Тьюторское сопровождение - ответы на вопросы на СтудИзбе

В индивидуальную образовательную программу входит:

• определение целей и ценностей образования
• все ответы верны
• варианты презентации образовательных результатов
• его содержания, форм образования

Дополнительное образование в детском саду и школе связано с:

• творческой деятельностью
• все ответы верны
• точными науками
• досугом детей

Компетентностный подход в образовании является:

• имеющим место на данный момент
• альтернативным
• перспективным
• устаревшим

В целом можно рассматривать тьюторство в детском саду и школе:

• как переход на субъект-субъектные отношения в образовании (особый вид педагогической деятельности, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта в решении проблем)
• все ответы верны
• как осуществление общего руководства самостоятельной образовательной деятельностью
• как сопровождение личностного развития, сопровождение поиска ребёнком самого себя

Разработка контрольно-диагностических методик тьютором относится к:

• управленческой функции тьютора
• методической функции тьютора
• коммуникативной функции тьютора
• мотивационной функции тьютора

Для организации инклюзивного образования общеобразовательная школа должна решить следующие задачи:

• обеспечить организацию взаимодействия учреждения с семьей воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья
• активно использовать возможности дистанционного образования
• обеспечить образовательный процесс специалистами медицинского сопровождения
• обеспечить социально-экономическую поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья

В современном Оксфордском и Кембриджском университете 90% занятий проводится тьютором с:

• несколькими группами студентов
• одним или двумя студентами
• тремя или четырьмя студентами
• группой от пяти студентов и более

Под индивидуальным подходом к ребёнку понимается:

• средство преодоления несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задается программами, и реальными возможностями ученика усвоить их
• работа с ребёнком один на один, индивидуально, не в группе
• принцип, заключающийся в том, что за учащимися остается право на выстраивание собственного содержания образования, собственной образовательной программы
• уважение к его личности, учет его потребностей

Тьюторская практика зародилась в:

• XV в.
• XIV в.
• XV в.
• XVII в.

Эдвард и Элайн Гордон являются авторами книги:

• «Тьюторство в Америке»
• «Профессия «тьютор»
• «История тьюторского сопровождения»
• «Столетия тьюторства: история альтернативного образования в Америке и Западной Европе»

Построение субъект-субъектных отношений относится к:

• управленческой функции тьютора
• мотивационной функции тьютора
• целеполагающей функции тьютора
• коммуникативной функции тьютора

Создание условий для управления ребёнком своей мыслительной и познавательной деятельностью является:

• целеполающей функцией педагога-тьютора
• коммуникативной функцией педагога-тьютора
• мотивационной функцией педагога-тьютора
• управленческой функцией педагога-тьютора

Что изменяется в познавательной деятельности у младшего школьника?

• знаково-символическая деятельность мышления
• опосредованная память
• расширяется объем внимания, способность к его концентрации и распределению
• восприятие более лее точное, полное и дифференциальное
• формируется воображение

Восстановите общий алгоритм деятельности команды в рамках разработки и реализации индивидуального образовательного
маршрута:

• Планирование индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
• Диагностический этап, в процессе которого в течение двух (максимум - трех) недель пребывания ребенка в школе учитель и специалисты психолого-педагогического сопровождения проводят комплексную оценку его состояния на момент поступления в школу
• Постановка задач на последующий временной период
• Анализ результатов деятельности учителей и специалистов
• Совместная деятельность администрации, учителей, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка
• Разработка Индивидуальной образовательной программы (ИОП) на заседании Психолого-медико-педагогического (психолого-педагогического) консилиума школы
• Администрация школы вместе с координатором по инклюзии определяет, к какому учителю и в какой класс поступает

Принцип междисциплинарного взаимодействия в рамках психолого-педагогического консилиума предполагает:

• самостоятельное принятие родителями решения об обращении на консилиум и оказании их ребенку рекомендованной психолого-педагогической помощи
• работу с обучающимися и его родителями (законными представителями) специалистов разных профессиональных областей
• установление партнерских отношений с семьей в вопросах оказания психолого-педагогической помощи.
• уважительное отношение к мнению родителя (законного представителя) о ребёнке

____ психологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора

Индивидуальное сопровождение детей в образовательных организациях…

• предполагает выявление реальной «группы риска» и гарантирует помощь тем детям, которые в ней нуждаются
• предполагает выявление потенциальной и реальной «групп риска» и гарантирует помощь тем детям, которые в ней нуждаются и направленно на профилактику или коррекцию проблемы, характерной для системы в целом
• предполагает выявление потенциальной и реальной «групп риска» и гарантирует помощь тем детям, которые в ней нуждаются
• направленно на профилактику или коррекцию проблемы, характерной для системы в целом

Для того чтобы помочь ребенку показать себя с лучшей стороны, следует:

• начинать и заканчивать каждую серию заданий ситуацией успеха
• стараться проводить оценку достижений ребенка в развитии в виде балльно-рейтинговой шкалы
• предлагать ребенку длинные задания, стараясь делать их более разнообразными
• включать в программу обучения развитие нескольких навыков, которые способствовали бы дальнейшему развитию какойнибудь одной из относительно сохранных функций
• сочетать новые более трудные задания с уже известными заданиями, более легкими
• составлять план занятий примерно на 2-3 года с помощью педагога

В состав ППк образовательной организации могут входить:

• сторонний педагог, не принимающий участие в сопровождении
• педагог-психолог
• учитель-дефектолог
• тьютор

Деятельность ППк выражается в следующих направлениях:

• медико-социальное
• социально-педагогическое
• психолого-педагогическое
• профилактическое

Родители (законные представители) самостоятельно принимают решение об обращении на Консилиум и оказания их ребенку рекомендованной психолого-педагогической помощи – данное положение относится к принципу:

• принципу конфиденциальности
• принципу добровольности
• принципу открытости
• принципу партнерства

Система конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс

• адаптированная основная общеобразовательная программа развития
• специальная индивидуальная программа развития
• индивидуальный образовательный план
• индивидуальный образовательный маршрут

Имеют тяжелую и глубокую умственную отсталостью и другие нарушения

• дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
• дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР)
• дети с глубокой умственной отсталостью

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:

• внеурочные мероприятия
• шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами
• коррекционные курсы, проводимые различными специалистами
• коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем или учителем-дефектологом

Устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;разрабатывает программы или перспективные планы коррекционно-логопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи:

• педагог-психолог
• учитель-дефектолог
• учитель-логопед
• социальный педагог
• тьютор (ассистент учителя)

Для структуры советской системы специального образования характерным является:

• наличие простых вертикальных связей
• наличие простых горизонтальных связей
• уменьшение числа типов специального обучения
• сложная горизонтальная и вертикальная структуры

Психологическая коррекция процессов запоминания детей с умственной отсталостью направлена на:

• формирование объема памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях
• развитие самостоятельной ориентировки в проблемных практических задачах и ситуациях
• развитие подражания действиям с предметами
• развитие приемов ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой деятельности

Психолого-медико-педагогическая комиссия создается в целях

• своевременного выявления детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении
• подготовки по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных рекомендаций
• проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее - обследование)
• обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии, исходя из реальных возможностей конкретной образовательной организации и в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья

Соотнесите функции ППк образовательной организации с их содержанием

• Проведение каждым специалистом глубокого, системного и всестороннего анализа первичной информации о ребенке и результатов обследования на Консилиуме
• Определяет качество, комплексность, всесторонность и достоверность диагностики развития ребенка, трудности в усвоении основной общеобразовательной программы, социальной адаптации на разных возрастных этапах
• Проектирование программы сопровождения и оценка эффективности психолого-педагогической помощи
• Реализуется через формирование и использование пакетов стандартизированных диагностических методик для обследования в условиях консилиума; соблюдение требований к процедуре обследования обучающегося, к формам документации и статистической отчетности по результатам деятельности ППк
• Предполагает защиту интересов ребенка и его семьи, оказание поддержки при включении обучающегося в образовательное пространство

Плановый консилиум проводится:

• по плану, не реже одного раза в полугодие
• по плану, но не чаще, чем раз в год
• только при зачислении ребенка в образовательную организацию
• по запросу специалистов, непосредственно участвующих в сопровождении ребенка

