Тьюторское сопровождение - ответы на вопросы на СтудИзбе

Верно ли что, при диагнозе деятельности задача психологического диагноза не только в том, чтобы выявить, какие действия протекают ошибочно, но также и то, в каких действиях индивидуум может быть успешен

• верно
• неверно

В младшем школьном возрасте ведущий вид деятельности, - это

• учебная деятельность
• общение со сверстниками
• общение с родственниками
• игровая деятельность
• нет верного ответа

При психолого-педагогической диагностике младших школьников психолог отмечает…

• особенности протекания эмоционально-волевых процессов
• интересы и потребности ребенка
• взаимозависимости процессов, обеспечивающих познавательную деятельность и влияющих на эмоционально-волевую сферу и личность
• актуальный уровень развития

При ЗПР отклонения в познавательной сфер проявляются

• слабость воли
• бедный словарь
• трудности звукового анализа
• несформированность навыков интеллектуальной деятельности
• все ответы верные

При ЗПР отклонения в познавательной сфер проявляются… выберите верное

• замедленное восприятие
• недостаточность словесно-логических операций
• нарушение всех видов памяти
• внимание нестойкое

В индивидуальную образовательную программу входит:

• определение целей и ценностей образования
• все ответы верны
• варианты презентации образовательных результатов
• его содержания, форм образования

. По характеру и содержанию соответствующих рисунков, сделанных испытуемым, а также (если это возможно) беседы по этим рисункам определяются отношение человека к самому себе и окружающему миру, конфликтные тенденции, типы психологических защит и многие другие личностные характеристики – это методики

• "Дом - дерево - человек"
• "Несуществующее животное"
• "Рисунок семьи"
• Тест цветовых выборов Люшера
• "Незаконченные предложения" Сакса и Леви
• Фрустрационный тест Розенцвейга
• Тест цветовых пятен Роршаха
• Тематический апперцепционный тест

Одной из наиболее разработанных теоретических схем психологического диагноза и сегодня остается предложенная известным психологом

• Бодуэн Де Куртенэ
• Т. Томашевский
• нет верного ответа
• Я. Корчак
• Я. Рейковским

Верно ли что в подростковом возрасте может возникнуть потребность в дифференциальной психолого-педагогической диагностике с целью уточнения психологического диагноза, поставленного ранее?

• верно
• неверно

Причинами трудностей в обучении в подростковом возрасте, выявляемые в процессе психолого-педагогической диагностике, могут быть

• ребенок имеет отклонения в развитии
• нерезко выраженные нарушения пространственной ориентировки, моторики
• недостаточная мотивация
• нарушения поведения
• неблагоприятные социальные факторы

Давно известно, что средний уровень и диапазон так называемых способностей к обучению, выявляемых специальными тестами, широко варьируют в разных семьях запада. Это верно?

• верно
• неверно

Восстановите общий алгоритм деятельности команды в рамках разработки и реализации индивидуального образовательного
маршрута:

• Планирование индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
• Диагностический этап, в процессе которого в течение двух (максимум - трех) недель пребывания ребенка в школе учитель и специалисты психолого-педагогического сопровождения проводят комплексную оценку его состояния на момент поступления в школу
• Постановка задач на последующий временной период
• Анализ результатов деятельности учителей и специалистов
• Совместная деятельность администрации, учителей, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка
• Разработка Индивидуальной образовательной программы (ИОП) на заседании Психолого-медико-педагогического (психолого-педагогического) консилиума школы
• Администрация школы вместе с координатором по инклюзии определяет, к какому учителю и в какой класс поступает

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личкопредназначен для диагностики типа _____ характера у подростков в возрасте от 14 до 18 лет.

• психопатии
• акцентуации
• психастении
• шизоидности
• гипомании
• социальной интроверсии

У детей с речевыми нарушениями всегда нарушенный интеллект, имеются затруднения в овладении чтением, письмом, у некоторых из них отмечается общее недоразвитие речи. Это верно?

• неверно
• верно

При предъявлении опросников важно быть уверенным, что подросток понимает значение вопроса полностью: в противном случае время будет потрачено зря, а результаты - недостоверны. Это верно?

• верно
• неверно

Центральный фактор психического развития в подростковом возрасте - становление нового уровня самосознания, что приводит к резким колебаниям в отношении к себе, к неустойчивости самооценки. Это верно?

• верно
• неверно

Дополнительное образование в детском саду и школе связано с:

• творческой деятельностью
• все ответы верны
• точными науками
• досугом детей

Компетентностный подход в образовании является:

• имеющим место на данный момент
• альтернативным
• перспективным
• устаревшим

Для организации инклюзивного образования общеобразовательная школа должна решить следующие задачи:

• обеспечить организацию взаимодействия учреждения с семьей воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья
• активно использовать возможности дистанционного образования
• обеспечить образовательный процесс специалистами медицинского сопровождения
• обеспечить социально-экономическую поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья

Обеспечивает формирование представления о том, что человек − часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее, а также навыков культуры поведения в природе.

