Ответы на вопросы из коллекции "☀️Ответы на все тесты предмета "Основы педагогики и психологии (СР) 2024" ☀️"

процесс самореализации, в результате которого личность стремится обрести индивидуальность

учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах, независимо от того, какие особенности и какой мере учитываются

построение процессов воспитания и обучения по запросу

воспитание индивидуальности

чувственный тон

ощущение

чувства

превосходства мальчиков по пространственным способностям

большей тревожности девочек

превосходства девочек по вербальным способностям

большей агрессивности мальчиков

попеременно

сначала у мужчин, затем у женщин

одновременно у мужчин и женщин

сначала у женщин, затем у мужчин

человек

социальный индивид

личность

представитель HomoSapiens

все ответы верны

концентрический

логарифмическая спираль

линейный способ

поэтапное разъяснение заданий с последовательным их выполнением

сокращенные тесты, направленные на отработку правописания наиболее функциональных слов

сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий

график посещения медицинского учреждения совместно с родителями и учителями

урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала

на уроке учитель должен менять разные виды деятельности

каждое задание, которое предлагается «особенным» детям, тоже должно отвечать определенному алгоритму действий

урок должен иметь четкий алгоритм

на уроке учитель должен одинаково работать со всеми учащимися, независимо от особенностей здоровья и уровня развития

определение целевых установок исследования через фиксацию состояния системы, выявление потенциальных рисков и актуальных проблем

процедура, воспроизводимая раз за разом без изменений

система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления

однократное тестирование, позволяющее сделать выводы об уровне образованности и развития конкретного ребенка

содержание обучения

цели обучения

метод обучения

результат деятельности

алкоголиков

токсикоманов

суицидентов

наркоманов

разделение учащихся на стабильно работающие группы (классы), в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения систематически отбираются и реализуются с учетом доминирующего типологического признака учащихся

разделение процесса обучения по типам заданий

разделение учащихся на группы внутри стабильно работающего класса, чаще всего временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деятельности

дифференциация, учитывающая создание в рамках одной школы профильных классов

процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие

процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств

процесс формирования компонентов воспитательного процесса

система внутренней самоорганизации не усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие

гуманистической психологией

психоанализом

в бихевиоризме

научной психологией

программированное обучение

моделированное обучение

проблемное обучение

развивающее обучение

диагностичности результатов обучения

тоталитарного контроля в воспитании детей

свободного воспитания и развития личности ребенка

профильного обучения

детоизучение

руководство

воспитание

детоводство

оценивание полученных результатов

осуществление деятельности без учета планирования и прогнозирования

коррекцию выявленных ошибок, недочетов

выдвижение, формулировка целей учебной деятельности

собственная преобразующая деятельность человека

методическая деятельность педагога

научные положения педагогической теории

подчинение воспитанника воспитателю

педагогического процесса

воспитательного процесса

образования и обучения

воспитания и образования

совершенствование рефлексивных навыков

развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков

формирование системных отношений в педагогике

формирование новых понятий

как искусства, не имеющего научной основы

как науки о реализации компетентностного подхода

как науки о воспитании и обучении взрослых

как науки о воспитании и обучении детей

педагог

ребенок

педагогический запрос общества, ребенок, педагог

педагогический запрос общества

воспитания

среды

среды и воспитания

наследственности

педагогика

педология

психология

андрагогика

формирование знаний, умений и навыков

всемерно способствовать цивилизованной самореализации каждого человека в жизни и развитию общества на основе научного познания педагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию

способствовать развитию педагогических идей

разработка программ и учебников

участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы, а также возможностей и путей его использования в условиях современной России

создание научной картины педагогической действительности, присущей обществу, жизни и деятельности ею граждан, и разоблачение антинаучных походов к воспитанию, образованию, обучению и развитию

отказ от разработки форм, методов, средств и интенсивных технологий педагогической работы по решению задач воспитания, обучения, образования, развития, помощи в самореализации подрастающего поколения и граждан

разработка дифференцированных педагогических систем работы с различными возрастными, профессиональными иными социальными группами граждан

индивидуальный подход

индивидуальный подход в воспитании

индивидуальный подход в обучении

индивидуализация образования

методов и приемов обучения

методов и приемов развития

методов и приемов воспитания

теоретических идей и закономерностей по вопросам образования и воспитания

воспитание

развитие

формирование

образование

концентрированное выражение интересов общества и личности

часть прогнозирования, проектирования, реализации и управления педагогического
процесса

системообразующий фактор педагогической системы

содержание образования и воспитания

теоретические идеи и закономерности по вопросам образования и воспитания

теоретические рекомендации

искусство

разработку программ и учебников

психологическим как признанием психическим своеобразия всякого психического

биологическим в виде генетически заданного свойства саморазвития

биологическим, психологическим, социальным

социальным в смысле неизбежного признания за каждым индивидом его особенного места в системе общественных отношений

воспитание

формирование

развитие

обучение

целью педагогики

объектом педагогики

задачей педагогики

предметом педагогики

предмет педагогики

задача педагогики

объект педагогики

цель педагогики

в первой четверти XVIII века

во второй половине XVII века

в 20-е годы XX века

в первой половине XIX века

географическую среду

внутренний мир человека

общественно-экономические условия, общественно-государственный строй страны, в которой живет воспитуемый.

