Ответы на вопросы из коллекции "☀️Ответы на все тесты курса "Разработка и применение игровых инструментов в обучении" | ВГАПС НИИДПО 100% правильно☀️"

В учебном процессе чаще всего используются следующие разновидности ситуации:

• подобная
• неизвестная
• нетрадиционная
• известная
• традиционная

К условиям эффективной организации работы в малых группах относятся:

• чёткие инструкции группам по выполнению заданий
• учитель не должен помогать в организации работы групп
• продумывание учителем ожидаемых учебных результатов каждой группы
• сообщение задания всей аудитории до разделения на группы

Вопросы дискуссии, направленные на выяснение новых свойств или качеств интересующих явлений или объектов, – это вопросы:

• уточняющие
• восполняющие
• провокационные

Ответы на вопросы дискуссии могут быть:

• верными и ошибочными
• скрытыми и открытыми
• прямыми и косвенными
• точными и неточными

Игровой контекст, являющийся специфическим и обязательным компонентом в конструкции деловой игры, обеспечивается:

• введением новых правил
• наличием игровых прав и обязанностей участников игры
• конструированием поведенческих противоречий
• подсчётом баллов, набранных командами

Отличительными признаками деловой игры являются:

• имитация реального процесса с помощью модели
• распределение ролей между участниками игры
• необязательность общей игровой цели у всего коллектива
• отсутствие импровизации
• диалоговое общение партнёров по игре

По типу человеческой практики, воссоздаваемой в игре, деловые игры делятся на:

• поисковые
• развивающие
• дидактические
• исследовательские
• аттестационные
• производственные

Предмет игрового изображения, последовательность и связь изображаемых событий, их совокупность, способ развёртывания темы игры – это:

• сюжет
• роль
• модель

С точки зрения самостоятельности действий игроков и жёсткости игровых правил ролевые игры могут быть поделены на:

• свободные
• полужёсткие
• не свободные
• жёсткие
• компромиссные

Укажите направленности тренинга самопознания

• проблемная
• биографическая
• ситуационная
• тематическая
• коммуникативная

После получения заданий и инструкций от учителя класс разделяется на малые группы, самостоятельно работающие над заданием до тех пор, пока все её члены разберутся в нём и успешно его выполнят, – это суть:

• фронтальной работы
• обучения в сотрудничестве
• кооперативного обучения

В основу учебно-деловой игры положены следующие принципы:

• принцип имитационного моделирования
• принцип состязательности участников игры
• принцип совместной деятельности участников игры
• принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров
• принцип доступности содержания игры

Назовите этапы конструирования деловой игры:

• составление сценария
• определение цели игры
• подготовка к проведению игры
• определение содержания игры
• организационный этап
• разработка игрового контекста

Определите задачу деловой игры по следующей характеристике: «У школьников формируется критичность, сдержанность, уважение к мнению других, внимательное отношение к товарищам по игре»:

• развивающая
• познавательная
• воспитательная

Определите этап проведения деловой игры по следующей характеристике: «Осуществляется знакомство учащихся со сценарием деловой игры,
её задачами и правилами, правами и обязанностями участников, игровыми процедурами, правилами подсчёта очков»:

• анализ и обсуждение игры
• организационный этап
• игровой этап
• подготовка к проведению игры

Основой разработки деловой игры является:

• составление сценария игры
• создание имитационной модели игры
• создание команд – участниц игры

Вставьте пропущенное слово: «… игры представляют собой свободный процесс импровизации в рамках ролевых ограничений, направление
которого определяется самими участниками в соответствии с их индивидуальными особенностями»:

• деловые
• ролевые
• имитационные

Назовите функции ролевой игры:

• корректирующая функция
• воспитательная функция
• обучающая функция
• мотивационно-побудительная функция

Назовите функции ролевой игры:

• компенсаторная функция
• ориентирующая функция
• развивающая функция
• исследовательская функция

Определите метод интерактивного обучения по следующей характеристике: «Человеку предлагается роль героя в игре, содержание которой
сосредоточено на его проблемах»:

• имитационная игра
• психодрама
• социодрама

Определите этап подготовки и проведения ролевой игры по следующей характеристике: «Включает в себя анализ игроками полученного опыта
ролевого взаимодействия по выходу из предложенной ситуации, урегулированию конфликтных отношений, реализации намеченных целей»:

• рефлексия
• доигровой этап
• игровой этап
• этап планирования

Принцип развития является важнейшим для:

• операционных игр
• деловых игр
• организационно-деятельностных игр
• ролевых игр

Структура ролевой игры представлена следующими элементами:

• игровое действие
• правила
• экспертные оценки
• роль

Существенными признаками "ролевой игры" являются:

• набор индивидуальных ролей
• наличие игровой ситуации
• полное совпадение ролевых целей участников игры, исполняющих различные роли
• проигрывание одной и той же роли разными участниками

Назовите фазы методики проведения тренинга коммуникативной компетентности:

