Организация научных исследований (1089494), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Учебным планом не предусмотрены.
4.4. Практические занятия (ПР)
Учебным планом не предусмотрены.
-
Учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
Виды самостоятельной работы обучающегося, порядок и сроки ее выполнения:
-
подготовка к лекциям и практическим занятиям с использованием конспекта лекций, материалов практических занятий и приведенных ниже(п. 8.1 и 8.2) источников (в соответствии с расписанием занятий);
-
оформление отчетов по выполненным практическим заданиям и теоретическая подготовка к их сдаче (в соответствии с расписанием занятий).
Перечень вопросов для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации – в соответствии с тематикой дисциплины.
-
Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
6.1. Перечень компетенций, на освоение которых направлено изучение дисциплины «Организация научных исследований», с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы, представлен в п.3 настоящей рабочей программы.
6.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивая
6.2.1. Показатели и критерии оценивания компетенций, используемые шкалы оценивания
| Элементы компетенций (знания, умения, владения) | Показатели оценивания | Критерии оценивания | Средства оценивания | Шкалы оценивания |
| Знать (УК-3) | Знание методов критического анализа и оценки современных научных достижений, методов генерирования новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях, методов научно-исследовательской деятельности | Правильность и полнота ответов, глубина понимания вопроса | Текущий контроль: выполнение устных заданий, тестирование Промежуточная аттестация: экзамен | Шкала 1 |
| Уметь (УК-3) | Умение анализировать альтернативные варианты решения исследовательских и практических задач и оценивать потенциальные выигрыши/проигрыши реализации этих вариантов | Правильность выполнения учебных заданий, аргументированность выводов | Текущий контроль: выполнение устных заданий, тестирование Промежуточная аттестация: экзамен | Шкала 1 |
| Владеть (УК-3) | Владение навыками анализа основных мировоззренческих и методологических проблем, в т.ч. междисциплинарного характера возникающих в науке на современном этапе ее развития, владеть технологиями планирования профессиональной деятельности в сфере научных исследований | Обоснованность и аргументированность выполнения учебной деятельности | Текущий контроль: выполнение устных заданий, тестирование Промежуточная аттестация: экзамен | Шкала 2 |
6.2.2. Описание шкал оценивания степени сформированности элементов компетенций
Шкала 1.Оценка сформированностиотдельных элементов компетенций
| Обозначения | Формулировка требований к степени сформированности компетенции | |||
| Цифр. | Оценка | |||
| Знать | Уметь | Владеть | ||
| 1 | Неудовлетворительно | Отсутствие знаний | Отсутствие умений | Отсутствие навыков |
| 2 | Неудовлетворительно | Фрагментарные знания | Частично освоенное умение | Фрагментарное применение |
| 3 | Удовлетворительно | Общие, но не структурированные знания | В целом успешное, но не систематически осуществляемое умение | В целом успешное, но не систематическое применение |
| 4 | Хорошо | Сформированные, но содержащие отдельные пробелы знания | В целом успешное, но содержащие отдельные пробелы умение | В целом успешное, но содержащее отдельные пробелы применение навыков |
| 5 | Отлично | Сформированные систематические знания | Сформированное умение | Успешное и систематическое применение навыков |
Шкала 2.Комплексная оценка сформированности знаний, умений и владений
| Обозначения | Формулировка требований к степени сформированности компетенции | |
| Цифр. | Оценка | |
| 1 | Неудовлетворительно | Не имеет необходимых представлений о проверяемом материале |
| 2 | Удовлетворительно или неудовлетворительно (по усмотрению преподавателя) | Знать на уровне ориентирования, представлений. Субъект учения знает основные признаки или термины изучаемого элемента содержания, их отнесенность к определенной науке, отрасли или объектам, узнает их в текстах, изображениях или схемах и знает, к каким источникам нужно обращаться для более детального его усвоения |
| 3 | Удовлетворительно | Знать и уметь на репродуктивном уровне. Субъект учения знает изученный элемент содержания репродуктивно: произвольно воспроизводит свои знания устно, письменно или в демонстрируемых действиях |
| 4 | Хорошо | Знать, уметь, владеть на аналитическом уровне. Зная на репродуктивном уровне, указывать на особенности и взаимосвязи изученных объектов, на их достоинства, ограничения, историю и перспективы развития и особенности для разных объектов усвоения |
| 5 | Отлично | Знать, уметь, владеть на системном уровне. Субъект учения знает изученный элемент содержания системно, произвольно и доказательно воспроизводит свои знания устно, письменно или в демонстрируемых действиях, учитывая и указывая связи и зависимости между этим элементом и другими элементами содержания учебной дисциплины, его значимость в содержании учебной дисциплины |
6.3.Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Типовые вопросы и задания для текущего контроля (оценка сформированности элементов (знаний, умений) универсальных (УК-3) компетенций в рамках текущего контроля по дисциплине) по разделам дисциплины
Учебным планом не предусмотрены.
