Вопрос есть в коллекциях
- Верно ли утверждение:
- Рекомендовано (целесообразно) приступать к разговору с учеником с похвалы.
- Верно
- Неверно
| дошкольное детство | (от 14-15 до 17-18 лет) |
| первая зрелость | (от 21-22 до 35 лет) |
| младший школьный | (от 6-7 лет до 10-11 лет) |
| долгожительство | (до 1 года) |
| подростковый | (от 10-11 до 14-15 лет) |
| старость | (от 75 до 90 лет) |
| юношеский | (91 год и старше) |
| пожилой возраст | (от 56-61 до 74 лет) |
| вторая зрелость | (от 36 до 55-60 лет) |
| младенчество | (от 3 до 6-7 лет) |
| раннее детство | (от 1 года до 3 лет) |
| Этический кодекс в рамках профессии, уставные документы и кодексы организации по месту работы, конвенция о правах человека, ФЗ страны, где психолог оказывает свои услуги. | психолог-профессионал |
| Не допускается сотрудничество с заинтересованными лицами со стороны клиента, не допускается сотрудничество с клиентом, выходящее за рамки консультационного взаимодействия. | психолог-профессионал |
| Ответственность в рамках социальных ролей (друг/ родитель/ родственник/ авторитет и пр.). | "диванный психолог" |
| Решение поставленных задач передачей личных знаний в неформальной беседе, личное понимание того, как нужно проявлять эмпатию и как решать проблемные ситуации. | "диванный психолог" |
| Несистемный, интуитивный подход к расширению кругозора, ориентация на достаточность жизненного опыта. | "диванный психолог" |
| Высшее академическое психологическое образование. | психолог-профессионал |
| Предложение клиенту определенных, апробированные в рамках конкретных психологических направлений и школ, методы, инструменты и техники работы с широким кругом проблем. | психолог-профессионал |
| Без психологического образования. | "диванный психолог" |
| Интуитивный выбор советов, исходя из своего жизненного опыта и наблюдений. | "диванный психолог" |
| Ориентация на понимание общечеловеческих принципов вытекающих из философских, социальных и религиозных воззрений каждого конкретного человека. Без конкретной нормативной базы. | "диванный психолог" |
| Выбор методов определяется областью знания конкретного психологического направления. Возможна комбинация выбранных методов с методами других школ и направлений, если это адекватно запросу клиента и отвечает компетенции специалиста. | психолог-профессионал |
| Знания основаны на жизненном опыте, общей эрудиции и кругозоре. | "диванный психолог" |
| Знания основаны на теоретической и практической (эмпирическая), академической базе знаний в области психологии, философии, социологии, культурологии, физиологии и других гуманитарных и естественных наук. | психолог-профессионал |
| Получение личного опыта из жизненных ситуаций, наблюдение, интеллектуализация. | психолог-профессионал |
| Допускаются разнообразные виды связей и взаимодействия в рамках социальных ролей: дружба, бизнес и пр. | "диванный психолог" |
| Регулярное повышение квалификации, общение с коллегами и участие в профессиональных конференциях, актуализация знаний, в соответствии с традицией и новациями | психолог-профессионал |
| Анализ, синтез, эксперимент, измерение, обобщение, дедукция и индукция. | психолог-профессионал |
| Ответственность перед законом страны, в которой работает психолог; ответственность перед профессиональным сообществом (если есть членство); личная репутационная ответственность в рамках профессии. | "диванный психолог" |
| Сочетание игровой деятельности с общением, имитирующее определённую социальную ситуацию и характерные для нее формы ролевого поведения участников. Свойственна для детей дошкольного возраста (3-7 лет). Ведущая программа - начальная социализация за счёт безопасного (игрового) модулирования различных жизненных ситуаций. | Профессионально-личностное общение |
| Сочетание общения на личные темы и совместной групповой деятельности по интересам, служащее средством подготовки детей к будущей профессиональной работе в подростковом возрасте (11-14 лет). Ведущая активность - логическое познание себя, начало формирования собственных взглядов на себя и мир. | Сюжетно-ролевая игра |
| Взаимодействие ребёнка раннего возраста (1-3 лет) с окружающими предметами не в полном соответствии с их социально-культурным назначением и без активного взаимодействия со взрослыми. Ведущая программа - формирование нейросети за счёт активной установки связей между внешними рецепторами (манипуляцией с предметами) и мозгом. | Предметно-манипулятивная деятельность |
| Взаимодействие ребёнка со взрослыми людьми, осуществляемое вне совместной предметной деятельности в период времени от рождения до одного года. Ведущая программа - биологическая (необходимо не мешать младенцу её реализовывать, т.е. учиться поднимать голову, ползать, ходить, воспринимать внешний мир и т.п. в естественном темпе). | Эмоционально-непосредственное общение |
