Рабочий план проектирования
Лекция № 8
Рабочий план проектирования
Планирование процесса архитектурного проектирования существенно влияет на дидактический и воспитательный результат обучения. Процесс учебного проектирования четко регламентируется в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса. Различаются три вида планирования – перспективное и рабочее, разрабатываемое коллективом кафедры, и текущее, проводимое руководством учебной группы-мастерской. Перспективное планирование охватывает план проведения учебного проектирования по каждому из курсов на учебный год и семестр в соответствии с программой курса АП, определяет цели и содержание каждой проектной темы в ряду других заданий. Рабочий план исходит из модели учебного процесса АП, устанавливает график исполнения проекта в зависимости от его длительности и специфики.
Рабочий план предусматривает проведение учебных занятий исходя из числа дней и количества часов проектирования в неделю на каждом из курсов. Планом устанавливаются сроки организации лекций, экскурсий, промежуточных просмотров и стадий проектирования с учетом дней сплошного проектирования. Дни сплошного проектирования в середине семестра и в его конце падают на разные дни недели, чтобы минимально нарушать расписание по другим учебным дисциплинам.
После обсуждения плана на кафедре ответственность за проведение его в группах ложится на руководителя проектирования. Сроки промежуточных просмотров и сдача проекта строго выполняются. В табл. 1 приведен примерный рабочий план учебного проектирования для условий гражданской факультета МАрхИ.
Выбор методов и средств обучения является важным моментом планирования учебного процесса, Текущее планирование опирается на разделение проектирования на ступени и определяет содержание каждого занятия.
Рекомендуемые материалы
Табл. 1 Примерный рабочий план проектирования на III, IV, и V курсах
Поурочный план должен быть точным, конкретным, кратким и заключать разделы, рекомендуемые к самостоятельному исполнению.
8.1. Методическое обеспечение базовых проектов
Базовые проекты, которые исполняются студентами всего курса (на III и IV годах обучения), курируются в методическом отношении соответствующей типологической кафедрой. Например, проведение темы «Хлебозавод» обеспечивается кафедрой промсооружений. В соответствии с планом проектирования типологическая кафедра: готовит программу-задание и методические указания; уточняет комплексность темы, состав проекта, промежуточные сроки просмотров и сдачи, подбирает ситуации; подготавливает выставку проектов из методфонда по теме и альбомы студенческих работ предыдущего потока; организует семинар для представителей других проектных кафедр и консультантов по сопутствующим разделам проекта[1]; проводит вводные лекции для студентов по теме; организует посещение объекта-аналога в натуре; обеспечивает группы консультациями технолога; поручает «курсовым профессорам», которые проводят промежуточные просмотры и оценку в группах своей кафедры, участвовать в просмотрах и оценке проекта в группах других кафедр: при возможности включает в состав руководства групп других кафедр педагогов типологической кафедры (в дополнение или вместо третьего педагога); после сдачи и оценки проекта организует завершающий проблемный семинар; участвует в экспертной комиссии по отбору лучших проектов на грамоты и дипломы.
8.2. Выводы
1. Сложившаяся в архитектурной школе модель учебной архитектурно-проектной деятельности основывается на концепции комплексного научно-творческого образования. Модель исходит из целостности проектирования, познавательно-теоретического обучения и воспитания и предполагает повторение циклов архитектурно-проектной деятельности на каждом из образовательных уровней.
Методика архитектурного проектирования включает методы преподавания (деятельность педагога) – информационные методы, методы управления творческой деятельностью студента и способы передачи учащемуся определенной системы знаний, умений и навыков, а также методы изучения (деятельность студентов) – способы осуществления поисковой проектной и познавательной деятельности. Каждый метод преподавания соотнесен с соответствующим методом изучения.
Методика исследует структуру учебного процесса архитектурного проектирования в цепи взаимодействия педагога и студента на основе прямых и обратных связей через объект проектирования, что обеспечивает продуктивность деятельности.
