Методика организации различных видов деятельности, общения и обучения детей с интеллектуальными нарушениями - ответы на вопросы

Найдите неправильный ответ. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора дошкольников подготовительной группы (седьмой-восьмой год жизни) предполагает следующее

• понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным
• обобщает с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют)
• есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях
• имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей

Развитие грамматического строя речи дошкольников подготовительной группы (седьмой-восьмой год жизни) предполагает следующее

• ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно
• строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания
• может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах
• правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания

Развитие лексической стороны речи дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает следующее

• понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные
• владеет словообразовательными и словоизменительными умениями
• в процессе совместной исследовательской деятельности с взрослым может называть свойства и качества предметов
• использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).

Формирование элементарных математических представлений дошкольников подготовительной группы (седьмой-восьмой год жизни)
предполагает следующее

• правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
• называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10
• понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры
• определяет части суток, связывая их с режимными моментами

Дети подготовительной группы (от 6 до 7-8 лет) в норме должны

• активно общаются с взрослыми на уровне внеситуативно-познавательного общения
• ориентироваться на несложные правила игры
• быть способны к внеситуативно-личностному общению
• понимать и соотносить слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами

Какая работа проводится к концу второго года жизни неслышащего ребёнка?

• выработка условно-двигательной реакции на звук
• включение в слуховой словарь двусловных фраз
• накопление слухового словаря из 4-5 единиц
• развитие слухового и зрительного сосредоточения

В области социально-коммуникативного развития детей раннего возраста с ЗПР взрослый

• приучает к опрятности
• обучает детей бытовым и культурно-гигиеническим навыкам
• учит и поощряет ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу и т.д.
• все ответы неверны

В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» от
30 августа 2013 г, в каких структурных подразделениях образовательной организации могут быть реализованы образовательные программы дошкольного образования

• лекотеке
• центре игровой поддержки ребенка
• все ответы неверны
• группах кратковременного пребывания

К общим задачам формирования навыков безопасного поведения дошкольников относят

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям
• формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них; − приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества
• все ответы неверны
• передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Найдите неправильный ответ. В области речевого развития детей второго года жизни основными задачами образовательной деятельности являются

• развитие понимания обращенной речи
• развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими
• работа над упорядочением темпа речи
• развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи

Социально-коммуникативное развитие дошкольников средней группы (от 4 до 5 лет) предполагает

• способность самостоятельно развивать замысел и сюжетную линию
• что содержание игры заключается в подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы
• способен самостоятельно отбирать разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре
• способность самому создать несложный игровой замысел

К задачам, актуальным для работы с детьми с ЗПР в плане музыкального развития не относится

• создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью музыки, овладение культурой музыкальных высказываний
• развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности
• формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных произведениях
• воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия

К задачам, актуальным для работы с дошкольниками с ЗПР в плане художественно-эстетического развития относится

• все ответы верны
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
• формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах

Развитие речевого общения с взрослыми и детьми дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает следующее

• использует основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), как в общении с взрослыми, так и со сверстниками
• может изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации
• использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве
• адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия

Развитие связной речи (диалогической и монологической) дошкольников средней группы (от 4 до 5 лет) предполагает следующее

• составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования
• с помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение
• умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа
• по вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений

Сенсорное развитие дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает

• знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться
• действие с предметами по образцу взрослого
• осваивание параметров величины и сравнительные степени прилагательных
• выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур

Сенсорное развитие дошкольников средней группы (от 4 до 5 лет) предполагает

• знание цветов спектра, некоторых оттенков, пять геометрических плоскостных фигур
• сравнение элементов сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине
• описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности
• узнавание и самостоятельно или при небольшой помощи взрослого нахождение основных цветов, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам

Формирование элементарных математических представлений дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает следующее

• выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче)
• сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания
• составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы
• различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания

Какие реабилитационные педагогические системы применяются для слабослышащих детей?

• материнская школа
• билингвизм
• кохлеарная имплантация
• верботональный метод
• специальное обучение

Какие существуют виды дошкольных образовательных учреждений?

• детский сад комбинированного вида
• детский сад I вида
• сурдологический центр
• детский сад II вида
• детский сад компенсирующего вида

Что характерно для штайнеровской (вальдорфской) педагогики?

