Влияние лечебной физкультуры на эмоциональную сферу детей с церебральным параличом (1094721), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Для ребёнка самая большая радость в игре – это удовлетворение естественной потребности в общении, эмоционального контакта с другими детьми и взрослыми, возможность проявления своих чувств. Обстановка доброжелательности, доверия, взаимопомощи, одобрение действий, уважение и признание в группе сверстников, сопереживание и взаимодействие с партнёрами как людьми, близкими по духу, - всё это является постоянно действующим стимулом и главной целью подвижной игры, особенно для детей – инвалидов и детей с нарушениями в развитии. Как правило, это дети, в силу снижения двигательной активности, испытывают дефицит общения, что по - разному сказывается на психике ребёнка. У детей с патологией опорно-двигательного аппарата из-за трудностей освоения пространства возникает неуверенность, замкнутость, повышенное внимание к себе, робость, стеснительность. У детей с проблемами интеллекта и нарушениями слуха преобладают черты психики, характеризующиеся неумением подчиниться требованиям и правилам игры, неспособность сосредоточится на задании неустойчивостью внимания, расторможенность поведения и т.п.
При работе с такими детьми всё внимание должно быть направленно на выявление их потенциальных возможностей и формирование таких мотивов деятельности, которых были бы им близки и понятны. К играм детей с церебральным параличом необходимо специально готовить. Для одного ребёнка при тренировке того или иного движения может понадобиться больше игр-упражнений, чем для другого.
Более сложным видом подвижных игр являются игры с определенным сюжетом и твердо установленными правилами. Эти игры требуют от детей умения согласовывать свои действия с движениями других детей, выполнять определенные правила. В них необходима быстрота реакций, т.е. ребенок должен быстро и самостоятельно найти выход из создавшейся игровой ситуации.
При организации подвижных игр необходимо тщательно подбирать игры, соответствующие поставленным задачам.
С учетом контингента детей, их психических, физических и возрастных особенностей важно установить определенную этапность в проведении игр. Случайность в выборе игр недопустима, каждая предлагаемая детям игра должна быть доступной: они должны понимать сюжет игры, быть в состоянии выполнить необходимые движения. Постепенное усложнение игр способствует психомоторному развитию.
Во всех возрастных группах взрослый сам является организатором игр, т.к. у детей с церебральным параличом собственная активность и инициатива в дошкольном возрасте ещё крайне мала.
Дети-инвалиды, независимо от степени и глубины патологических нарушений, при грамотной организации занятий по физическому воспитанию могут получать удовольствие от общения, добиваться больших успехов в физическом и психомоторном развитии, т.к. в играх воспитываются выдержка, сила воли, активность, инициатива, самоконтроль, развиваются эмоции [Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. М. 2000. С. 47-55].
Выводы
Двигательная активность является врождённой, жизненно важной потребностью человека, степень удовлетворения которой во многом определяет характер физического развития ребёнка. Существует оптимум для каждого возраста. При двигательной активности в границах ниже оптимума наблюдается задержка роста и развития, снижаются адаптивные возможности организма. У детей с нарушениями в развитии дефицит движения приводит к выраженным функциональным и морфологическим изменениям. Характерным следствием указанных нарушений в функционировании различных систем и органов является ухудшение физических и психомоторных качеств.
Поэтому реабилитация детей с нарушениями функции опорно – двигательного аппарата является одной из важных, сложных и вместе с тем до сих пор не в полной мере разрешенных проблем. Раннее лечение - один из залогов успеха в лечении детских церебральных параличей. Очень важно правильно организовать лечение детских церебральных параличей. Оно должно основываться на следующих принципах: раннее начало, этапность, преемственность и комплексность.
Физическое воспитание является самой важной частью общей системы воспитания, обучения и лечения детей с церебральным параличом. Лечебная физкультура является единственным средством, позволяющим добиться нормализации двигательной сферы ребенка. Лечебная физическая культура – метод, использующий средства физической культуры с лечебно-профилактической целью для более быстрого и полноценного восстановления здоровья и предупреждения осложнений заболевания.