• познавательное развитие
• художественно-эстетическое развитие
• речевое развитие
• социально-коммуникативное развитие

Для того чтобы помочь ребенку показать себя с лучшей стороны, следует:

• начинать и заканчивать каждую серию заданий ситуацией успеха
• стараться проводить оценку достижений ребенка в развитии в виде балльно-рейтинговой шкалы
• предлагать ребенку длинные задания, стараясь делать их более разнообразными
• включать в программу обучения развитие нескольких навыков, которые способствовали бы дальнейшему развитию какойнибудь одной из относительно сохранных функций
• сочетать новые более трудные задания с уже известными заданиями, более легкими
• составлять план занятий примерно на 2-3 года с помощью педагога

____ психологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора

При психолого-педагогической диагностике младших школьников психолог отмечает

• адекватность притязаний, самооценки ребенка
• критичность по отношению к себе и другим
• сформированность коммуникативных функций
• нарушения в поведении и характере личности

В целом можно рассматривать тьюторство в детском саду и школе:

• как переход на субъект-субъектные отношения в образовании (особый вид педагогической деятельности, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта в решении проблем)
• все ответы верны
• как осуществление общего руководства самостоятельной образовательной деятельностью
• как сопровождение личностного развития, сопровождение поиска ребёнком самого себя

Разработка контрольно-диагностических методик тьютором относится к:

• управленческой функции тьютора
• методической функции тьютора
• коммуникативной функции тьютора
• мотивационной функции тьютора

Что изменяется в познавательной деятельности у младшего школьника?

• знаково-символическая деятельность мышления
• опосредованная память
• расширяется объем внимания, способность к его концентрации и распределению
• восприятие более лее точное, полное и дифференциальное
• формируется воображение

В современном Оксфордском и Кембриджском университете 90% занятий проводится тьютором с:

• несколькими группами студентов
• одним или двумя студентами
• тремя или четырьмя студентами
• группой от пяти студентов и более

Под индивидуальным подходом к ребёнку понимается:

• средство преодоления несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задается программами, и реальными возможностями ученика усвоить их
• работа с ребёнком один на один, индивидуально, не в группе
• принцип, заключающийся в том, что за учащимися остается право на выстраивание собственного содержания образования, собственной образовательной программы
• уважение к его личности, учет его потребностей

Тьюторская практика зародилась в:

• XV в.
• XIV в.
• XV в.
• XVII в.

Тьюторство в России, как самостоятельное педагогическое движение, развернулось и стало оформляться в:

• начале 1990-х годов
• начале1980-х годов
• конце 1980-х годов
• конце 1990-х годов

Эдвард и Элайн Гордон являются авторами книги:

• «Тьюторство в Америке»
• «Профессия «тьютор»
• «История тьюторского сопровождения»
• «Столетия тьюторства: история альтернативного образования в Америке и Западной Европе»

Построение субъект-субъектных отношений относится к:

• управленческой функции тьютора
• мотивационной функции тьютора
• целеполагающей функции тьютора
• коммуникативной функции тьютора

Создание условий для управления ребёнком своей мыслительной и познавательной деятельностью является:

• целеполающей функцией педагога-тьютора
• коммуникативной функцией педагога-тьютора
• мотивационной функцией педагога-тьютора
• управленческой функцией педагога-тьютора

В состав ППк образовательной организации могут входить:

• сторонний педагог, не принимающий участие в сопровождении
• педагог-психолог
• учитель-дефектолог
• тьютор

Деятельность ППк выражается в следующих направлениях:

• медико-социальное
• социально-педагогическое
• психолого-педагогическое
• профилактическое

Принцип междисциплинарного взаимодействия в рамках психолого-педагогического консилиума предполагает:

• самостоятельное принятие родителями решения об обращении на консилиум и оказании их ребенку рекомендованной психолого-педагогической помощи
• работу с обучающимися и его родителями (законными представителями) специалистов разных профессиональных областей
• установление партнерских отношений с семьей в вопросах оказания психолого-педагогической помощи.
• уважительное отношение к мнению родителя (законного представителя) о ребёнке

Родители (законные представители) самостоятельно принимают решение об обращении на Консилиум и оказания их ребенку рекомендованной психолого-педагогической помощи – данное положение относится к принципу:

• принципу конфиденциальности
• принципу добровольности
• принципу открытости
• принципу партнерства