• использование фонетической ритмики
• обучение предметам организовано эпохами
• аудиовизуальный курс
• ступени классного и предметного учителя
• обучение 12 лет
• музыкальная стимуляция

В обучении языку детей с нарушениями слуха в настоящее время используется ... система, сущность которой заключается в формировании речи как средства общения:

• морфологическая
• коммуникативно-деятельностная
• ситуативно – смысловая

У детей с ЗПР встречаются

• дизартрия
• дефекты звукопроизношения
• все ответы верны
• недостатки фонематического развития

К задачам формирования навыков безопасного поведения дошкольников с ЗПР относят

• развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения
• развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности
• развитие умения анализировать правила безопасного поведения
• все ответы неверны

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора дошкольников старшей группы (от 5 до 6 лет) предполагает следующее

• отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы
• накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей
• накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе
• умеет выделять части растения (лист, цветок)

Какие периоды выделены А.Н. Леонтьевым в развитии игровой деятельности:

• отобразительная и ролевая игра
• предметно-игровая деятельность и ролевая игра
• предметная и игровая деятельность
• сюжетно-отобразительная и ролевая игра

Как организован процесс обучения в детском саду комбинированного вида?

• обучаются слабослышащие или глухие дети
• обучаются и слабослышащие и глухие дети
• обучается слышащие и неслышащие дети

Коэффициент IQ, находящийся в диапазоне 69-50, соответствует:

• психической норме
• тяжелой (резко выраженной) степени олигофрении
• глубокой степени олигофрении
• умеренной (средней) степени олигофрении
• легкой степени олигофрении

При олигофрении, в отличие от деменции...

• нарушения носят прогрессирующий характер
• нарушения носят непрогредиентный характер
• чаще встречаются явления повреждения (парезы, параличи, судорожные припадки)
• нарушения проявляются в возрасте после 1,5-2 лет

На какие группы можно разделить внутренние факторы, оказывающие влияние на развитие нормального и аномального ребенка?

• наследственные и приобретенные
• врожденные и приобретенные
• наследственные и средовые
• наследственные, врожденные и приобретенные

В чем проявляется слабость следовой функции коры головного мозга?

• затрудненное формирование новых условных связей
• замедленный темп обучения ребенка
• легкость разрушения сформировавшихся условных связей
• нарушение равновесия процессов возбуждения и торможения

Первичным дефектом при умственной является:

• нарушения в речевом развитии
• слабовыраженная психическая активность
• недоразвитие высших психических функций
• нарушения подвижности нервных процессов

Движущей силой психического развития, согласно Л.С. Выготскому, является:

• недостаточность развития психических функций
• усвоение ребенком социального опыта в процессе взаимодействия со взрослым
• противоречие между потребностями и возможностями ребенка
• смена ведущей деятельности

Умственно отсталым детям НЕ свойственны:

• инертность процессов возбуждения и торможения
• склонность к частому охранительному торможению
• недоразвитие первой сигнальной системы
• слабость процессов возбуждения и торможения

У детей с общим психическим недоразвитием условные рефлексы:

• угасают сразу после появления
• не формируются
• тормозятся с опозданием
• вырабатываются с опозданием

В дошкольном возрасте у детей с интеллектуальной недостаточностью активно развивается:

• игра
• предметная деятельность
• общение со сверстниками
• общение со взрослым

Препятствием для полноценного развития изобразительной деятельности у умственно отсталых детей является:

• недоразвитие мелкой и крупной моторики
• недоразвитие восприятия, речи и игровой деятельности
• недоразвитие мелкой моторики
• недоразвитие восприятия

Возникновение генерализованной активации корковых структур головного мозга в ответ на сенсорные сигналы является проявлением...

• условно-рефлекторной деятельности
• ориентировочной реакции
• нарушением процессов возбуждения и торможения в ЦНС
• произвольного внимания

Слабость регулирующей функции мышления при умственной отсталости проявляется в:

• неумении устанавливать причинно-следственные связи
• недостаточности всех уровней мыслительной деятельности
• неспособности к усвоению правил и понятий
• неумении пользоваться уже усвоенными умственными действиями

У детей с интеллектуальной недостаточностью в большей степени страдает следующий компонент предметной деятельности:

• узнавание объектов окружающей действительности
• опыт деятельности и преобразования объектов окружающей действительности
• различные способы манипулирования предметами
• отражение в сознании объектов окружающей действительности

Одной из главных причин недоразвития воли у умственно отсталых детей является:

• нарушение взаимодействия первой и второй сигнальных систем
• нарушения памяти
• нарушения мышления
• эмоциональная незрелость

Согласно Л.С. Выготскому завышенная самооценка у умственно отсталого ребенка может возникнуть как:

• компенсаторное образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих
• характерологическое образование под влиянием положительных оценок со стороны родителей
• характерологическое образование под влиянием положительных оценок со стороны педагогов
• псевдокомпенсаторное образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих

Согласно М.С. Певзнер, к особенностям эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка НЕ относится:

• нестабильность чувств
• широта диапазона переживаний
• недостаточная дифференцированность чувств
• крайний характер проявления чувств («полюсность»)

В речи дошкольников и младших школьников с общим психическим недоразвитием преобладают:

• существительные и глаголы
• существительные
• лепетные слова и звукоподражания
• существительные и прилагательные

В структуру предметной деятельности не входи следующая познавательная установка:

• «Что может делать?»
• «Из чего сделано?»
• «Зачем нужен?»
• «Что это?»