| Общение на интимно-личностные темы в старшем школьном возрасте (14-17 лет). Ведущая активность - эмоционально-чувственное познание себя, формирование уникальной личности через разнообразный опыт социализации в группах сверстников, сепарация от родителей. | Учебно-познавательная деятельность |
| Сочетание учебной деятельности и межличностного общения, определяющее познавательное развитие. Доминирует в младшем школьном возрасте (7-11 лет). Ведущая программа - логическое познание мира через подвижные игры, общение и обучение. | Морально-личностное общение |
| То, что непосредственно окружает человека с самого рождения и оказывает наиболее существенное влияние на его развитие (семья, родители, условия жизни, игрушки, книги, которые он читает и пр.) | микрофакторы |
| Этнокультурные и региональные условия, тип поселения, средства массовой коммуникации | мезофакторы |
| Нормы культуры и субкультуры, мировоззренческие и идеологические позиции, господствующие в обществе (нормативный регулятор воспитывающей системы человека в среде жизнедеятельности) | макросистема |
| Общественные институты, органы власти, административные учреждения и т.д. (они опосредованно влияют на социальное развитие и воспитание ребёнка) | экзосистема |
| Складывающиеся взаимоотношения между различными жизненными областями, определяющими и существенно влияющими па действенность воспитания (школа, семья, общественные объединения, среда семьи и улицы, где дети проводят свое время и др.) | микросреда |
| Институты социализации (семья, дошкольные учреждения, школа, вуз, трудовой коллектив), религиозные организации, группа сверстников и субкультура | мезосистема |
| Космос, планета, мир | макрофакторы |
| Цель (...) – накопление психологических материалов для организации учебного и воспитательного процесса и предоставление возможности их использования учителями, классными руководителями, руководителями методических объединений, администрацией школы. | психолого–педагогическая диагностика |
| Формирование установок на сохранение и укрепление здоровья у учеников. Формами реализации данного направления являются: посещение уроков с целью наблюдения за соответствием режима учебных занятий, информирование классных руководителей, педагогов-предметников об особенностях здоровья, работоспособности, типе высшей нервной деятельности учащихся. Педагог-психолог на основании данных мониторингов выделяет группы для организации последующей психолого-педагогической работы.В процессе развивающих мероприятий педагог-психолог обучает учащихся навыкам оценки и саморегуляции двигательной активности, эмоционального состояния, управления стрессом. Осуществляет психологическую профилактику вредных привычек, пагубно влияющих на состояние здоровья. | здоровьесберегающая деятельность |
| В рамках данного направления педагог-психолог на основании собственных наблюдений, наблюдений классных руководителей, педагогов-предметников, социального педагога, родителей, а также на основании результатов диагностических мероприятий выделяет группы детей, нуждающихся в поддержке. Педагог-психолог располагает сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги. Направляет учащихся на консультации или в психотерапевтические группы, в том числе социально-педагогических, центрах внешкольной работы, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и т.д.Эта работа педагога-психолога в школе ориентирована на содействие преодолению кризисных периодов в жизни учащихся (например: переход в среднюю школу, в профильные классы, вступление в подростковый возраст, подготовка к сдаче экзаменов и т.п.), коррекцию межличностных отношений в классах через систему больших психологических игр, малых тренингов с коллективами классов. Значимым направлением развивающей работы педагога-психолога является помощь старшеклассникам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы, в профессиональном и личностном самоопределении. | коррекционно–развивающая работа |
| Цель данного направления работы – оказание помощи учащимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем взаимоотношений. (...) носит характер индивидуальной или групповой работы и реализуется по отношению ко всем участникам учебно-воспитательного процесса. | методическая работа |
| Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, педагогов, родителей. Психопрофилактическая работа педагога-психолога строится в соответствии с планами работы учреждений образования. Осуществляется в интерактивной форме на педсоветах и методических объединениях, родительских собраниях, классных часах, вебинарах и др. | психологическая профилактика и просвещение |
| Изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, её резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др. | психолого–педагогическое консультирование |