здесь выступает идея о том, чторазличные учебные мотивы (внутренние или внешние) и целевые установкиучащихся по отношению к задаче усвоения содержания учебного текста(«глубокие»,направленныенапонимание;или«поверхностные»,направленные на запоминание) определяют способы работы с материалом икачественно различные уровни его усвоения.В настоящее время изучение «подходов к учению» ведется во многихевропейских странах, в странах Азии, Австралии и Америки на материалеболее чем сорока учебных дисциплин.
В целом, подтверждается наличие3типологии учебных установок у студентов (в более поздних работах вкачестве самостоятельного был выделен «стратегический» подход, основнойхарактеристикой которого является стремление к достижению высокихакадемических результатов, представленных в работах N.J. Entwistle,J.B. Biggs),характер связи с мотивами субъекта, предпочитаемымистратегиями усвоения, самооценкой, тревожностью и некоторыми другимихарактеристиками.Менееоднозначнымиоказалисьсвязисинтеллектуальнымиспособностями (в частности, с IQ) и академической успеваемостью, хотявлияние подхода к учению на качество усвоения учебного материала, такилииначе,фиксируетсяпрактическивовсехисследованиях.Подтверждается зависимость подхода к учению от различных аспектоворганизации обучения.
Была обнаружена определенная специфика подходовк учению у учащихся с другими культурными и образовательнымитрадициями («азиатский парадокс»).Обобщение результатов рассматриваемого направления затруднено тем,чтоизучениеподходовосуществляетсяразличнымиметодическимисредствами: клиническая беседа, специальные опросники, выполнениеразличных учебных заданий (ответы на вопросы по содержанию учебногоматериала, устные и письменные пересказы). Используются различныепоказатели оценки качества знаний учащихся и различные критерииакадемической успешности, что приводит к неоднозначности результатов.Практически не изученным является вопрос о возрастной динамикестановления и развития подхода к учению.Важнойособенностьюрассматриваемойконцепцииявляетсяееэкологическая валидность.
В отличие от более традиционных длякогнитивной психологии формализованных моделей усвоения текста, здесьизучается реальная деятельность студентов с реальными учебными текстами,исследуются типичные ситуации обучения, в качестве диагностическихиспользуютсятрадиционныедляобучения4задания.Этосближаетрассматриваемую концепцию с некоторыми другими направлениямиисследования учения в современной когнитивной психологии.
Однако,концепция подходов к учению представляется достаточно замкнутой, в нейне используются данные об особенностях учебной деятельности различныхкатегорий учащихся, которые получены к настоящему времени в другихактивно разрабатываемых за рубежом концепциях, прежде всего – вконцепции метапознания (J. Flavell, A. Brown, L. Baker и др.).Вотечественнойпсихологииконцепцияподходовкучениюпрактически не используется, однако содержательно сходные проблемырассматриваются авторами, изучающими особенности работы учащихся сучебнымитекстамиЛ.П.
Доблаев,(Г.Г. Граник,Л.А. Концевая,Д.М. Дубовис-Арановская,С.М. Бондаренко,И.И. Ильясов,О.Е. Мальская,И.Л. Можаровский, И.В. Усачева, Н.Я. Чутко, Г.Д. Чистякова, В.В. Швайкои др.). Более того, еще в 60-х гг. прошлого века А.А. Смирнов, изучаякачественные особенности запоминания различного материала, выявилучащихся, направленных на понимание содержания текста, и учащихся,которым свойственно механическое запоминание (А.А. Смирнов). По егоданным, различие между школьниками по этому показателю появляется вподростковом возрасте и является весьма устойчивым. Аналогичные данныеполучила Н.Я. Чутко, изучавшая возрастные особенности произвольногозапоминания (Н.Я.