среду непосредственного общения ребенка: это семья, в которой он живет, его друзья, школа.

прямое положительное содействие правильному развитию наличных способностей

чтение научной литературы

искоренение недостатков и насаждение ценных свойств

устранение препятствий

прогностическая

психологическая

аналитическая

проективно-конструктивная

развитие

самовоспитание

самообразование

обучение

процесс выбора цели

результат достижения цели

процесс реального определения цели

процесс выбора и реального определения цели, которая представляет собой идеальный образ будущего результата деятельности

развитие

самообразование

самовоспитание

обучение

формулирование цели и оптимального средства ее достижения

формулирование оптимального срока достижения цели

формулирование цели

формулирование оптимального средства достижения цели

дефектология

сравнительная педагогика

военная педагогика

социология

общая педагогика

психология

возрастная педагогика

философия и история образования

нет правильных вариантов ответа

организацию педагогической среды и использование разнообразных видов деятельности педагога

организацию обучающей среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач обучения и образования

организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности

задачи, которые заключают в себе ценностные проблемные ситуации, ситуации
нравственного выбора

задачи постановки целей и рефлексии

задачи управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, т.е. их учением

задачи профессионального совершенствования педагога

связана с тем большим влиянием педагога, которое оказывает на детей его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно- познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности

предусматривает изучение содержания и способов воздействия на других людей; возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей; особенностей процесса и результатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков 

связана с изучением воспитанников/учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности

выражается в умении педагога определять направление воспитательной деятельности, её конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать её результаты

выражается в умении педагога определять направление воспитательной деятельности, её конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать её результаты

связана с тем большим влиянием педагога, которое оказывает на детей его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно- познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности

связана с изучением воспитанников/учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности

предусматривает изучение содержания и способов воздействия на других людей; возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей; особенностей процесса и результатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков

задачи, которые заключают в себе ценностные проблемные ситуации, ситуации нравственного выбора

задачи профессионального совершенствования педагога

задачи постановки целей и рефлексии

задачи управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, т.е. их учением

связана с тем большим влиянием педагога, которое оказывает на детей его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно- познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности

связана с изучением воспитанников/учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности

выражается в умении педагога определять направление воспитательной деятельности, её конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать её результаты

предусматривает изучение содержания и способов воздействия на других людей; возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей; особенностей процесса и результатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков

педагогическая деятельность носит преднамеренный характер

возможны любые средства достижения цели

педагогическое мастерство

совместный характер, который проявляется в том, что в ней соединяются самореализация педагога и его активное участие в изменении обучаемого

пояснительная педагогика

сравнительная педагогика

социальная педагогика

история педагогики и образования

пояснительная педагогика

сравнительная педагогика

социальная педагогика

история педагогики и образования

социальная работа

социальная педагогика

школьная гигиена

психология воспитания

этнопедагогика

методы и приемы обучения

процесс индивидуально-личностного развития человека, становления человека субъектом социокультурной деятельности, поведения, общения

закономерности индивидуально-личностного и субъектного становления человека, тенденции этого процесса, определяющие наиболее значимые в социальном отношении черты человека

процесс единства целей и содержания образования

выражается в умении педагога определять направление воспитательной деятельности, её конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать её результаты

предусматривает изучение содержания и способов воздействия на других людей; возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей; особенностей процесса и результатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков

связана с тем большим влиянием педагога, которое оказывает на детей его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно- познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности

связана с изучением воспитанников/учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности

цели обучения

педагогическое действие как единство целей и содержания

субъективные решения педагога

содержание образования

педагогическая деятельность

педагогическая задача

субъект педагогики

объективное понимание педагогической науки

тифлопедагогика

сурдопедагогика

сравнительная педагогика

логопедия

гендерная педагогика

лечебная педагогика

историческая педагогика

медицинская педагогика

состав (наличие элементов)

рефлексия (способность анализировать и оценивать результаты работы)

функция (реализация системой определенной цели)

структура (взаимосвязь элементов)

личностную

стабильно-оперативную

функционально-ролевую

техническую

значимые

стратегические

тактические

оперативные

непосредственное обращение к обучающемуся (воспитаннику), предъявление ему определенных требований или предложений

воздействие, которое осуществляется по целевой программе, когда педагог заранее моделирует и планирует ожидаемые изменения

обращение в родительский комитет с целью выяснения способов влияния на воспитанников

обращение к педагогической литературе

непосредственное обращение к обучающемуся (воспитаннику), предъявление емумопределенных требований или предложений

обращение к педагогической литературе

воздействие, которое осуществляется по целевой программе, когда педагог заранее моделирует и планирует ожидаемые изменения