• фаза «размораживания»
• фаза «оттаивания»
• фаза «изменения»
• фаза «замораживания»
• фаза «дополнения»

Определите уровень работы с «Я» человека в тренинге развития Я-концепции по следующей характеристике: «Требует понимания причин, лежащих в основе индивидуального стиля поведения и общения, осознания истинных мотивов своих действий и поступков»:

• глубинный психологический уровень
• внутриличностный уровень
• казуальный уровень

Осмысление учеником своих особенностей, всё более глубокое осознание, понимание и принятие себя в соотношении с представлениями и
оценками других, является сутью и результатом:

• тренинга развития Я-концепции
• тренинга делового общения
• тренинга коммуникативной компетентности

Способность личности к эффективному и продуктивному общению или умение быстро устанавливать контакт с людьми, «входить» в коллектив – это:

• коммуникабельность
• коммуникативная культура
• коммуникативная компетентность

Способность принятия и передачи информации различными средствами – вербальными, невербальными, личностным воздействием с учётом особенностей ситуации, в которой разворачивается процесс общения и взаимодействия – это:

• коммуникативная культура
• коммуникативная компетентность
• коммуникабельность

Эффективно выполняемое сознательное действие в сфере делового или неформального общения – это:

• коммуникативная компетентность
• коммуникативная культура
• коммуникативное умение

Вопросы дискуссии с функциональной точки зрения бывают:

• промежуточные вопросы
• контролирующие вопросы
• восполняющие (открытые) вопросы
• уточняющие (закрытые) вопросы

К задачам конкретно-содержательного плана при проведении дискуссии относятся:

• актуализация имеющихся знаний
• творческое переосмысление возможностей применения знаний
• осознание детьми противоречий, связанных с обсуждаемой проблемой
• выполнение коллективной задачи

К задачам организации взаимодействия в группе (классе) при проведении дискуссии относятся:

• распределение ролей в группах-командах
• согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего подхода
• соблюдение процедур совместной поисковой деятельности
• включение знаний в новый контекст

К формам дискуссии относятся:

• конференция
• заседание экспертной группы
• дебаты
• «круглый стол»

Разновидность групповой дискуссии, которая характеризуется сбором всех вариантов гипотез и предложений, полученных в процессе осмысления какой-либо проблемы, отсутствием критики поисковых усилий – это:

• «панельная» дискуссия
• форум
• мозговой штурм (брейнсторминг

Разновидность дискуссии, применяемая при работе с содержанием, имеющим противоречивые подходы и разногласия, в ходе которой представители групп собираются в центре класса, чтобы высказать и отстоять позицию своей группы в соответствии с полученными от неё
указаниями, – это:

• круглый стол
• аквариум
• снежный ком

Определите метод кооперативного обучения по следующей характеристике: «В группах из четырех человек школьники образуют пары, проводят в них однонаправленное интервью по изучаемой теме, после чего меняются ролями и интервью проводит бывший интервьюируемый»:

• метод структурированного противоречия
• трёхступенчатое интервьюирование
• метод командной поддержки индивидуального обучения

Определите метод кооперативного обучения по следующей характеристике: «Каждая малая группа получает одно задание, дифференцируемое по сложности и объёму, являющееся подзаданием какого-либо задания, над которым работает вся учебная группа; в результате совместной работы малых групп достигается решение общего задания»:

• метод «Пила-2»
• метод «Учимся вместе»
• метод «Пила»

Определите роль, выполняемую учеником при работе в малой группе, по следующей характеристике: «Организует выполнение задания, приобщает членов группы к работе, подводит её итоги»:

• посредник
• докладчик
• спикер
• секретарь

Организация работы, которая даёт всем учащимся возможность участвовать в выполнении задания, практиковать навыки сотрудничества, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия – это:

• работа в малых группах
• работа в большом коллективе
• кооперативное обучение

Единый информационный комплекс, позволяющий обучающимся осмыслить ситуацию, – это:

• проблема
• кейс
• портфолио

Метод кейс-стади предполагает использование разнообразных видов аналитической деятельности для осмысления ситуации:

• информационный анализ
• теоретический анализ
• аксиологический анализ
• праксеологический анализ
• проблемный анализ

Определите вид аналитической деятельности для осмысления ситуации по следующей характеристике: «Формирование предположений,
предсказаний относительно будущего развития ситуации»:

• праксеологический анализ
• прогностический анализ
• причинно-следственный анализ

Определите этап работы над ситуацией по следующей характеристике: «Представители, делегированные каждой из подгрупп для презентации
итогового материала, выступают со своим анализом и предполагаемыми решениями, а участники из других подгрупп выступают в роли оппонентов»:

• подведение итогов
• предварительное обсуждение ситуации в аудитории
• анализ практической ситуации в подгруппе
• межгрупповая дискуссия

По характеру освещения и подачи материала выделяют следующие ситуации:

• ситуации-проблемы
• ситуации-иллюстрации
• ситуации - упражнения
• ситуации-оценки
• ситуации-конфликты