К дополнительным задачам проектирования индивидуального образовательного маршрута относятся:

• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах
• определение тактики и конкретных действий учителя и специалистов сопровождения в период адаптации ребенка и его семьи в школе
• определение формы обучения ребенка
• определение формы и содержания рубежной аттестации ребенка при переходе им на следующую ступень образования, а также форм итоговой аттестации
• определение объема, содержания
• определение стратегии и тактик взаимодействия с семьей ребенка на разных этапах его обучения

К основным задачам проектирования индивидуального образовательного маршрута относятся:

• определение объема, содержания
• определение формы обучения ребенка
• определение стратегии и тактик взаимодействия с семьей ребенка на разных этапах его обучения
• определение формы и содержания рубежной аттестации ребенка при переходе им на следующую ступень образования, а также форм итоговой аттестации
• определение тактики и конкретных действий учителя и специалистов сопровождения в период адаптации ребенка и его семьи в школе
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах

В чем заключается конструктивная функция конфликта в семейных отношениях?

• в том, что на уровне личности по мере нарастания ощущения неразрешимости конфликта последний может приводить к все более нарастающему ощущению психологического дискомфорта
• в том, что он может стать мощным источником развития личности и группы
• оба ответа верны

Назовите основные источники профессиограмм, в которых собраны актуальные на сегодняшний день описания профессий.

• проект «атлас профессий»
• материалы в сети интернет
• методическое обеспечение со стороны федеральной службы занятости

Этот раздел СИПР составляется на основе психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося

• содержание образования
• необходимым условием
• программа сотрудничества
• индивидуальный учебный план
• средства мониторинга и оценки динамики обучения
• характеристика ребенка
• перечень необходимых технических средств
• общие сведения

Медицинские работники,включенные в процесс сопровождения обучающихся (врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь

• квалификацию/степень не ниже бакалавра, предусматривающую получение высшего профессионального образования
• подготовку по дополнительным профессиональным образовательным программам в области коррекционного обучения данной группы обучающихся, включающих организацию ухода, присмотра и сопровождения детей-инвалидов, освоение междисциплинарных подходов
• уровень образования не ниже среднего профессионального с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики
• уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии
• должны иметь соответствующее медицинское образование

Обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объемучебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по годам обучения

• федеральный государственный образовательный стандарт
• учебный план
• специальная индивидуальная программа развития
• адаптированная основная общеобразовательная программа

Наибольшую сложность при отграничении задержки психического развития от умственной отсталости представляют

• задержки психического развития церебрального происхождения
• задержки психического развития конституционального происхождения
• задержки психического развития соматогенного происхождения
• задержки психического развития психогенного происхождения

Верно ли, что при диагностике эмоциональных процессов Рейковский особое внимание уделяет изучению «истории дидактических процессов» индивида, важной для анализа приобретенных знаний и умений, а также
рекомендует внимательно изучать «историю воспитательных процессов», в которой формируются системы ожиданий, потребностей и отношений.

• Неверно
• Верно

К какой группе по О.С. Никольской относится ребенок с РАС, имеющий следующие особенности речевого развития: появление первых слов в возрасте до года, использование штампов и цитат, длинные монологи на значимые для ребенка темы:

• четвертая группа
• первая группа
• третья группа
• вторя группа

Отметьте характерные особенности калькирующей жестовой речи:

• жесты выступают эквивалентами слов
• является первичной знаковой системой
• не имеет собственной грамматики
• жесты сопровождают устную речь говорящего
• обладает собственной лексикой, грамматикой и морфологией
• последовательность жестов повторяет последовательность слов в обычном предложении

По мнению Л.М. Шипицыной и И.И. Мамайчук, коррекция сенсорных процессов у детей с ДЦП должна осуществляться в процессе:

• учебной деятельности
• манипулятивной деятельности
• продуктивной деятельности
• игровой деятельности

При проведении коррекционно-развивающего обучения важно:

• стимулировать умственное развитие ребенка, опираясь на психическое состояние радости, спокойствия, раскованности
• делать перенос сложившегося способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой
• диагноз и прогноз должны быть предметом всеобщей доступности специалистов
• усиливать и развивать индивидуальные способности и интересы ребенка
• стремиться оценивать ребенка, его взаимодействие со сверстниками и взрослыми
• включать в коррекционные занятия только детей с первичными дефектами, разрабатывая общую для всех коррекционную программу

