refer (1083749), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Ребенок (1 год и 3 мес) в ситуации подобной решению проблемных задач животными ведет себя следующим образом. Вначале он подбегает к решетке, затем останавливается, медленно осматривает решетку и тупик, внезапно смеется и совершает обходной путь. Во всех случаях «ага-реакции», как пишет В.Келер, «характерная непрерывность процесса по­длинного решения еще более бросается в глаза благодаря перерыву, пере­мене направления перед началом» движения. Таким образом, в противо­положность перебору действий в ходе осуществления «ага-поведения» можно предполагать наличие перебора символов действий.

Особый интерес вызывает то, что непрерывность всего акта «ага-поведения», его целостная структура включает в качестве внут­реннего элемента удаление от цели. Включение в целостное поведение парадоксальных цепочек действий, связанных с удалением от цели, в каком-то смысле наталкивает на вывод о существовании элементов предварительно выработанного плана действий. Наличие элементар­ных способностей к выработке плана действий, в свою очередь, пред­ставляет еще один довод в пользу существования перебора символов действий при формировании данного типа поведения.

Элементы «ага-поведения» могут быть усмотрены при анализе дея­тельности многих высших животных и в особенности орудийной дея­тельности обезьян. Четкие данные о способах изготовления и использо­вания орудий обезьянами получены в экспериментальной обстановке. Надо подчеркнуть, что во многих случаях принципиальной особенно­стью использования и изготовления орудий является то, что эти способы не являются врожденными, они появляются в результате индивидуальной интеллектуальной деятельности отдельных особей. Причем деятельно­сти, формирующейся в самых различных конкретных условиях, и именно этим орудийная деятельность обезьян отличается от стандартных мето­дов использования орудий у насекомых, птиц и других видов животных.

Высшие обезьяны, такие, как шимпанзе, очищают ветки от листьев и мелких отростков, опускают полученные прутики в муравейник или термитник и ждут, пока насекомые, облепившие прутик, не выпустят муравьиную кислоту. Затем обезьяна отряхивает прутик и слизывает кислоту. Более крупные палки обезьяны используют для копания кор­ней, обороны, нападения, инструмента для чесания и т. д.

В качестве других примеров индивидуальной орудийной деятель­ности приведем результаты нескольких классических исследований. Наиболее известными являются данные немецкого психолога Вольф­ганга Келера, полученные в начале 20-х гг. XX века [23]. Наиболее ум­ный из 9 участвовавших в экспериментах шимпанзе – Султан – был способен активно изготовлять и использовать орудия. Пример экспе­риментальной ситуации: банан отделен от Султана решеткой, в зоне доступности обезьяны находится другая решетка, сделанная из желез­ных прутьев и предназначенная для чистки ног. Султан затрачивает много усилий, отрывает один прут и достает банан с его помощью. На­ходясь в подобной ситуации, шимпанзе может изготовлять и другие орудия для достижения тех же целей, например, разогнуть овальный кусок проволоки, отломать ветку от дерева и т.д.

В других случаях шимпанзе способны оперировать с двумя оруди­ями или изготовлять какие-то простейшие инструменты. Например, отщепить лучину от планки и вытолкнуть ею приманку из узкой труб­ки или, вложив одну тонкую бамбуковую палку в подходящий по диа­метру конец другой, более толстой палки, сделать таким образом но­вый инструмент для достижения цели. При решении конкретной зада­чи последнего типа проводилось сравнение интеллектуальных способностей шимпанзе, которая потратила на решение задачи 1 час, и дочери экспериментатора (2 года 7 месяцев), которая решила за­дачу за несколько часов.

В процессах мышления и творчества используется моделирование. Мышление бывает наглядно-образное, образное мышление связано с манипулированием образами и представляет собой вариант теоретического мышления. Понятийное мышление так же представляет собой вариант теоретического мышления, основой которого являются процессы обработки понятий, проведения логических выводов, суждений и умозаключений.

Основные операции и процедуры мышления: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация.

Наряду с процедурами сравнения, анализа, синтеза, абстрагирова­ния, обобщения, конкретизации в процессе мышления выделяют неко­торые более строго формализуемые «фигуры» логического мышле­ния — части процесса мышления, связанные собственно с механизма­ми проведения рассуждений, построения понятий, доказательств. К таким фигурам можно отнести: правила построения простых и сложных высказываний, индукцию, дедукцию, умозаключения, правила логического вывода. Иными словами, наряду с вопросом о том, «что делается» в ходе процессов мышления, не менее актуальным является вопрос, «как это делается».

Хорошо организованная (структурированная) область зна­ний подразумевает: а) наличие системы приоритетов ссылок между понятиями данной области, б) наличие типовых схем решения задач из данной области знаний, в) наличие способов сведений вновь появляю­щихся задач к уже известным. В хорошо структурирован­ной области знаний появляется возможность рассматривать объекты мышления как части других объектов, возможно, не заданных в явном виде.

Дать достаточно полное определение мышления не легко. Степень этой трудности в каком-то смысле отражает известная фраза амери­канского психолога Э. Торндайка, высказанная им еще в 20—30-е гг. нашего века: «Интеллект — это то, чем Платон, Аристотель и Фукидид отличались от афинских идиотов своего времени ».

Литература

В.М.Кроль “Психология и педагогика”, Высшая школа, Москва, 14.06.2001г.

13

Характеристики

Список файлов реферата