Какая интеграция предполагает совместное обучение глухих и слабослышащих детей?

• интернальная
• полная
• частичная
• экстернальная

Какие виды интеграции выделяет Н.Д. Шматко?

• временная
• фрагментарная
• полная
• комбинированная
• внешняя
• неполная

Какие разделы включает дошкольная программа для неслышащих детей?

• экологическое воспитание
• экономическое воспитание
• трудовое воспитание
• музыкальное воспитание
• развитие слухового восприятия и обучение произношению
• арт-терапия
• развитие речи

Какие существуют противопоказания к кохлеарной имплантации?

• ретрокохлеарная патология
• тяжёлые соматические заболевания
• отсутствие стремления родителей ребёнка с нарушенным слухом к планомерной работе с сурдопедагогом
• возраст 1-3 года
• двустороння глухота

Какие тенденции в образовании детей с нарушением слуха вам известны?

• верботональный метод
• компенсация и коррекция нарушенных функций
• кохлеарная имплантация
• интеграция
• индивидуальное обучение

Какими основными способами осуществляется усвоение программных требований и сведений об окружающем мире в дошкольных учреждениях для детей с нарушенным слухом?

• дактильной и жестовой речью
• действием, изображением и речью
• речью и слуховым восприятием
• действием и речью

Чем характеризуется социокультурная концепция педагогических систем сурдопедагогики?

• нормализация жизни человека с нарушенным слухом в соответствии с жизнью слышащего человека
• возможностью обучения неслышащих детей на родном жестовом языке
• уменьшение отрицательно влияния слухового дефекта и его последствий

Что входит в диагностическое обследование в верботональной системе?

• тональная пороговая аудиометрия, импедансометрия
• верботональная аудиометрия, фильтрованная речевая аудиометрия, функциональная диагностика
• верботональная аудиометрия
• психологическое изучение личности и поведения ребёнка

Автором исследования «Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний» является

• В.В. Лебединский
• М.С. Певзнер
• Г.Е. Сухарева
• Л.С. Выготский

В современной отечественной специальной литературе «задержка психического развития (ЗПР)» определяется как

• грубое локальное корковое и подкорковое нарушение
• необратимое недоразвитие мозга в целом с преимущественной незрелостью его коры
• сложное полиморфное нарушение нормального темпа психического развития
• сложное нарушение нормального темпа психического развития.

К основным принципам метода наблюдения за деятельностью ребенка не относится

• избирательность записи
• наблюдение непрерывного процесса, а не отдельных его моментов
• максимально возможная фиксация объективных внешних проявлений
• обязательное присутствие родителей

К причинам ЗПР социально – психологического характера не относят

• неполная семья
• дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности: предметной, игровой, общение со взрослыми и т.д.
• ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в условиях социальной депривации
• искажение условий воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека) или же авторитарный тип воспитания.

На втором этапе становление работы с детьми с ЗПР в России

• внимание уделяется проблемам ранней диагностики и коррекции отклонений в психофизическом развитии ребенка с ЗПР
• начинают функционировать специальные классы
• под руководством М.С.Певзнер, специалиста в области клиники умственной отсталости, было начато разностороннее исследование причин неуспеваемости
• ведется активное изучение детей с ЗПР дошкольного возраста, осуществляется разработка этиопатогенетической классификации ЗПР

Найдите неправильный ответ. Прогноз ЗПР

• при ЗПР может сохраняться некоторое недоразвитие той или иной психической функции или возможна её компенсация другими, в том числе акселерированными функциями
• при ЗПР могут оставаться проявления синдрома дефицита внимания (гиперкинетический), специфических расстройств школьных навыков.
• ЗПР может полностью ликвидироваться через ускоренную фазу – скачок в развитии или через запоздалое развитие
• ЗПР может стать основой формирования одарённости

Психическое развитие тормозится главным образом стойкой астенией, резкой снижающей общий психический тонус. У детей с данным типом ЗПР часто наблюдаются неврозоподобные черты личности

• ЗПР соматогенного происхождения
• ЗПР психогенного происхождения
• ЗПР конституционального происхождения
• ЗПР церебрально-органического происхождения