Физическое воспитание детей с церебральным параличом отличается своеобразием. Оно ставит перед собой те же цели и задачи, что и физическое воспитание здоровых детей. Однако специфические особенности развития моторики детей с церебральным параличом требуют разработки особых методов и приемов их физического воспитания.
Развитие движений представляет большие сложности у детей с церебральным параличом, особенно в раннем и дошкольном возрасте, когда ребенок еще не осознает своего дефекта и не стремиться к его активному преодолению.
При стимулировании двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребёнка, уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения. При выполнении упражнений необходимо используются различные стимулы. Особо важное значение имеет чёткая речевая инструкция, которая нормализует психическую деятельность ребёнка, развивает целенаправленность, улучшает понимание речи, обогащает словарь. Большинство упражнений лучше проводить в виде увлекательных для ребёнка игр, побуждающих его к выполнению тех или иных активных движений. Подвижная игра активизирует все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение, слух, она приносит ребёнку положительные эмоции. Сам процесс игры всегда связан с новыми двигательными действиями, новыми ощущениями и эмоциями.
Игра формирует личность ребёнка. Маленький ребёнок-это деятель. И деятельность его выражается прежде всего в движениях. Первые представления о мире, вещах и явлениях приходят к ребёнку через движение его глаз, языка, рук, через перемещение в пространстве, через взаимодействие с игрушками. Чем более разнообразная информация поступает в его мозг, тем интенсивнее протекает его интеллектуальное и психологическое развитие. Развитость движений - один из показателей правильного нервно-психологического развития. Всё это вместе взятое и позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр.
Дети-инвалиды, независимо от степени и глубины патологических нарушений, при грамотной организации занятий по физическому воспитанию могут получать удовольствие от общения, добиваться больших успехов в физическом и психомоторном развитии, т.к. в играх воспитываются выдержка, сила воли, активность, инициатива, самоконтроль, развиваются эмоции.
Глава 3. Экспериментальное исследование влияние ЛФК на эмоциональную сферу детей с ДЦП
3.1. Общие положения исследования
Объект исследования: эмоциональная сфера детей с ДЦП.
Предмет исследования: влияние занятий ЛФК на эмоциональную сферу детей с ДЦП.
На основании теоретического анализа работ, посвященных данной проблематике, нами была выдвинута следующая гипотеза: предположим, что ЛФК влияет на эмоциональную сферу детей ДЦП, а именно: у детей с ДЦП уменьшается тревожность; у детей с ДЦП улучшается невербальная экспрессия; у детей с ДЦП формируется невербальное общение.
Цель исследования: изучить влияние ЛФК на эмоциональную сферу детей с ДЦП дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели, нами было определено решение следующих задач:
1. Выявить методы ЛФК влияющие на эмоциональную сферу детей с ДЦП.
2. Исследовать эмоциональную сферу детей с ДЦП;
3. Подобрать методики для исследования эмоциональной сферы детей;
3. Разработать программу ЛФК, влияющую на развитие эмоциональной сферы детей с ДЦП;
2. Провести формирующий эксперимент;
3. Провести контрольный срез; исследование эмоциональной сферы детей с ДЦП после формирующего эксперимента;
4. Провести математический анализ и анализ методик;
5. Проинтерпретировать полученные данные;
6. Cделать выводы;
Наша экспериментальная работа включает в себя четыре этапа: пилотажный эксперимент, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный срез и сравнение результатов констатирующего эксперимента и контрольного среза. Первым этапом - был пилотажный эксперимент.
3.2. Пилотажный эксперимент. Методы ЛФК влияющие на развитие эмоциональной сферы детей с ДЦП
Цель данного эксперимента - выявить самый эффективный метод занятий лечебной физкультуры, формирующий эмоциональную сферу детей с церебральным параличом. Эксперимент включал в себя три формы занятий ЛФК: лечебную гимнастику, занятие, состоящее из подвижных игр и сюжетно-игровое занятие. В ходе проведения занятий мы обращали внимание на эмоциональные проявления, поведения детей, их реакцию на предложенные задания.
При проведении традиционных занятий ЛФК дети эмоционально были спокойны, делали упражнения без особого интереса, все время нужно было поддерживать внимание, у некоторых детей наблюдалась быстрая утомляемость.
