Автореферат (1098747), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

таблица 1). По показателю беглости первоклассники значимопревосходят прогимназистов, а второклассники – первоклассников. Кроме того,было выявлено, что показатели гибкости и оригинальности увеличиваютсясогласованно с показателем беглости от прогимназии до третьего классавключительно (коэффициенты ранговой корреляции Кендала и Спирмена 0,60,9; при р<0,01).

При переходе из второго класса в третий, т.е. в возрасте 9 лет,рост показателей креативности прекращается и разброс по всем показателямсокращается. При переходе из третьего класса в четвертый показатели ещеболее усредняются. От четвертого класса к седьмому снижается показательтщательности разработки. Остальные показатели креативности остаются12стабильными.

Мы объясняем этот факт снижением интереса к детализации вподростковом возрасте. При переходе из восьмого класса в девятыйпрослеживаетсятенденцияквозрастаниюпоказателей(преждевсегооригинальности и тщательности разработки).В нашем исследовании творческих способностей, проводимом пометоду «Креативное поле», вся выборка испытуемых разделилась на две части.Более многочисленной оказалась та часть выборки, в которой интеллектуальнаяактивность (ИА) стабильно отсутствует на протяжении всего школьногообучения. Первая группа из этой части выборки – это ученики с изначальноневысоким интеллектуальным уровнем.

Ко второй группе этой же частивыборки относятся испытуемые, у которых ИА отсутствует при высокомуровне умственных способностей. Меньшая часть выборки представленаиспытуемыми, у которых ИА присутствует. Количество учащихся, вышедшихна эвристический уровень, не одинаково в разные периоды детства. От второгок четвертому классу и далее от четвертого к восьмому количество эвристовувеличивается.Количествоэвристовсредииспытуемых,которыетестировались по креативному полю однократно и неоднократно, практическине отличается. Таким образом, можно предположить, что влияние повторноготестирования незначимо.В четвертой главе дается анализ экспериментальных данных.

При анализеэкспериментальных работ испытуемых нами выявлен целый ряд факторов,которые, по нашему мнению, могут объяснить положительную динамикукреативности при переходе от дошкольного к школьному детству:•У школьников объем знаний внешнего предметного мира превосходитобъемзнанийпрогимназистов,чтоотражаетсянаколичествеизображаемых предметов и их разнообразии.•Большинство школьников осознают временные ограничения и стараютсяработать быстро. На деятельность дошкольников сообщение о 10 минутахотведенного времени влияния не оказывает.•Школьники гораздо лучше дошкольников манипулируют с карандашами.Дошкольники еще не способны к таким быстрым и четким действиям.13Кроме того, в нашей работе мы попытались обосновать, что высокиепоказатели беглости, гибкости, оригинальности и тщательности разработки, атак же их положительная динамика в дошкольном и младшем школьномвозрасте могут иметь не только психологическую, но и физиологическуюприроду(ускоренное(прииндивидуальныхвысокихпоказателях)изакономерное (при общей динамике) созревание премоторных зон мозга и, какследствие, даже при равном опыте в рисовании, лучше развитая моторика).Помимоэтогонаблюденияпозволяютпредположить,чтозначимоепревосходство в показателях беглости у школьников, по сравнению сдошкольниками, может быть детерминировано и их включенностью в учебнуюдеятельность, ориентирующей учащихся на высокие достижения, на принятие иполное выполнение задания.Качественный анализ работ испытуемых, беседа с ними и наблюдение запроцессом их деятельности в ходе эксперимента, а также результатыматематической обработки данных позволяют объяснить природу высокихпоказателей креативности (беглости, гибкости, оригинальности) у детейдошкольного и младшего школьного возраста следующим образом:•Лучше развитая моторика (графические навыки), дает преимущество (присуществующем временном ограничении на выполнение теста) в скоростидетям, опережающим ровесников в развитии, что может отражаться напоказателях беглости и влечет за собой увеличение суммарных баллов погибкости и оригинальности.•Незащищенностьтестаотвлиянийнарезультатспецифичностиполучаемой ребенком информации.•Увеличение показателей беглости, вследствие стремления выполнитьвесь объем предложенных работ с целью заслужить положительнуюоценку и одобрение так же с большой вероятностью может повлечь засобой увеличение гибкости и оригинальности.•Не равноценность разных тактик работ, выбранных испытуемыми(«рисовать меньше, да лучше» или «быстро, но кое-как»).

Дляколичественных оценок вторая тактика имеет явное преимущество, таккак увеличение беглости приводит к увеличению и других показателей14(кроме разработанности). Увлечение же тщательностью прорисовки непозволяет получить высоких суммарных баллов.Таким образом, мы попытались объяснить механизм положительнойдинамики креативности и детерминанты индивидуальных высоких показателей.В нашей выборке при переходе от первого класса ко второму остается в силевсе вышесказанное. При переходе из второго класса в третий, т.е. в возрасте 9лет прежде всего обращает на себя внимание тенденция к усреднениюрезультатов. В 3 классе показатели беглости и оригинальности еще связанымежду собой и изменяются согласованно (непараметрическая корреляцияСпирмена 0,6 при р<0,01), а в четвертом уже нет.

