Тьюторское сопровождение - ответы на вопросы на СтудИзбе

Восстановите общий алгоритм деятельности команды в рамках разработки и реализации индивидуального образовательного
маршрута:

• Планирование индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
• Диагностический этап, в процессе которого в течение двух (максимум - трех) недель пребывания ребенка в школе учитель и специалисты психолого-педагогического сопровождения проводят комплексную оценку его состояния на момент поступления в школу
• Постановка задач на последующий временной период
• Анализ результатов деятельности учителей и специалистов
• Совместная деятельность администрации, учителей, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка
• Разработка Индивидуальной образовательной программы (ИОП) на заседании Психолого-медико-педагогического (психолого-педагогического) консилиума школы
• Администрация школы вместе с координатором по инклюзии определяет, к какому учителю и в какой класс поступает

Принцип междисциплинарного взаимодействия в рамках психолого-педагогического консилиума предполагает:

• самостоятельное принятие родителями решения об обращении на консилиум и оказании их ребенку рекомендованной психолого-педагогической помощи
• работу с обучающимися и его родителями (законными представителями) специалистов разных профессиональных областей
• установление партнерских отношений с семьей в вопросах оказания психолого-педагогической помощи.
• уважительное отношение к мнению родителя (законного представителя) о ребёнке

Для того чтобы помочь ребенку показать себя с лучшей стороны, следует:

• начинать и заканчивать каждую серию заданий ситуацией успеха
• стараться проводить оценку достижений ребенка в развитии в виде балльно-рейтинговой шкалы
• предлагать ребенку длинные задания, стараясь делать их более разнообразными
• включать в программу обучения развитие нескольких навыков, которые способствовали бы дальнейшему развитию какойнибудь одной из относительно сохранных функций
• сочетать новые более трудные задания с уже известными заданиями, более легкими
• составлять план занятий примерно на 2-3 года с помощью педагога

В состав ППк образовательной организации могут входить:

• сторонний педагог, не принимающий участие в сопровождении
• педагог-психолог
• учитель-дефектолог
• тьютор

Деятельность ППк выражается в следующих направлениях:

• медико-социальное
• социально-педагогическое
• психолого-педагогическое
• профилактическое

Родители (законные представители) самостоятельно принимают решение об обращении на Консилиум и оказания их ребенку рекомендованной психолого-педагогической помощи – данное положение относится к принципу:

• принципу конфиденциальности
• принципу добровольности
• принципу открытости
• принципу партнерства

Система конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс

• адаптированная основная общеобразовательная программа развития
• специальная индивидуальная программа развития
• индивидуальный образовательный план
• индивидуальный образовательный маршрут

Имеют тяжелую и глубокую умственную отсталостью и другие нарушения

• дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
• дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР)
• дети с глубокой умственной отсталостью

Медицинские работники,включенные в процесс сопровождения обучающихся (врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь

• квалификацию/степень не ниже бакалавра, предусматривающую получение высшего профессионального образования
• подготовку по дополнительным профессиональным образовательным программам в области коррекционного обучения данной группы обучающихся, включающих организацию ухода, присмотра и сопровождения детей-инвалидов, освоение междисциплинарных подходов
• уровень образования не ниже среднего профессионального с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики
• уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии
• должны иметь соответствующее медицинское образование

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:

• внеурочные мероприятия
• шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами
• коррекционные курсы, проводимые различными специалистами
• коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем или учителем-дефектологом

Устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи:

• педагог-психолог
• учитель-дефектолог
• учитель-логопед
• социальный педагог
• тьютор (ассистент учителя)

Психолого-медико-педагогическая комиссия создается в целях

• своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении
• подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций
• проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее - обследование)
• обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии, исходя из реальных возможностей конкретной образовательной организации и в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья

Соотнесите функции ППк образовательной организации с их содержанием

• Проведение каждым специалистом глубокого, системного и всестороннего анализа первичной информации о ребенке и результатов обследования на Консилиуме
• Определяет качество, комплексность, всесторонность и достоверность диагностики развития ребенка, трудности в усвоении основной общеобразовательной программы, социальной адаптации на разных возрастных этапах
• Проектирование программы сопровождения и оценка эффективности психолого-педагогической помощи
• Реализуется через формирование и использование пакетов стандартизированных диагностических методик для обследования в условиях консилиума; соблюдение требований к процедуре обследования обучающегося, к формам документации и статистической отчетности по результатам деятельности ППк
• Предполагает защиту интересов ребенка и его семьи, оказание поддержки при включении обучающегося в образовательное пространство