Перечень вопросов для подготовки к экзамену (оценка сформированности универсальных (УК-3) компетенций в рамках промежуточной аттестации по дисциплине).
-
Научная истина.
-
Мир вещей и мир идей Платона.
-
Общество знаний.
-
Общество новых рисков.
-
Главные направления и достижения современной науки.
-
Технонаука.
-
В чем состоит дискурс «информационной революции».
-
Когнитивная простота и когнитивная загруженность дидактического материала.
-
Что такое наука и её составные части.
-
Проблемы научного метода.
-
Объект и предмет научного исследования.
-
Познание как извлечение смыслов.
-
Принцип дополнительности Нильса Бора.
-
Основные достижения и пути развития НБИКС - технологии.
-
Социо и технонаука.
-
Срастание фундаментальных и прикладных исследований.
-
Семантически нагруженный язык и мультимедийные системы как интерфейс между нейросетью мозга и образовательным социумом.
-
Когнитивные социальные сети.
-
Понятие гиперсети.
-
Теория когнитомов и коннекционизма в понимании и исследовании дидактических методов в процессах обучения.
-
Природа информации. Основные определения.
-
Количественная сторона информации.
-
Носители информации. Информация и материя.
-
Физика, метафизика и виртуальность. Понятие ноосферы.
-
Виды и задачи научных споров. Аргументы и доказательства.
-
Тезис и антитезис спора. Примеры.
-
Доксизм - новая риторика или теория убеждения.
-
Основные положения.
-
Уловки и софизмы. Слабые пункты аргументации.
-
Психологические уловки. Сущность софизмов. Примеры.
-
Правильные и неправильные выходы из споров. Примеры.
-
Подмена пункта разногласия в научном споре.
-
Расширения и сужения тезиса в научном споре. Подмена доводов.
-
«Круг» в доказательствах. Меры против уловок и софизмов. Примеры.
-
Диссертация как научный трактат. Выбор темы диссертации. Каноническая структура диссертации.
-
Дедуктивный подход к исследованию. Научно-практическая ценность диссертации.
-
Философский аспект кандидатской диссертации по технологическим наукам.
-
Предел строгости математического описания явления. Согласие теории и эксперимента.
-
Замысел и подготовка публикаций по теме диссертации. Работа с первоисточником. Обработка результатов поиска научной информации.
-
Проблема плагиата. Способы избежать доказательных обвинений в плагиате.
-
Требования к подготовке автореферата диссертации. Определение границ исследования. Объект и предмет исследования.
-
О выборе паспорта специальности «Подводные камни».
-
Подготовка устного доклада. Логика и строй презентации. Требования к иллюстрированному материалу.
-
Научный спор и защита положений, вынесенных на защиту, с позиций «теории доксизма».
Тематика рефератов:
-
Сохранение природы человека как глобальная проблема современности.
-
«Русский взгляд» на проблемы эпистемологии.
-
«Странник и его цель» (герменевтика Шестова).
-
Академическая и постакадемическая наука.
-
Атомизм, анимизм и когнитивная наука.
-
Аутентичный теоретический дискурс «Возвращение к Марксу».
-
Бесконечность или неопределённость?
-
Бунт Лермонтова.
-
В.И. Ленин об отношении мышления к бытию.
-
Вернадский как историк науки: методологические находки, парадоксы.
-
Возможны ли науки о человеке?
-
Генезис учения об атомах как проблема языка и мышления.
-
Гиперсетевая теория сознания.
-
Греческий атомизм и алфавитное письмо.
-
Деловая переписка и организация деловых отношений.
-
Диагностика как универсальная форма научного познания.