обращение в родительский комитет с целью выяснения способов влияния на воспитанников

процессуально-описательным

описательным

процессуально-действенным

научным

закономерности индивидуально-личностного и субъектного становления человека, тенденции этого процесса, определяющие наиболее значимые в социальном отношении черты человека

методы и приемы обучения

процесс индивидуально-личностного развития человека, становления человека субъектом социокультурной деятельности, поведения, общения

процесс единства целей и содержания образования

объективное понимание педагогической науки

педагогическое взаимодействие

педагогическая задача

педагогическое знание

управление активными действиями педагогов и детей

управление преимущественно профессиональной деятельностью педагогов

управление преимущественно познавательной деятельностью школьников

управление преимущественно воспитательной деятельностью школьников

обобщенный характер

частный характер

монолитный характер

дискретный характер

науке

нет правильных вариантов ответа

деятельности

рассуждениях

социальная педагогика

семейная педагогика

андрагогика

теория обучения и воспитания

решение тактических педагогических задач

формирование знаний, умений и навыков учащихся

управление педагогическими процессами становления и развития целостного человека,
а также отдельных его свойств и качеств

решение оперативных педагогических задач

деятельности родителей

целенаправленной деятельности учителя

деятельности учащихся

нецеленаправленной деятельности учителя

наборы приемов обучения вариативны, зависят от конкретного содержания учебного материала, но не зависят от предполагаемого уровня усвоения материала

наборы приемов обучения вариативны, зависят от конкретного содержания учебного материала и предполагаемого уровня усвоения материала

наборы приемов обучения не вариативны, не зависят от конкретного содержания учебного материала и предполагаемого уровня усвоения материала

наборы приемов обучения вариативны, но они не зависят от конкретного содержания учебного материала и предполагаемого уровня усвоения материала

один и тот же способ в одних случаях может выступать как самостоятельный метод, а в других как прием обучения

отдельные приемы могут входить в состав различных методов

метод и прием могут меняться местами

способствует развитию учащихся

способствует формированию у учащихся потребностно-мотивационной сферы, мировоззрения, нравственных, эстетических представлений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений

предполагает усвоение научных знаний, формирование предметных и метапредметных умений и навыков

способствует развитию учителей и других педагогов

определяются общедидактическими методами обучения и не выходят за рамки этих методов

не определяются общедидактическими методами обучения и могут выходить за рамки этих методов

определяются пожеланиями субъектов образовательного процесса

d. определяются развивающими законами

разделение процесса обучения по типам заданий

разделение учащихся на стабильно работающие группы (классы), в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения систематически отбираются и реализуются с учетом доминирующего типологического признака учащихся

разделение учащихся на группы внутри стабильно работающего класса, чаще всего временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деятельности

дифференциация, учитывающая типологические особенности учащихся

реальная деятельность обучения

разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за оптимально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения

вариант применения метода обучения, привнесение в основное действие, составляющее данный метод, побочных действий, подсказываемых характером учебного дидактического материала

d. система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач

закрепления знаний

приобретения знаний

рациональности знаний и умений

формирования умений и навыков

отсутствие первичной диагностики и актуализации прежних знаний учеников

закрепление и более глубокое осмысление воспринятой информации, применение знаний учениками на практике

отсутствие явных целей и познавательных задач урока

изложение педагогом учебного материала, его восприятие и изучение учениками

продуктивно-объяснительный

поисково-информационный

метод проблемного изложения

объяснительно-иллюстративный

научность

гуманистичность

отсутствие историзма

непоследовательность

неизвестности

моделированности

прочности

наглядности

содержательный

стимулирующе-операционный

целевой

оценочно-мотивационный

метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности, учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала и до конца

знания учащимся предлагаются в «готовом» виде

учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств

знания учащимся не сообщаются, учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов

учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств

знания учащимся предлагаются в «готовом» виде

знания учащимся не сообщаются, учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов

метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности, учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала и до конца

знания учащимся не сообщаются, учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов

учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств

знания учащимся предлагаются в «готовом» виде

метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности, учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала и до конца

метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности, учитель показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала и до конца

знания учащимся не сообщаются, учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов

учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств

знания учащимся предлагаются в «готовом» виде

формирующая

натуральная

познавательная

дидактическая

наличие педагогического руководства

обучение возможно только при условии взаимосвязи преподавания и учения

направленность на достижение конкретных целей

односторонний характер

способствует развитию учащихся

предполагает усвоение научных знаний, формирование предметных и метапредметных умений и навыков

способствует формированию у учащихся потребностно-мотивационной сферы, мировоззрения, нравственных, эстетических представлений, взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений

способствует развитию учителей и других педагогов

развивающий характер

стабильный характер

средний характер

начальный характер

родителей

учащихся

учителя

администрации

обственное исследование

игры

наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим

опора на словесный образец

трехсторонний характер

двусторонний характер

односторонний характер

четырехсторонний характер