Плановый консилиум проводится:

• по плану, не реже одного раза в полугодие
• по плану, но не чаще, чем раз в год
• только при зачислении ребенка в образовательную организацию
• по запросу специалистов, непосредственно участвующих в сопровождении ребенка

К дополнительным задачам проектирования индивидуального образовательного маршрута относятся:

• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах
• определение тактики и конкретных действий учителя и специалистов сопровождения в период адаптации ребенка и его семьи в школе
• определение формы обучения ребенка
• определение формы и содержания рубежной аттестации ребенка при переходе им на следующую ступень образования, а также форм итоговой аттестации
• определение объема, содержания
• определение стратегии и тактик взаимодействия с семьей ребенка на разных этапах его обучения

К основным задачам проектирования индивидуального образовательного маршрута относятся:

• определение объема, содержания
• определение формы обучения ребенка
• определение стратегии и тактик взаимодействия с семьей ребенка на разных этапах его обучения
• определение формы и содержания рубежной аттестации ребенка при переходе им на следующую ступень образования, а также форм итоговой аттестации
• определение тактики и конкретных действий учителя и специалистов сопровождения в период адаптации ребенка и его семьи в школе
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах

В чем заключается конструктивная функция конфликта в семейных отношениях?

• в том, что на уровне личности по мере нарастания ощущения неразрешимости конфликта последний может приводить к все более нарастающему ощущению психологического дискомфорта
• в том, что он может стать мощным источником развития личности и группы
• оба ответа верны

Этот раздел СИПР составляется на основе психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося

• содержание образования
• необходимым условием
• программа сотрудничества
• индивидуальный учебный план
• средства мониторинга и оценки динамики обучения
• характеристика ребенка
• перечень необходимых технических средств
• общие сведения

Обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объемучебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по годам обучения

• федеральный государственный образовательный стандарт
• учебный план
• специальная индивидуальная программа развития
• адаптированная основная общеобразовательная программа

Наибольшую сложность при отграничении задержки психического развития от умственной отсталости представляют

• задержки психического развития церебрального происхождения
• задержки психического развития конституционального происхождения
• задержки психического развития соматогенного происхождения
• задержки психического развития психогенного происхождения

Верно ли, что при диагностике эмоциональных процессов Рейковский особое внимание уделяет изучению «истории дидактических процессов» индивида, важной для анализа приобретенных знаний и умений, а также
рекомендует внимательно изучать «историю воспитательных процессов», в которой формируются системы ожиданий, потребностей и отношений.

• Неверно
• Верно

Для структуры советской системы специального образования характерным является:

• наличие простых вертикальных связей
• наличие простых горизонтальных связей
• уменьшение числа типов специального обучения
• сложная горизонтальная и вертикальная структуры

Психологическая коррекция процессов запоминания детей с умственной отсталостью направлена на:

• формирование объема памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях
• развитие самостоятельной ориентировки в проблемных практических задачах и ситуациях
• развитие подражания действиям с предметами
• развитие приемов ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой деятельности

Для организации инклюзивного образования общеобразовательная школа должна решить следующие задачи:

• обеспечить организацию взаимодействия учреждения с семьей воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья
• активно использовать возможности дистанционного образования
• обеспечить образовательный процесс специалистами медицинского сопровождения
• обеспечить социально-экономическую поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья

При проведении коррекционно-развивающего обучения важно:

• стимулировать умственное развитие ребенка, опираясь на психическое состояние радости, спокойствия, раскованности
• делать перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой
• диагноз и прогноз должны быть предметом всеобщей доступности специалистов
• усиливать и развивать индивидуальные способности и интересы ребенка
• стремиться оценивать ребенка, его взаимодействие со сверстниками и взрослыми
• включать в коррекционные занятия только детей с первичными дефектами, разрабатывая общую для всех коррекционную программу

Соотнесите требования к организации рабочего места с вариантами АООП для слабослышащих и позднооглохших.