Система конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс

• адаптированная основная общеобразовательная программа развития
• специальная индивидуальная программа развития
• индивидуальный образовательный план
• индивидуальный образовательный маршрут

Имеют тяжелую и глубокую умственную отсталостью и другие нарушения

• дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
• дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР)
• дети с глубокой умственной отсталостью

Этот раздел СИПР составляется на основе психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося

• содержание образования
• необходимым условием
• программа сотрудничества
• индивидуальный учебный план
• средства мониторинга и оценки динамики обучения
• характеристика ребенка
• перечень необходимых технических средств
• общие сведения

Медицинские работники,включенные в процесс сопровождения обучающихся (врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь

• квалификацию/степень не ниже бакалавра, предусматривающую получение высшего профессионального образования
• подготовку по дополнительным профессиональным образовательным программам в области коррекционного обучения данной группы обучающихся, включающих организацию ухода, присмотра и сопровождения детей-инвалидов, освоение междисциплинарных подходов
• уровень образования не ниже среднего профессионального с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики
• уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии
• должны иметь соответствующее медицинское образование

Обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объемучебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по годам обучения

• федеральный государственный образовательный стандарт
• учебный план
• специальная индивидуальная программа развития
• адаптированная основная общеобразовательная программа

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:

• внеурочные мероприятия
• шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами
• коррекционные курсы, проводимые различными специалистами
• коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем или учителем-дефектологом

Устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи:

• педагог-психолог
• учитель-дефектолог
• учитель-логопед
• социальный педагог
• тьютор (ассистент учителя)

Наибольшую сложность при отграничении задержки психического развития от умственной отсталости представляют

• задержки психического развития церебрального происхождения
• задержки психического развития конституционального происхождения
• задержки психического развития соматогенного происхождения
• задержки психического развития психогенного происхождения

Верно ли, что при диагностике эмоциональных процессов Рейковский особое внимание уделяет изучению «истории дидактических процессов» индивида, важной для анализа приобретенных знаний и умений, а также
рекомендует внимательно изучать «историю воспитательных процессов», в которой формируются системы ожиданий, потребностей и отношений.

• Неверно
• Верно

Для структуры советской системы специального образования характерным является:

• наличие простых вертикальных связей
• наличие простых горизонтальных связей
• уменьшение числа типов специального обучения
• сложная горизонтальная и вертикальная структуры

Отметьте характерные особенности калькирующей жестовой речи:

• жесты выступают эквивалентами слов
• является первичной знаковой системой
• не имеет собственной грамматики
• жесты сопровождают устную речь говорящего
• обладает собственной лексикой, грамматикой и морфологией
• последовательность жестов повторяет последовательность слов в обычном предложении

По мнению Л.М. Шипицыной и И.И. Мамайчук, коррекция сенсорных процессов у детей с ДЦП должна осуществляться в процессе:

• учебной деятельности
• манипулятивной деятельности
• продуктивной деятельности
• игровой деятельности

Психологическая коррекция процессов запоминания детей с умственной отсталостью направлена на:

• формирование объема памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях
• развитие самостоятельной ориентировки в проблемных практических задачах и ситуациях
• развитие подражания действиям с предметами
• развитие приемов ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой деятельности

Индивидуальное сопровождение детей в образовательных организациях…

• предполагает выявление реальной «группы риска» и гарантирует помощь тем детям, которые в ней нуждаются
• предполагает выявление потенциальной и реальной «групп риска» и гарантирует помощь тем детям, которые в ней нуждаются и направленно на профилактику или коррекцию проблемы, характерной для системы в целом
• предполагает выявление потенциальной и реальной «групп риска» и гарантирует помощь тем детям, которые в ней нуждаются
• направленно на профилактику или коррекцию проблемы, характерной для системы в целом

При проведении коррекционно-развивающего обучения важно:

• стимулировать умственное развитие ребенка, опираясь на психическое состояние радости, спокойствия, раскованности
• делать перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой
• диагноз и прогноз должны быть предметом всеобщей доступности специалистов
• усиливать и развивать индивидуальные способности и интересы ребенка
• стремиться оценивать ребенка, его взаимодействие со сверстниками и взрослыми
• включать в коррекционные занятия только детей с первичными дефектами, разрабатывая общую для всех коррекционную программу

Психолого-медико-педагогическая комиссия создается в целях

• своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении
• подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций
• проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее - обследование)
• обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии, исходя из реальных возможностей конкретной образовательной организации и в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья

Соотнесите функции ППк образовательной организации с их содержанием

• Проведение каждым специалистом глубокого, системного и всестороннего анализа первичной информации о ребенке и результатов обследования на Консилиуме
• Определяет качество, комплексность, всесторонность и достоверность диагностики развития ребенка, трудности в усвоении основной общеобразовательной программы, социальной адаптации на разных возрастных этапах
• Проектирование программы сопровождения и оценка эффективности психолого-педагогической помощи
• Реализуется через формирование и использование пакетов стандартизированных диагностических методик для обследования в условиях консилиума; соблюдение требований к процедуре обследования обучающегося, к формам документации и статистической отчетности по результатам деятельности ППк
• Предполагает защиту интересов ребенка и его семьи, оказание поддержки при включении обучающегося в образовательное пространство

Плановый консилиум проводится:

• по плану, не реже одного раза в полугодие
• по плану, но не чаще, чем раз в год
• только при зачислении ребенка в образовательную организацию
• по запросу специалистов, непосредственно участвующих в сопровождении ребенка

К дополнительным задачам проектирования индивидуального образовательного маршрута относятся:

• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах
• определение тактики и конкретных действий учителя и специалистов сопровождения в период адаптации ребенка и его семьи в школе
• определение формы обучения ребенка
• определение формы и содержания рубежной аттестации ребенка при переходе им на следующую ступень образования, а также форм итоговой аттестации
• определение объема, содержания
• определение стратегии и тактик взаимодействия с семьей ребенка на разных этапах его обучения

К основным задачам проектирования индивидуального образовательного маршрута относятся:

• определение объема, содержания
• определение формы обучения ребенка
• определение стратегии и тактик взаимодействия с семьей ребенка на разных этапах его обучения
• определение формы и содержания рубежной аттестации ребенка при переходе им на следующую ступень образования, а также форм итоговой аттестации
• определение тактики и конкретных действий учителя и специалистов сопровождения в период адаптации ребенка и его семьи в школе
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах

Обеспечивает потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения

• создание специальных методов и средств обучения
• определение границ образовательного пространства
• особая организация обучения
• содержание образования
• время начала образования
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• продолжительность образования

Отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний

• дети с глубокой умственной отсталостью
• дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
• дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР)

Предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения

• содержание образования
• создание специальных методов и средств обучения
• время начала образования
• определение границ образовательного пространства
• продолжительность образования
• особая организация обучения
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие

Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений

• особая организация обучения
• продолжительность образования
• время начала образования
• определение границ образовательного пространства
• содержание образования
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• создание специальных методов и средств обучения

Руководствуясь принципом нормализации жизни

• время начала образования
• создание специальных методов и средств обучения
• продолжительность образования
• содержание образования
• особая организация обучения
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• определение границ образовательного пространства

Учитывает потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды

• создание специальных методов и средств обучения
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• продолжительность образования
• время начала образования
• содержание образования
• определение границ образовательного пространства
• особая организация обучения

Учитывает потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей

• продолжительность образования
• создание специальных методов и средств обучения
• особая организация обучения
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• содержание образования
• время начала образования
• определение границ образовательного пространства

Учитывает потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка

• содержание образования
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• создание специальных методов и средств обучения
• продолжительность образования
• особая организация обучения
• определение границ образовательного пространства
• время начала образования

Часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре

• дети с глубокой умственной отсталостью
• дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
• дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР)

Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод

• анкетирования
• эксперимента
• экспертной группы (на междисциплинарной основе)
• тестирования
• анализа продуктов деятельности
• наблюдения

Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан

• индивидуальный уровень итогового результата общего образования
• фронтальный уровень итогового результата общего образования
• индивидуальный уровень промежуточного результата общего образования

Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является

• нормализацияего жизни
• социальная адаптация
• компенсация дефектов
• создание семьи
• профессиональная деятельность

Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки

• отдельного федерального государственного образовательного стандарта
• специальной индивидуальной программы развития
• индивидуального образовательного маршрута

Этот раздел СИПР включает конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ

• программа сотрудничества
• содержание образования
• характеристика ребенка
• индивидуальный учебный план
• средства мониторинга и оценки динамики обучения
• необходимым условием
• общие сведения
• перечень необходимых технических средств

Этот раздел СИПР отражает учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося

• необходимым условием
• характеристика ребенка
• средства мониторинга и оценки динамики обучения
• общие сведения
• содержание образования
• индивидуальный учебный план
• перечень необходимых технических средств
• программа сотрудничества

Этот раздел СИПР содержит персональные данные о ребенке и его родителях

• необходимым условием
• средства мониторинга и оценки динамики обучения
• общие сведения
• характеристика ребенка
• содержание образования
• программа сотрудничества
• перечень необходимых технических средств
• индивидуальный учебный план

Направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности

• программа коррекционных курсов
• программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
• программа сотрудничества с семьей
• программа формирования базовых учебных действий
• программа нравственного развития
• программа внеурочной деятельности