2. Активизация взаимодействия преподавателя и студентов обеспечивается методом совместной познавательно-творческой деятельности обучающего и обучаемого. Отношения «ведущего» и «ведомого», имеющие место на начальных уровнях обучения, на старших курсах преобразуются в методику сотрудничества в процессе практических занятий по АП, основанную на принципе партнерства. Система взаимодействия педагог — объект проектирования – студент обеспечивает высокий уровень коммуникационной деятельности, направленной на развитие потенциальных способностей студента, овладение им профессией и стимулирует самостоятельную, поисковую, творческую, проблеморазрешающую и познавательную активность студентов.
Методика интенсифицирует творческий процесс, придает учебной проектной деятельности характер единого научно-творческого комплекса, который .охватывает моделирование объекта от первого наброска через эскизный проект до его разработки. Систематичность и последователь-ность в проектировании разделение творческого процесса на этапы, уровни и ступени, правильная расстановка их во времени позволяют преобразовать учебное архитектурное проектирование в управляемый и программируемый процесс, продуктом которого является проектная модель объекта. В результате студент овладевает методом поэтапного решения проектных задач и осваивает методику проектирования.
Стратегия архитектурного творчества, механизм творческого процесса, путь развития замысла и динамика создания проектной модели раскрываются в вариантном моделировании. Проведение учебного архитектурного проектирования с использованием метода вариантного моделирования и сопутствующих ему процедур сравнения и сопоставления вариантов – одно из важнейших положений методики
обучения архитектора. В творческом вариантном моделировании взаимосвязь процессов познания и самовыражения студента реализуется в проектируемом объекте. При решении каждой конкретной задачи цикл учебного проектирования должен содержать предпроектные исследования, критический анализ проектных предложений, детальную разработку избранного варианта, ее теоретическое обоснование, защиту проекта.
Особое значение придается методологическому предпроектному этапу, на котором определяется «объект исследования», вырабатывается целевая установка для начала решения проектных задач. Исследования способствуют глубокому пониманию студентом объекта проектирования и созданию концептуальных моделей, открывающих принципиальные возможности для проектирования. Представления об объекте проектирования формируются на основе метода восхождения от абстрактного к конкретному.
Особенность структуры архитектурной творческой деятельности состоит в том, что в качестве обязательного компонента она включает идеальный план, предваряющий результат деятельности и обусловливающий процесс поиска решения. Обучение предпроектным способам действий открывает принципиальные возможности рассмотрения объектов проектирования и исследования на теоретическом уровне.
5. Ядром проектной деятельности является творческий поиск, содержащий фазы клаузуры, эскиза-идеи, первичного эскизирования, которым соответствуют структурные уровни организации проектной модели. Этап завершается выработкой проектной концепции и переводом проектирования в проблемную ситуацию. На этапе творческого поиска работает в основном творческая интуиция архитектора при вспомогательном значении знаний, интеллекта, опыта и профессиональных умений. Вместе с тем момент зарождения замысла включает также теоретическое мышление, обеспечивающее логику построения проектной модели. На стадии окончания эскиза проблемная ситуация получает свое принципиальное разрешение, как в отношении среды и объекта, так и его морфологии. Методикой рекомендуется внедрение клаузурного метода, включающего последовательное исполнение клаузур, в том числе «опережающих» и зачетных.
6. Этап творческой разработки содержит последовательное упорядочение структуры объекта, выбор относительно лучшего варианта методом приближений и уступок, в результате которого создается архитектурная композиция как целостная система. С целью приближения процесса обучения к программируемому педагог применяет метод управления проектной процедурой, состоящей в расчленении
АПД на взаимовязанные операции – ступени, расположенные в необходимой для разработки проектной моде
ли последовательности. Нормативный план решения есть определенный алгоритм, применение которого регулирует действия студента на пути к
искомой цели. Заключительный этап учебного проектирования – выставка, оценка и обсуждение — имеет целью создания поля общественного мнения вокруг результатов творческого проектирования.