Наиболее распространенные непрофессиональные роли, которые консультант ошибочно начинает играть в процессе консультирования в силу того, что они ему хорошо знакомы из обычной жизни, можно описать так:

• консультант демонстрирует клиенту свое знание того, что такое «хорошо» и что такое «плохо», дает оценки, навязывает свой взгляд на жизнь как единственно правильный
• выслушав клиента, консультант может посочувствовать ему, предложить чаю, сходить и решить проблему клиента за него
• консультант оказывает помощь клиенту в нахождении «инсайта»,внутреннего решения, в актуализации имеющихся внутренних резервов и т.п
• консультант показывает клиенту возможные варианты решения проблемной ситуации,оценивает их совместно с клиентом и помогает ему выбрать наиболее адекватные
• консультант старается поставить клиенту диагноз, задает вопросы, но сам в диалог не вступает, дает банальные советы

Сколько типов смешанных семей выделяет ~ Сатир?

• 2
• 3
• 4
• 5
• 1

Какие методики можно использовать для диагностики детско-родительских отношений?

• методика «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова,Методика «Успешность», методика выявления потребности в одобрении
• оба ответа верны
• методика предельных смыслов – предельных ценностей Д.А. Леонтьева [Леонтьев, Бузин, 1992] и М.А. Розова [1987], Методика с использованием открыток,Методика с использованием рисунка

О чем может сказать сильная привязанность ребенка к родителям в юношеском возрасте?

• о том, что ребенок очень ценит родителей и хочет научится у них новому, чтобы потом жить отдельно от них
• он не может, не способен жить самостоятельно, страхом самостоятельности, независимости
• оба ответа верны

Что предполагают техники, основанные на приоритете силы?

• они включают физические наказания, лишение привилегий и материальных ресурсов, словесное давление, командование ребенком в опоре на свою физическую силу и/или возможность распоряжаться материальными ресурсами. Предполагается при этом, что механизм, обеспечивающий согласие с родительскими приказами и увещеваниями, кроется в страхе наказания
• предполагается, что родители, беседуя с ребенком, обмениваются информацией, пытаются рассуждать вместе с ребенком в надежде сделать его более понимающим, почему следовало бы проявлять то или иное поведение. При этом родители снабжают ребенка рациональными категориями для формирования различных типов реакций на окружающее
• при этом родитель выражает свой гнев действиями ребенка или неодобрение их в ясной форме, но исключающей физические пути воздействия. Например, он может игнорировать ребенка или отказаться говорить с ним, осмеять ребенка, выразить свою антипатию по отношению к нему, изолировать или покинуть ребенка

Основной целью профориентационной работы является:

• формирование адекватной личностной самооценки
• выбор старшеклассником будущей профессии
• формирование готовности к профессиональному самоопределению

Разрушение системы профориентации в 90-е годы 20-го века связывают с переходом службы профориентации из школы в центры занятости населения. Назовите период, когда это произошло?

• 1991-1995 гг
• 1990 – 2016 гг
• 1991-1992 гг

Что является конкретным результатом профессионального самоопределения старшеклассника?

• личный профессиональный план
• готовность к профессиональному самоопределению
• выбор старшеклассником будущей профессии

Какой из типов профессии по объектам, на которые направлена профессиональная деятельность, не выделен Е.А. Климовым и склонность к которому не диагностируется дифференциально-диагностическим опросником?

• "человек-техника"
• "человек-художественный образ"
• "человек-знаковая система"
• "человек-энергетическая система"
• "человек-человек"
• "человек-система управления"
• "человек-природа"

На каком из этапов групповой диагностической консультации профконсультант объясняет цель консультации, гарантирует неразглашение (без согласия консультируемых) сведений, которые будут получены в ее процессе, излагает необходимый теоретический материал?

• на втором этапе
• на вводном этапе
• на первом этапе
• на заключительном этапе
• на третьем этапе

Обеспечивает формирование представления о том, что человек − часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее, а также навыков культуры поведения в природе.