• Вариант 2.2
• Вариант 2.1
• Вариант 2.3

Обеспечивает потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения

• создание специальных методов и средств обучения
• определение границ образовательного пространства
• особая организация обучения
• содержание образования
• время начала образования
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• продолжительность образования

Отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний

• дети с глубокой умственной отсталостью
• дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
• дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР)

Предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения

• содержание образования
• создание специальных методов и средств обучения
• время начала образования
• определение границ образовательного пространства
• продолжительность образования
• особая организация обучения
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие

Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений

• особая организация обучения
• продолжительность образования
• время начала образования
• определение границ образовательного пространства
• содержание образования
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• создание специальных методов и средств обучения

Руководствуясь принципом нормализации жизни

• время начала образования
• создание специальных методов и средств обучения
• продолжительность образования
• содержание образования
• особая организация обучения
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• определение границ образовательного пространства

Учитывает потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды

• создание специальных методов и средств обучения
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• продолжительность образования
• время начала образования
• содержание образования
• определение границ образовательного пространства
• особая организация обучения

Учитывает потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей

• продолжительность образования
• создание специальных методов и средств обучения
• особая организация обучения
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• содержание образования
• время начала образования
• определение границ образовательного пространства

Учитывает потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка

• содержание образования
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• создание специальных методов и средств обучения
• продолжительность образования
• особая организация обучения
• определение границ образовательного пространства
• время начала образования

Часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре

• дети с глубокой умственной отсталостью
• дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
• дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР)

Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод

• анкетирования
• эксперимента
• экспертной группы (на междисциплинарной основе)
• тестирования
• анализа продуктов деятельности
• наблюдения

Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан

• индивидуальный уровень итогового результата общего образования
• фронтальный уровень итогового результата общего образования
• индивидуальный уровень промежуточного результата общего образования

Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является

• нормализацияего жизни
• социальная адаптация
• компенсация дефектов
• создание семьи
• профессиональная деятельность

Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки

• отдельного федерального государственного образовательного стандарта
• специальной индивидуальной программы развития
• индивидуального образовательного маршрута

Этот раздел СИПР включает конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ

• программа сотрудничества
• содержание образования
• характеристика ребенка
• индивидуальный учебный план
• средства мониторинга и оценки динамики обучения
• необходимым условием
• общие сведения
• перечень необходимых технических средств

Этот раздел СИПР отражает учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося

• необходимым условием
• характеристика ребенка
• средства мониторинга и оценки динамики обучения
• общие сведения
• содержание образования
• индивидуальный учебный план
• перечень необходимых технических средств
• программа сотрудничества

Этот раздел СИПР содержит персональные данные о ребенке и его родителях

• необходимым условием
• средства мониторинга и оценки динамики обучения
• общие сведения
• характеристика ребенка
• содержание образования
• программа сотрудничества
• перечень необходимых технических средств
• индивидуальный учебный план

Направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности

• программа коррекционных курсов
• программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
• программа сотрудничества с семьей
• программа формирования базовых учебных действий
• программа нравственного развития
• программа внеурочной деятельности

Направлена на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами, обучение альтернативным (дополнительным) средствам коммуникации

• программа внеурочной деятельности
• программа нравственного развития
• программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
• программа формирования базовых учебных действий
• программа сотрудничества с семьей
• программа коррекционных курсов

Административно-управленческий персонал должен иметь

• должны иметь соответствующее медицинское образование
• квалификацию/степень не ниже бакалавра, предусматривающую получение высшего профессионального образования
• подготовку по дополнительным профессиональным образовательным программам в области коррекционного обучения данной группы обучающихся, включающих организацию ухода, присмотра исопровождения детей-инвалидов, освоение междисциплинарных подходов
• уровень образования не ниже среднего профессионального с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики
• уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии

Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования и другие педагоги должны иметь

• подготовку по дополнительным профессиональным образовательным программам в области коррекционного обучения данной группы обучающихся, включающих организацию ухода, присмотра и сопровождения детей-инвалидов, освоение междисциплинарных подходов
• квалификацию/степень не ниже бакалавра, предусматривающую получение высшего профессионального образования
• уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии
• уровень образования не ниже среднего профессионального с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики
• должны иметь соответствующее медицинское образование

Обязательная часть учебного плана включает:

• коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем или учителем-дефектологом
• шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами
• коррекционные курсы, проводимые различными специалистами
• внеурочные мероприятия

Педагоги (учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог) должны иметь

• подготовку по дополнительным профессиональным образовательным программам в области коррекционного обучения данной группы обучающихся, включающих организацию ухода, присмотра и сопровождения детей-инвалидов, освоение междисциплинарных подходов
• уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии
• квалификацию/степень не ниже бакалавра, предусматривающую получение высшего профессионального образования
• уровень образования не ниже среднего профессионального с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики
• должны иметь соответствующее медицинское образование

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения:

• 5 дней (обучение проходит в одну смену)
• 6 дней (обучение проходит в одну смену)
• 5 или 6 дней (обучение проходит в две смены)
• 5 или 6 дней (обучение проходит в одну смену)