Методика архитектурного проектирования, опираясь на положения психологической теории об определяющей роли предметного действия в процессе формирования умственной и профессиональной деятельности студента, ориентирует на одновременное с умственной, логической деятельностью графическое эскизирование и рабочее макетирование, ведущие к визуализации процесса проектного
моделирования. Предметное и пространственное моделирование – макетирование – является активным средством интенсификации обучения вариантному проектированию и служит повышению эффективности творческого процесса. Творческий процесс архитектора овеществляется в продукте – проектной модели, которая
содержит новые материальные и духовные ценности и обладает общественной значимостью.
Значение архитектурного проектирования как творческой, проблеморазрешающей и познавательной деятельности заключается в том, что она направлена на преобразование сознания студента, на формирование его творческого мировоззрения, на развитие пространственного мышления и структурного воображения, на развитие личности, обладающей индивидуальным художественным и эстетическим вкусом, композиционными уменьями, графическим мастерством и в конечном счете на овладение творческим методом. Синтез художественной созидательной способности с современными теоретическими и научно-техническими знаниями приобретает главное значение в формировании архитектора.
Архитектурно-проектная деятельность – это «перекресток», где сходятся теория и практика. Модель учебного творческого процесса отражает объективный опыт реального архитектурного проектирования и педаго-
гической практики высшей архитектурной школы. Учебная АПД – целесообразная организация системы действий, включающая познавательные аспекты, логику замысла и его творческую интерпретацию и материальное воплощение в проектной модели.
Систематизированная программа учебной деятельности обеспечивает выполнение за время обучения ряда архитектурных проектов в соответствии с логической последовательностью, усложнением тем и задач, что содействует освоению метода архитектора, накоплению профессионального опыта и развитию личности студента.
9. В учебно-воспитательном процессе необходимо разрешить проблемную ситуацию: а) противоречия между содержанием учебных программ и необходимостью сближения обучения с современными требованиями практики; б) противоречия между использованием традиционных методов и комплексным проблемным обучением, активизирующим творческую деятельность студентов, но требующим большего времени и усилий от участников процесса; в) противоречия между организацией коллективного обучения в группе и воспитанием студента как личности, учитывая его индивидуальные творческие и психологические особенности, характер и, темп работы.
Бесплатная лекция: "8 Приспособления животных к различной влажности почвы и воздушной среды" также доступна.
10. В ходе учебного процесса студент осваивает: систему знаний, включенных в содержание и программу обучения АП; применение знаний в типических и проблемных ситуациях; поисковую стратегию обучения в процессе проектного моделирования; информационные структуры –систему понятий (форма, пространство, структура, художественный образ); познавательные процессы (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение); процессы, развивающие репродуктивное мышление
(стандартизованные действия); процессы, развивающие творческое мышление (эвристические, новаторские и нестереотипные действия); мотивационные процессы (мотивы, программирование, планирование действий, самоконтроль, самооценка); эмоциональные процессы
(реагирование на действия и результаты обучения).
11. Совершенствование процесса обучения архитектурному проектированию может быть достигнуто путем повышения роли и качества работы преподавателя архитектуры, с одной стороны, и повышения роли и объема самостоятельной творческой, созидательной и познавательной деятельности студента – с другой. В единстве
этих двух направлений – активизация процесса обучения.
12. Профессионализм обучения в архитектурной школе формируется в процессе систематического труда, и
хотя в современных условиях роль интеллектуального фактора в творчестве архитектора возрастает, архитектурно-проектная деятельность носит духовно-практический характер и синтезирует технические и художественные компоненты творчества. Профессиональная подготовка архитектора связывается с развитием образного формирования содержания.
Методика архитектурного проектирования призвана управлять и регулировать творческий процесс.
[1] На семинаре обсуждаются принципиальные направления разработки темы, методологический аспект программы и план проектирования.