Это хорошо согласуется снашими предположениями о том, что на рубеже 6 – 7 – 8 – 9 лет показательбеглостидетерминированразвитиемграфическихнавыков,посколькудлительность цикла движения перестает уменьшается именно в возрасте 8 – 9лет.Проанализировав изменение показателей ТТСТ в нашем экспериментеможно предположить, что результаты соотносимы с общими закономерностямироста и развития детей. В начальной школе показатели могут зависеть отсозревания премоторных зон мозга (развития графических навыков). А всредней школе, в 7-8 классах они очень четко соотносятся с кризисомподросткового возраста, и в 9 классе с его преодолением.Кроме того, качественный анализ работ испытуемых среднего звенашколы позволяет объяснить динамику и природу высоких показателейкреативности, оперируя следующими фактами:•Быстрый темп технического прогресса и как следствие стремительноменяющийся быт приводят к тому, что адаптация теста скорее отражаетденьвчерашний.Поэтомуполучающийсясуммарныйбаллпооригинальности необоснованно завышен.

Из этого факта можно сделатьвывод, что адаптация теста постоянно нуждается в обновлении, (потомукак со временем становятся привычными и широко распространеннымипредметы, которые в прежние годы были редкостью или и вовсе неимелись в наличии).•Нарезультатытестированиямогутпредшествующей деятельности.15оказыватьвлияниефакторы•Адаптация ТТСТ требует постоянной коррекции, учитывающей факторыиндивидуальной истории развития ребенка.Таким образом, целый ряд выявленных нами и описанных выше факторовне позволяет отождествлять высокие показатели по тесту Торренса створческостью ребенка. Поскольку фигурная форма ТТСТ (как ранняя, так иболее поздняя модификация) не защищена от влияния на результаты побочныхфакторов.Также важно отметить, что общий показатель креативности, хотя унекоторых испытуемых и сохраняет свою стабильность на протяжениинескольких лет, все же при этом имеет в разные возрастные периоды разноенаполнение, т.е.

остается высоким за счет увеличения то одних (тщательностьразработки), то других (беглость, оригинальность) показателей. Это являетсяследствием того, что общий балл механически суммирует показатели,отражающиеразныереалии.Иименнонаисследованиидинамикидиагностических показателей креативности эта картина раскрывается в полноймере.Далее данные по ТТСТ сопоставлялись с результатами проведенияметодик «Креативное поле», теста Дж.Равена, анализом академическойуспеваемостииличностныхособенностейсопоставления состояла в необходимостидействительно творческие способности ииспытуемых.Цельтакоговыяснить, выявляет ли ТТСТответа на вопрос, каковыдетерминанты высоких диагностических показателей креативности.Важно отметить, что интеллектуальная активность является достаточностабильной характеристикой.

Так как почти все учащиеся вышедшие наэвристический уровень в дальнейшем остаются эвристами на протяжении всегообучения.Сопоставление данных по "креативному полю» с данными по тестамумственного развития (Венгера и Равена) подтвердило тот факт, что интеллектсоставляет базу ИА, и ниже определенного уровня умственных способностей,из-завозникающеговследствиеэтогоотторженияпознавательнойдеятельности, манифестация ИА просто невозможна.

Высокий уровеньинтеллекта сам по себе также не обеспечивает высокого уровня ИА, решающее значение здесь имеют личностные факторы.16Сопоставительныйанализэкспериментальныхданныхповсемпроводимым методикам показал, что при переходе из прогимназии в первыйкласс подтверждают свой высокий общий показатель по креативности толькоособенно высокоинтеллектуальные дети. При переходе из прогимназии впервый класс, из первого – во второй количество учащихся с высоким балломпо креативности увеличивается.

Это происходит, прежде всего, за счет ростапоказателя беглости (что может быть связано с закономерным развитиемграфических навыков) и согласованного с ним изменения показателяоригинальности. Причем в группах 6-ти и 7-ми летних детей высокий общийбалл чаще всего (но не всегда) получают дети с высокими показателями потестам интеллекта. Исключение составляют случаи получения ребенкомспецифической информации (не доступной другим детям). Высокие учебныедостиженияотличаюткреативностьюдетейсодновременно.высокимНачинаяинтеллектомсовторогоисвысокойклассавлияниеинтеллектуальной компоненты не столь очевидно.Все дети, вышедшие на эвристический уровень, уже во втором классеимеют высокие показатели по тестам интеллекта и высокую успеваемость вшколе (см.

таблица 2).Таблица 2.Проранжированные результаты эвристов (2 кл) по тестам ТТСТ и ПМР.ИспытуемП.Т.Ж.Э.Л.Я.П.Б.БеглостьСредВысВысСредСредиОригинальн.СреднВысСредСредТщательн.ВысСредВысВысАнализназ.среднсреднсреднсредсемиклассников,Сопр.Зам.ВысСреднВысВысвышедшихнаОбразн.Креат.СреднСреднВысВысИнтел.ВысВысВысВысэвристическийАкадем.Успев.ВысВысВысВысуровень,встречаются дети, как с высокими, так и со средними показателями по тестуДж. Равена.

Характеристики

Список файлов диссертации