Срок освоения АООП (вариант 2) обучающимися с умственной отсталостью составляет

• 10 лет
• 13 лет
• 12 лет
• 11 лет

Тьютор (ассистент, помощник) должны иметь

• квалификацию/степень не ниже бакалавра, предусматривающую получение высшего профессионального образования
• подготовку по дополнительным профессиональным образовательным программам в области коррекционного обучения данной группы обучающихся, включающих организацию ухода, присмотра и сопровождения детей-инвалидов, освоение междисциплинарных подходов
• уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии
• уровень образования не ниже среднего профессионального с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики
• должны иметь соответствующее медицинское образование

Верно ли что, при диагнозе деятельности задача психологического диагноза не только в том, чтобы выявить, какие действия протекают ошибочно, но также и то, в каких действиях индивидуум может быть успешен

• верно
• неверно

Отметьте характеристики охранительного речевого режима:

• недопущение физических и психических перегрузок
• создание ситуаций, побуждающих ребенка к речевой активности
• спокойная, размеренная речь взрослых
• минимизация речевой активности ребенка
• отсутствие четкого распорядка дня

Одной из форм тьюторского сопровождения детей является:

• воспитательный подход
• образовательное событие
• образовательное эссе
• образовательный маршрут

Одним из главных принципов психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования является междисциплинарность - это…

• создание технических условий для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения.
• подготовка педагогов по дисциплинам дефектологии
• изучение детьми всех общеобразовательных дисциплин
• комплексный подход к сопровождению

К причинам субъективного характера, вызывающим затруднения в процессе профессионального самоопределения у лиц с ограниченными возможностями здоровья, относятся:

• неадекватность осознания собственных возможностей и их влияния на профессиональный выбор
• степень выраженности отклонений в развитии
• структура отклонений в развитии
• неадекватность самооценки профессионально важных качеств применительно к предпочитаемому виду профессиональной деятельности

К внешним стратегиям семейной жизни относятся:

• умение использовать ресурсы государственной поддержки
• способность определить, какие условия можно изменить, и активной деятельности по их изменению
• выполнение семейных функций
• умение опираться на экстрасемейные подсистемы
• умение контактировать с окружающими, находить и использовать помощь других людей
• отсутствие попыток найти решение проблемы, поведение основано на уверенности, что все как-то уладится само собой
• способность находить духовную поддержку

Установите соответствие между типом семьи ребенка с ОВЗ и его характеристикой:

• Неблагополучные (неполные) семьи предпринимательского типа с высоким достатком
• Благополучная семья предпринимательского типа
• Благополучная семья с высоким достатком
• Благополучная семья (полная или неполная) с низким достатком
• Неблагополучная семья предпринимательского типа с доминированием родителя, приносящего доход
• Неблагополучная семья (полная или неполная) с низким доходом и низким культурным уровнем взаимоотношений

Какие задачи приходится решать детям в юношеском возрасте?

• формирование научного и морального мировоззрения, т. е. совокупности представлений о мире и о своем месте в нем. Человек решает для себя, кто он в этом мире и что он будет в этом мире делать, т.е. определяет себя самого, ищет смысл собственного существования и смысл различных реалий окружающего мира, связанных с его собственным существованием
• оба ответа верны
• забота о родителях, развитие автономии, самосознания

Назовите основные источники профессиограмм, в которых собраны актуальные на сегодняшний день описания профессий.

• проект «атлас профессий»
• материалы в сети интернет
• методическое обеспечение со стороны федеральной службы занятости

Диагностические программы…

• применяются для выявления уровня умственного, физического, этического, психологического развития
• способствуют познавательному развитию дошкольников и являются инструментами для творчества, для самовыражения ребенка
• неприменимы для выявления уровня умственного, физического, этического, психологического развития
• направлены на решение задач, стимулирующих различных видов активности детей, отвечающих за развитие ориентации на плоскости и в пространстве и др.

Заключение комиссии действительно для представления в указанные органы, организации в течение

• календарного года с даты его подписания
• календарного года с даты его представления
• 6 месяцев с даты его подписания
• месяца с даты его подписания

Заключение комиссии носит для родителей (законных представителей) детей

• рекомендательный характер
• обязательный к выполнению характер

Количество комиссий определяется из расчета

• 10 комиссий на 10 тысяч детей, проживающих на соответствующей территории, но не менее 1 комиссии в субъекте Российской Федерации
• 1 комиссия на 100 тысяч детей, проживающих на соответствующей территории, но не менее 1 комиссии в субъекте Российской Федерации
• 1 комиссия на 10 тысяч детей, проживающих на соответствующей территории, но не менее 1 комиссии в субъекте Российской Федерации
• 1 комиссия на 10 тысяч детей, проживающих на соответствующей территории, но не менее 10 комиссий в субъекте Российской Федерации