Гармоничное развитие эмоционально-волевой сферы ребенка зависит от

• окружающей среды
• все ответы верны
• особенностей нервной системы
• психофизического развития ребенка

Кто из учёных, рассматривая психологическую структуру ЗПР в дошкольном возрасте, указывает на такие её основные звенья – недостаточную
сформированность мотивационно-целевой основы деятельности, сферы образов-представлений, недоразвитие знаково-символической деятельности

• Е.С. Слепович
• М.Ш. Вроно
• М.С. Певзнер
• Г.Е. Сухарева

Найдите неправильный ответ. У детей с ЗПР

• ролевая игра находится на более высоком уровне в отличие от умственно отсталых дошкольников
• возможен самостоятельный переход на этап сюжетно-ролевой игры
• в сравнении с нормой уровень развития сюжетно-ролевой игры не требует коррекции
• в сравнении с нормой уровень развития сюжетно-ролевой игры достаточно низкий и требует коррекции

У детей с ЗПР церебрально-органического генезиса имеются такие нарушения как

• выражен повышенный уровень тревожности, страхи, связанные с чувством личной неполноценности
• скудность эмоциональных проявлений
• склонность к аффективным реакциям
• эмоции яркие, сильные, но преобладает мотив получения удовольствия, что соответствует более ранней ступени развития

В качестве источников ошибок в диагнозе выделяются

• все ответы верны
• несовершенство психодиагностических методик
• недостаточность времени, отпущенного на обследование
• отсутствие надежных источников информации об испытуемом

Дети с существенно разными по своему происхождению психологическими нарушениями и трудностями могут обнаруживать

• принципиально различные результаты диагностики;
• различную картину эмоциональных нарушений;
• сходную картину поведения
• диаметрально противоположную картину поведения;

Динамическая диагностика направлена

• на выявление детей с отклонениями в психическом развитии
• на определение эффективности предпринятого коррекционно – развивающего обучения
• на выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ структуры нарушения
• на дифференциацию детей с ОВЗ от нормально развивающихся сверстников

К основным условия развития ребенка от 1 до 3 лет не относится

• обеспечение адекватного реагирования ребёнка на оценку выполненного задания, умение оценивать свою работу
• создание благоприятных условий для социального, познавательного, речевого и двигательного развития
• обеспечение предметно-пространственной развивающей среды
• стимуляция адаптационных механизмов, направленных на охрану и укрепление здоровья детей

Методики психологического обследования могут быть

• стандартизированными и не стандартизированными
• стандартизированными и клиническими
• только клиническими
• только не стандартизированными

Найдите неправильный ответ. Дифференциальная диагностика направлена на

• на определение эффективности предпринятого коррекционно – развивающего обучения
• уточнение диагноза и определение типа учреждения, в котором необходимо проводить коррекционно – педагогическое обучение ребенка, программу его обучения и воспитания
• прогнозирование возможностей развития и обучения ребенка на основе выявленных особенностей развития, а также определение путей и средств развивающее – коррекционной работы
• отграничение сходных состояний при различных психофизических нарушениях, уточнение клинического, психолого – педагогического и функционального диагноза

Схема истории развития ребенка включает

• 7 разделов
• 6 разделов
• 8 разделов
• 5 разделов

В сенсорной сфере у детей третьего года жизни не развивают

• узнавание игрушек и их изображений, их называние
• узнавание предметов
• зрительный гнозис
• способность к синтезу

В сфере познавательного развития детей второго года жизни особое внимание уделяется

• к сотрудничеству
• к стимулированию ребенка к совместной с взрослым предметно-практической деятельности, к общению доступными средствами, сотрудничеству
• к общению доступными средствами
• совместной с взрослым предметно-практической деятельности

В сфере познавательного развития ребёнка третьего года жизни к основным задачам образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой не относится

• ознакомление с манипулятивной деятельностью
• развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,формирование представлений о цвете, форме, величине
• развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных способностей
• ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями природы, с ближайшим окружением ребенка

Дети раннего возраста с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых обнаруживается задержка психомоторного развития и речи

• преимущественно манипулируют предметами
• им знакомы и некоторые предметные действия
• все ответы верны
• адекватно используют дидактические игрушки

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста

• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР
• формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов культуры социальных отношений
• формирование и поддержка положительной самооценки, уверенности ребенка в собственных возможностях и способностях
• организация предметно-манипулятивной деятельности

К основным задачам физического развития детей третьего года жизни во взаимосвязи с коррекционной работой не относится

• совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; знакомство с понятиями «здоровье», «болезнь»
• укрепление здоровья детей, становление ценностей здорового образа жизни
• развитие различных видов двигательной активности

Найдите неправильный ответ. Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух лет должны быть направлены на развитие

• коммуникативных умений, предметно-практической деятельности в сотрудничестве с взрослым
• психомоторной, сенсорной, речевой функций
• аналитической функции
• интеллектуальной функции

Содержание социально-коммуникативного развития дошкольников с ЗПР направлено на

• развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками
• развитие имитационных способностей, подражания
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства

Формирование навыков безопасного поведения у детей от 3 до 4 лет в норме

• имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме
• имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений – гроза
• ситуативно, при напоминании взрослого или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.)
• проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.)