-
Интеллектуальная собственность: проблемы справедливости.
-
Информационное общество в контексте истории.
-
Информационно-теоретический поворот в интерпретации квантовой механики.
-
Исламский мир в поисках справедливости в условиях кризиса.
-
Историческая мысль между жизнью и смертью.
-
Историческая эпистемология науки и техники.
-
История и проблема робота.
-
К типологии методов Интернет-исследований.
-
Классическая и квантовая физика на языке сознания.
-
Классическая, неклассическая и постнеклассическая онтология.
-
Когнитивное истолкование вероятности.
-
Когнитивные издержки Интернет-общения.
-
Коммуникации: сила и слабость онтологического оптимизма.
-
Конвенционалистская философия науки.
-
Концептуальные основы самообразования обучающихся.
-
Концепция ситуативного познания в когнитивной науке.
-
Космология с позиции представления о бытии как о тотальности.
-
Критические замечания о когнитивности релятивизма.
-
Мегапроекты и глобальные проекты. Наука и технократия.
-
Методологические вызовы психологии.
-
Методологические проблемы исследования геосистем.
-
Методологический поворот в философии.
-
Методологический поворот в философии науки.
-
На пути к новой онтологии в философии науки.
-
Наука в эпоху биокапитализма.
-
Об априорности классической механики.
-
Общение и синергия: к вопросу противопоставления.
-
Онтологические основания физического знания и современная эконом. Теория.
-
Определение вероятности через способ её познания.
-
Основные вопросы философии инженерии.
-
Основные направления в современной философии.
-
Основные парадигмы эпистемологии и философии науки.
-
Особенности влияния сенсорно-языковых каналов на восприятие.
-
Парадигма сложности социальных проекций конвергентных технологий.
-
Пересборка эпистемологического.
-
Познание и вера.
-
Политическая мораль и борьба дискурсов в русской морали.
-
Понимание и взаимопонимание в научной коммуникации.
-
Постнеклассическая онтология и реальность.
-
Природа вероятности на основе принципов детерминизма.
-
Проблема интерпретации понятия времени в современной физике.
-
Проблема понятия времени в концепциях современной физики.
-
Программный реализм в физике и основаниях математики.
-
Психика, мозг и образование.
-
Психологические координаты рая.
-
Психология в социальном прогнозировании.
-
Психология и причинные зависимости в социальном прогнозировании.
-
Расколдовывание и деконструкция понятия «объект».
-
Рассимволизация Абсолюта.
-
Реализм и антиреализм в философии математики.
-
Реклама как дискурсивная практика потребительского общества.
-
Синергия как универсальная парадигма. Эвристические ресурсы.
-
Системы обучения и понимание знания.
-
Системы познания и веры.
-
Современная неклассическая технонаука и историческая наука.
-
Современные проблемы эпистемологии.
-
Сознание и мозг: как «поверить алгеброй гармонию»?
-
Сознание и мозг: как поверить алгеброй гармонию.
-
Сократ и антропология сознания.
-
Сохранение природы человека как глобальная проблема современности.
-
Социальные роли ученого – от «эскописта» до «менеджера».
-
Субъективная реальность и пространство.
-
Теория анализа и синтеза.
-
Техногенный человек: проблемы социокультурной онтологизации.
-
Трансцедентальные границы современного натурализма.
-
Феноменология формирования горизонта потенциальной готовности.
-
Физика частиц – логико-философский комментарий.
-
Философия и Наука в пространстве современности.
-
Философия и педагогика.
-
Философия и технонаука в пространстве современности.
-
Философия и толерантность.
-
Философия науки, науковедение и мир культуры.
-
Философско-гуманитарные истоки психологического действия.
-
Фрактальная модель процесса познания.
-
Человеческая субъективность в свете соврем-х вызовов когнитивных наук.
-
Что есть вероятность?
-
Эволюция обыденного сознания и проблемы постнеклассического
-
Эволюция субъекта научного познания.
-
Эпистемические обещания цифровых гуманитарных наук.
-
Эпистемологические принципы происхождения гипотез.
-
Эпистемология «новой риторики».
-
Эпистемология натуралистическая против формальной.
-
Эпистемология социально-гуманитарных наук.
-
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и(или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.
Процедуры и средства оценивания элементов компетенций
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