Создается органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, и осуществляет свою деятельность в пределах территории субъекта Российской Федерации

• территориальная комиссия
• центральная комиссия

Создается органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования и осуществляет свою деятельность в пределах территории одного или нескольких муниципальных образований субъекта Российской Федерации

• территориальная комиссия
• центральная комиссия

Данный вид ППк проводится при зачислении ребенка в образовательную организацию, сразу по завершении первичных обследований у специалистов психолого-педагогической службы:

• плановый консилиум
• заключительный консилиум
• первичный консилиум
• внеплановый консилиум

Документ, отражающий общую стратегию и конкретные шаги междисциплинарной команды и родителей в организации психолого-педагогического сопровождения индивидуального образовательного маршрутаребенка с ОВЗ

• индивидуальный образовательный план
• адаптированная основная общеобразовательная программа развития
• индивидуальный образовательный маршрут
• специальная индивидуальная программа развития

Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП должна быть

• до 10-12 человек
• до 20 человек
• до 3 человек
• до 5 человек

Промежуточная аттестация обучающихся

• представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года
• включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации

Текущая аттестация обучающихся

• включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации
• представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года

Направлена на обеспечение личностного и социокультурного развития

• программа сотрудничества с семьей
• программа коррекционных курсов
• программа нравственного развития
• программа формирования базовых учебных действий
• программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
• программа внеурочной деятельности

Направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

• программа нравственного развития
• программа коррекционных курсов
• программа сотрудничества с семьей
• программа внеурочной деятельности
• программа формирования базовых учебных действий
• программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни

Нацелена на развитие стремления вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе

• программа коррекционных курсов
• программа внеурочной деятельности
• программа нравственного развития
• программа сотрудничества с семьей
• программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
• программа формирования базовых учебных действий

Выявляет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, определяет направления помощи в адаптации ребенка в школе

• тьютор (ассистент учителя)
• педагог-психолог
• учитель-дефектолог
• учитель-логопед
• социальный педагог

Осуществляет коррекционно-развивающую работу, способствующую умственному развитию детей с трудностями обучения, формированию учебных навыков на материале учебных дисциплин

• социальный педагог
• учитель-логопед
• учитель-дефектолог
• педагог-психолог
• тьютор (ассистент учителя)

Осуществляет непосредственное сопровождение ребенка (детей) с ТМНР в течение учебного дня – на фронтальных и (если есть необходимость) индивидуальных занятиях, во время перемены, выполнения тех или иных режимных моментов

• тьютор (ассистент учителя)
• педагог-психолог
• социальный педагог
• учитель-дефектолог
• учитель-логопед

Устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет зону ближайшего развития; выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми

• социальный педагог
• учитель-дефектолог
• педагог-психолог
• тьютор (ассистент учителя)
• учитель-логопед

Данная характеристика соответствует особенности проектирования урока: коррекционная задача должна быть ориентирована на развитие способностей и возможностей детей, на исправление имеющихся недостатков или дефицитов в их развитии специальными педагогическими и психологическими приемами

• применение разнообразных методов обучения
• «целеполагание»
• четкая структурированность урока
• отражение в ходе урока траектории деятельности детей

Данная характеристика соответствует особенности проектирования урока: весь материал урока лучше всего разделить на законченные в смысловом отношении части,взаимосвязанные между собой. Для каждой части определить конкретные задачи и продумать оптимальные средства для их достижения.

• отражение в ходе урока траектории деятельности детей
• «целеполагание»
• применение разнообразных методов обучения
• четкая структурированность урока

Данная характеристика соответствует особенности проектирования урока: для того чтобы урок был динамичным, продуктивным и интересным для каждого ребенка, важно применять разнообразные методы обучения,которые будут зависеть от типа урока, предметного материала и специфики его задач

• отражение в ходе урока траектории деятельности детей
• применение разнообразных методов обучения
• «целеполагание»
• четкая структурированность урока

Данная характеристика соответствует особенности проектирования урока: задания необходимо дифференцировать по уровню сложности, чтобы каждый ребенок чувствовал свою включенность в образовательный процесс

• применение разнообразных методов обучения
• четкая структурированность урока
• «целеполагание»
• отражение в ходе урока траектории деятельности детей

Когда метод точно измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен, то это показывает его -...

В младшем школьном возрасте ведущий вид деятельности, - это

• учебная деятельность
• общение со сверстниками
• общение с родственниками
• игровая деятельность
• нет верного ответа