Чутко), а также Г.Д. Чистякова, в работах которойанализировался генетический аспект проблемы понимания и усвоениязнаний (Г.Д. Чистякова). Поэтому важной в теоретическом отношенииявляетсязадачасопоставленияданныхобособенностяхучебнойдеятельности студентов, полученных в рамках концепции подходов кучению, с материалом исследований, выполненных с других теоретическихпозиций, в частности – с исследованиями особенностей стихийногостановления и планомерного формирования способов работы с учебнымитекстами, проводимыми в отечественной психологии.5Весьма актуальной представляется апробация имеющихся методикдиагностики подхода к учению на отечественной выборке, причем не толькона учащихся студенческого возраста (что типично для концепции подхода кучению), но и применительно к старшеклассникам.
Получение такого роданаучных данных позволит оценить, в какой мере концепция подходов кучению является специфичной для учащихся студенческого возраста, илиона может служить основой индивидуализации обучения и в средней школе.Необходим дальнейший поиск эмпирических показателей, позволяющиходнозначно дифференцировать у учащихся разные подходы к учению иоцениватькачествоусвоенияучебногоматериала.Актуальнойпредставляется оценка возможности использования для изучения стилейучения метода формирующего эксперимента.Цель исследования – выявление особенностей «подходов к учению» устаршеклассников и их влияние на понимание учебных текстов.Объектомисследованияявляются«подходыкучению»старшеклассников – предпочитаемые учащимися цели и способы усвоенияучебного материала при работе с учебными текстами.Предмет исследования – связи «подходов к учению» (предпочитаемыхучебных целей и способов усвоения) с качеством усвоения учебногоматериала,приемамиработысучебнымитекстамиишкольнойуспеваемостью старшеклассников.Гипотезы исследования:1.
Типология «подходов к учению», установленная на студенческойвыборке, может быть выявлена и у старшеклассников. Предполагается, что вусловиях стихийного становления учебной деятельности у большинствастаршеклассников будет доминировать «поверхностный» подход к учению.2. Существует зависимость понимания содержания учебного текста от«подхода к учению». Тип вопросов, которые учащийся предпочитает ставитьк тексту, может быть связан с его «подходом к учению».63. Эффективность формирования приема самостоятельной постановкивопросов к тексту будет зависеть от сложившихся у учащихся «подходов кучению».4. Между субъективными показателями «подхода к учению» устаршеклассников и оценкой учителями «подхода к учению», присущегоучащемуся, могут быть выявлены различия.В ходе исследования решались следующие конкретные задачи:1)анализ теоретических и эмпирических исследований, посвященныхпроблеме индивидуальных особенностей учебной деятельности в рамкахразных концепций зарубежной и отечественной психологии;2)разработка и апробация опросника для старшеклассников и анкетыдля учителей, направленных на выявление «подходов к учению»; получениеданных об особенностях «подхода к учению» у старшеклассников;эмпирическое исследование связи субъективной оценки старшеклассниками«подхода к учению» и оценки «подхода к учению» учителями.3)изучениесвязик«подходаучению»старшеклассниковсразличными показателями качества усвоения содержания учебного текста, атакже с успеваемостью старшеклассников;4)изучение связи «подхода к учению» с успешностью формированияу старшеклассников приемов работы с учебными текстами.Методология и методы исследования.
Методологической основойисследованияявляетсядеятельностныйподходканализуучения(П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Габай, З.А. Решетова, В.В. Давыдов,Д.Б. Эльконин, И.И. Ильясов).В эмпирическом исследовании использовались прямые (опросник ианкета) и косвенные (выполнение учебных заданий) методики диагностикиподходов к учению. При анализе результатов, наряду с объективнофиксируемыми показателями (характеристики деятельности), используетсяметод экспертной оценки и метод формирующего эксперимента.7Научная новизна исследования состоит в том, что:В исследовании показано, что дифференциация учащихся по «подходамк учению» характерна не только для студентов, но и для школьниковстарших классов.Выявлено, что «подход к учению» у старшеклассников влияет не толькона качество усвоения учебного материала по разным учебным предметам, нои на процесс направленного формирования обобщенных способов работы сучебным материалом.Установлена связь «подхода к учению» у старшеклассников схарактеристиками умения самостоятельно ставить вопросы по содержаниюучебного текста (количество и тип вопросов).
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