Занятие, состоящее из подвижных игр, включало в себя три игры: игру большой подвижности, игру средней подвижности и игру малой подвижности. Это занятие было интересно детям. Но эмоциональные проявления были однотипны: радость в случае успеха и печаль, а иногда и огорчение, злость, обида в случае поражения. Многие дети желали быть ведущими в игре и если выбирали не его сразу менялся эмоциональный настрой. У детей с ДЦП недостаточно развит эмоциональный контроль, они долго переживают результаты прошедшей игры и не сразу включаются в следующую игру, т.к. не могут произвольно включить внимание. Во время таких занятий подтвердилось наблюдение А.Д. Кошелевой, выявившей следующую закономерность: успех в деятельности вызывает яркие положительные переживания, но они могут бурно не проявляться, а неуспех у этих же детей вызывает, наоборот, резкое проявление неудовлетворенности [Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателя детского сада. М. 1985.]. Наблюдая за эмоциями детей во время этого занятия, мы отметили, что дети переживают, в основном радость и огорчение.
Третье занятие было сюжетно-игровое: “Путешествие на планету Старт”. Во время занятия использовалось различное оборудование: мячи, модули, ленты, канат, гимнастические палки. Эти предметы выполняли важную функцию замещения. Ребенок в воображаемой ситуации манипулировал предметами, которые “символизировали” реальные объекты. Дети, обыгрывая сюжет занятия, выполняли различные упражнения: разные виды ходьбы, гимнастические упражнения, общеразвивающие упражнения, играли в подвижную игру и разучивали танец Спорта. Во время занятия у детей проявлялись различные эмоции, чему свидетельствует фотография занятия.
Фотография занятия.
Подготовительная часть- интерес.
Самомассаж – удовольствие (улыбка).
Ходьба из разных положений – интерес, с лёгкой радостью.
Ходьба по канату, c мячом в руках – интерес, волнение.
Появление жителя с планеты Старт – удивление, интерес.
Основная часть
Ползание на коленях – радость.
Ходьба на руках – смех, у некоторых детей – огорчение, в случае неудачи.
Прыжки на мячах – удовольствие.
Упражнения на полусферах – волнение.
Бросание мяча – интерес.
Танец – радость.
Ходьба по канату – спокойное состояние, усталость.
Релаксация – блаженство, покой.
В результате пилотажного эксперимента мы выявили, во - первых, что ЛФК влияет на эмоциональную сферу детей с ДЦП. Во – вторых, что наиболее эффективная форма для развития эмоциональной сферы у детей с детским церебральным параличом является сюжетно-игровая деятельность лечебной физкультуры. Эта более сложная форма занятий. Ребенок должен не только преодолеть предложенные ему задания, но и не упустить ход сюжета, что в свою очередь развивает память, мышление и развивает творчество. Такие занятия требуют от детей умения согласовывать свои действия с движениями других детей, выполнять определенные правила. В них необходима быстрота реакций, т.е. ребенок должен быстро и самостоятельно найти выход из создавшейся игровой ситуации. Такие занятия формируют у детей творческие возможности, что положительно сказываются на формировании общего эмоционального фона психической жизни ребенка.
3.3. Констатирующий эксперимент
Цель констатирующего эксперимента: исследовать эмоциональную сферу детей с ДЦП и сравнить с эмоциональной сферой детей нормы.
В связи с этим были поставлены задачи:
1. Исследовать личностную тревожность детей;
2. Исследование способности к восприятию невербальной экспрессии;
3. Исследование невербального общения
Исследование проводились следующими методиками:
1. Методика “Выбери нужное лицо” (авторы – Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен) (см. Приложение ).
2. Диагностика развития социального интеллекта (субтест “Группы экспрессии” авт. Я. И. Михайлова ) (см. Приложение ).
3. Связь эмоциональных состояний с мимикой (см. Приложение ).
Исследование личностной тревожности ребенка мы исследовали методикой “Выбери нужное лицо”(авторы – Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен).
Протокол теста "Выбери нужное лицо", дети с ДЦП..
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