• познавательное развитие
• художественно-эстетическое развитие
• речевое развитие
• социально-коммуникативное развитие

Соотнесите требования к организации рабочего места с вариантами АООП для слабослышащих и позднооглохших.

• Вариант 2.2
• Вариант 2.1
• Вариант 2.3

При обучении по варианту 1.1, предназначенному для образования глухих детей (со слуховыми аппаратами или имплантами, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками), используются…

• специальные учебники для детей с ТНР
• специальные учебники для слабослышащих и позднооглохших
• специальные учебники для детей с интеллектуальными нарушениями
• базовые учебники для сверстников без ограничений по здоровью

При реализации образовательного процесса для глухих и слабослышащих обучающихся могут использоваться…

• специальные учебники, изданные рельефно-точечным шрифтом, содержащие иллюстративно-графический материал, выполненный рельефом или рельефом и цветом
• увеличенные в размерах ручки и специальные накладки к ним, позволяющие удерживать ручку и манипулировать ею с минимальными усилиями
• специальные учебники по развитию слухового восприятия, обучению произношению, формированию грамматического строя речи, развитию речи
• специальные учебники, отпечатанные увеличенным шрифтом

Обеспечивает потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения

• создание специальных методов и средств обучения
• определение границ образовательного пространства
• особая организация обучения
• содержание образования
• время начала образования
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• продолжительность образования

Отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний

• дети с глубокой умственной отсталостью
• дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
• дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР)

Предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения

• содержание образования
• создание специальных методов и средств обучения
• время начала образования
• определение границ образовательного пространства
• продолжительность образования
• особая организация обучения
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие

Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений

• особая организация обучения
• продолжительность образования
• время начала образования
• определение границ образовательного пространства
• содержание образования
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• создание специальных методов и средств обучения

Руководствуясь принципом нормализации жизни

• время начала образования
• создание специальных методов и средств обучения
• продолжительность образования
• содержание образования
• особая организация обучения
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• определение границ образовательного пространства

Учитывает потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды

• создание специальных методов и средств обучения
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• продолжительность образования
• время начала образования
• содержание образования
• определение границ образовательного пространства
• особая организация обучения

Учитывает потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей

• продолжительность образования
• создание специальных методов и средств обучения
• особая организация обучения
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• содержание образования
• время начала образования
• определение границ образовательного пространства

Учитывает потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка

• содержание образования
• определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие
• создание специальных методов и средств обучения
• продолжительность образования
• особая организация обучения
• определение границ образовательного пространства
• время начала образования

Часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре

• дети с глубокой умственной отсталостью
• дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
• дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР)

Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод

• анкетирования
• эксперимента
• экспертной группы (на междисциплинарной основе)
• тестирования
• анализа продуктов деятельности
• наблюдения

Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан

• индивидуальный уровень итогового результата общего образования
• фронтальный уровень итогового результата общего образования
• индивидуальный уровень промежуточного результата общего образования

Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является

• нормализацияего жизни
• социальная адаптация
• компенсация дефектов
• создание семьи
• профессиональная деятельность

Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки

• отдельного федерального государственного образовательного стандарта
• специальной индивидуальной программы развития
• индивидуального образовательного маршрута

Этот раздел СИПР включает конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ

• программа сотрудничества
• содержание образования
• характеристика ребенка
• индивидуальный учебный план
• средства мониторинга и оценки динамики обучения
• необходимым условием
• общие сведения
• перечень необходимых технических средств

Этот раздел СИПР отражает учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося

• необходимым условием
• характеристика ребенка
• средства мониторинга и оценки динамики обучения
• общие сведения
• содержание образования
• индивидуальный учебный план
• перечень необходимых технических средств
• программа сотрудничества

Этот раздел СИПР содержит персональные данные о ребенке и его родителях

• необходимым условием
• средства мониторинга и оценки динамики обучения
• общие сведения
• характеристика ребенка
• содержание образования
• программа сотрудничества
• перечень необходимых технических средств
• индивидуальный учебный план

Направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности

• программа коррекционных курсов
• программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
• программа сотрудничества с семьей
• программа формирования базовых учебных действий
• программа нравственного развития
• программа внеурочной деятельности