Развитие детского творчества дошкольников средней группы (от 4 до 5 лет) предполагает следующее

• ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности
• эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта
• получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам
• самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе

Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников подготовительной группы (седьмой-восьмой год жизни) предполагает следующее

• осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин
• сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
• может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания
• определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям

Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает следующее

• самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления
• с помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает)
• проявляет познавательный интерес в процессе общения с взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что это? Почему? Зачем? и т.д.).
• использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина)

Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников старшей группы (от 5 до 6 лет) предполагает следующее

• самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления
• справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий
• устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения
• определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям

Сенсорное развитие дошкольников подготовительной группы (седьмой-восьмой год жизни) предполагает следующее

• выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький)
• осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных
• может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого
• сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает следующее

• понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться
• сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях
• сформированы первичные представления о малой родине и родной стране
• имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей

В традиционной классификации все формы олигофрении по глубине интеллектуального дефекта делят на:

• четыре степени
• пять степеней
• три степени

Патологические изменения в развитии лобной и теменной долей головного мозга под влиянием повреждающих факторов происходят:

• в первой половине беременности
• во второй половине беременности
• во время родов
• в первые годы жизни ребенка

Предметом изучения олигофренопсихологии является:

• своеобразие физического и психического развития лиц с интеллектуальной недостаточностью
• своеобразие психического развития лиц с интеллектуальной недостаточностью
• своеобразие физического развития лиц с интеллектуальной недостаточностью
• особенности обучения и воспитания лиц с интеллектуальной недостаточностью

История изучения умственной отсталости может быть разделена на:

• 3 периода
• 5 периодов
• 2 периода
• 4 периода

Пластичность нервной системы – это

• способность мозговых структур быстро генерировать возбудительные и тормозные процессы в ходе формирования условных реакций
• способность нервных клеток сохранять нормальную работоспособность при значительном напряжении возбудительных и тормозных процессов
• способность нервных клеток к восстановлению
• способность нервной системы к перестройке функциональной деятельности при поражениях

Умственная отсталость...

• подразумевает наличие определенного заболевания
• является общим показателем психического недоразвития ребенка
• подразумевает нарушение механизмов социальной адаптации личности
• подразумевает наличие нарушений в интеллектуальном развитии

К анатомическим изменениям головного мозга относят:

• неправильное расположение клеток по слоям
• утолщение оболочек мозга
• недостаточное развитие извилин
• уменьшение корковых слоев

У детей с общим психическим недоразвитием ведущей функцией

• речь
• мышление
• память
• внимания

Л.С. Выготский считал, что основная особенность умственно отсталого ребенка заключается в:

• нарушениях внимания
• недоразвитии абстрактного мышления
• недоразвитии наглядно-образного мышления
• недоразвитии мнестических функций

Укажите закономерности развития лиц с умственной отсталостью, которые являются модально-специфическими:

• нарушения в приеме, переработке, сохранении и воспроизведении информации
• высокая степень зависимости каждой из психических функций от развития остальных
• снижение общей психической активности в познании социального мира
• рассогласованность практической и интеллектуальной деятельности

Эмиль Крепелин впервые:

• разграничил легкую умственную отсталость со сходными нарушениями развития
• объединил все формы раннего поражения мозга в одну общую группу –олигофрению
• создал психометрическую шкалу для оценки уровня интеллектуального развития детей
• ввел термин «умственная отсталость»

По мнению Вильяма Штерна, коэффициент интеллекта (IQ):

• изменяется под влиянием обучения
• изменяется в течение жизни под влиянием семейной среды
• изменяется по мере взросления человека
• остается постоянным, характеризуя интеллект в течение всей жизни

Появление новых направлений исследований в олигофренопсихологии связано, в первую очередь, с:

• формированием гуманистической парадигмы в области специального образования и защиты детства
• государственной политикой в области образования лиц с интеллектуальной недостаточностью
• развитием новых образовательных технологий
• развитием психиатрии

Патогенез олигофрении определяется ... фактором

• генетическим
• средовым
• хромосомным
• хроногенным