Этап творческого поиска

Лекция № 5

Этап творческого поиска

Этап творческого поиска – центральное структурное звено цепи единого творческого процесса архи­тектурного проектирования. Поиск идеи и замысла проектного решения основывается прежде всего на инфор­мации, полученной студентом из прог­раммы и методологической стадии. Не­достаточность этой информации для целенаправленного творческого дейст­вия компенсируется через аппарат интуиции и сопутствующих ему эмоций. Именно эмоция и интуиция на­ряду с опытом, мастерством и овла­дением техникой являются движущей силой поиска и источником догадки, приводящей к решению.

В основе творческого процесса АП лежит прежде всего концентрация во­левых усилий, направленных на поста­новку и достижение цели. Эта установ­ка связана с увлеченностью, вдохнове­нием. «Мы можем столько, сколько знаем, плюс то, что дает нам эмоциональное напряжение». Творческий акт характери­зуется взаимодействием мышления и эмоций.

Этап творческого поиска в соот­ветствии со структурными уровнями содержит три фазы: исполнение клаузуры, эскиза-идеи и первичного эскизи-рования.

При разработке клаузуры интуитив­ное мышление работает с множеством исходных данных, однако в клаузуре происходит неполное их отражение. Цель этой фазы – получить первич­ное образное представление об объ­екте.

В эскизе-идее проектная модель вы­ражается в полуинтуитивной форме первичной гипотезы. Нечетко осознан­ные отдельные звенья мыслительного процесса имеют своим результатом зарождение замысла, учитывающего отдельные факты и условия. Цель фазы – ограничить область поиска и перевести проектирование в проблем­ную ситуацию.

В первой фазе эскизирования пер­вичная гипотеза проверяется на эскиз­ных вариантах, которые служат отправ­ным пунктом новых поисков. Первич­ное экскизирование включает анализ и синтез ряда вариантов. Цель фазы – добиться совместимости всех учиты­ваемых требований и гармонии со средой. Проектирование ведется двой­ным ходом – от внешнего к внутрен­нему и изнутри наружу.

Рекомендуемые материалы

Таким образом, эффективность творческого поиска достигается на ос­нове теснейшего взаимопроникновения и взаимодействия интеллектуаль-ного и интуитивного, логического и эмоцио­нального, доказательного и гипотети­ческого, эмпирического и теоретичес­кого, абстрактного и конкретного. Каж­дая последующая фаза творческого поиска характеризуется усложнением структурной организации задачи – ростом упорядоченности решения и композиционной целостности проект­ной модели объекта.

5.1. Клаузура

Кратковременная клаузура имеет целью концентрировать творческую энергию студента, побудить его к интенсивной работе фантазии и вызвать продуктивное использование навыков при первом знакомстве с те­мой «схватить» ее основную суть, выя­вить с наибольшей отчетливостью свое отношение к теме, определить в общих чертах архитектурный и композицион­ный замысел объекта в конкретной среде. Клаузура — особый вид творче­ства, близкий к импровизации на за­данную тему, когда сочинение происхо­дит непосредственно в процессе испол­нения клаузуры, внезапно и неожидан­но.

В клаузуре проявляется творческая интуиция студента. Интуитивное пости­жение условий задачи при разработке клаузур обладает «быстродействием», несмотря на разрывы в полученной информации. Используя механизмы памяти и воображения, студент интуи­тивно учитывает требования, отбирает «целостные» структуры и выражает представление об объекте в виде обоб­щенного зрительного образа. Продук­тивность клаузурного поиска обеспечи­вается способностью интуиции переша­гивать через информационные пустоты. В клаузуре всегда остаются моменты неожиданности, неоднозначности вы­бора, неполноты наличного знания, не­осознанных мотивов. Разработка клаузур не гарантирует полноценного архитектурного результата, но в этом-то и особенность эвристических прие­мов: с их помощью не всегда приходят к удовлетворительному замыслу. За одно занятие совершается сложный творчески-психологический процесс познания сущности программы в образ­ном и эстетическом планах. Клаузура проходит успешно при состоянии го­товности и предрасположении к твор­ческой активности – вдохновении.

Клаузурный метод. Концентрация внимания студентов на творческом пои­ске самых общих идей и концептуаль­ных замыслов формируется клаузурным методом.

Схема 7

Проведение клаузур как метод, сис­тематических тренировочных упражне­ний направлен на интенсификацию обу­чения, на развитие композиционных способностей и воображения у студентов[1] (схема 7). Клаузура мобилизует знания и опыт, провоцирует состоя­ние вдохновения, на что и рассчиты­вает педагог на первых этапах творчес­кого поиска. Метод вырабатывает у студента умение продуктивно мыслить, формирует стремление к новым идеям, творчеству, развивает находчивость при разработке темы, приучает студентов к быстрой реакции, сосредоточенности воли и целеустремленности, требует напряженного внимания, работы мысли и памяти. Время на срабатывание механизма интуиции у студентов раз­ное, поэтому по результатам клаузуры нельзя в полной мере судить о его творческой потенции, однако важ­ность систематических тренировок оче­видна. Достоинства коротких проектов не делают их способными заменить длительные проекты. Необходимо их сочетание.

Исполнение клаузуры требует от студентов напряжения сил. Процесс выражения первичных образных пред­ставлений о теме индивидуален. Поэто­му клаузура исполняется без вмеша­тельства педагога, чтобы не нарушить начала творческого поиска.

Клаузура может задаваться с различными целями: для поиска общего замысла, для решения локальной проб­лемы, в качестве контрольного упраж­нения.

Программа на клаузуры. Тема для свободной клаузуры обычно простая. Программа не содержит подробных описаний, а указывает основную цель проектирования, состав помещений, особенности ситуации, возможные кон­струкции и материалы, объем проекта, масштаб и характер исполнения. Про­грамма должна возбудить творческие интерес у студента и рассчитываться на выполнение в течение 4 - 8 ч или одного-двух дней.

Студенты предупреждаются о пред­стоящей клаузуре, хотя тема не всегда объявляется заранее. Предоставляется свобода выбора средств выражения.

Клаузурный набросок должен содержать лишь то, что необходимо для раскрытия идеи: изображение должно быть обобщенным и выразительным.

Размещение проекций на листе подчиняет­ся общим компоновочным требованиям, однако основное место может получить перспективный рисунок или одна какая-либо проекция, наибо­лее ясно раскрывающая концепцию или образ­ную характеристику объекта в окружающей среде. Исполнительская манера должна соот­ветствовать жанру темы.

Клаузура на свободную тему. На первых занятиях семестра для побуж­дения начала творческого процесса за­дается клаузура на свободную тему. Программа клаузуры, как правило, об­щая для всего курса. Клаузура про­водится в течение одного дня. В усло­виях неполноты и неопределенности информации об объекте и ограничен­ности времени создается эмоциональ­ный фон, способствующий творческому поиску. Иногда проводят клаузуру по одной теме, к примеру «Морской маяк», одновременно на III и IV кур­сах.

Клаузура по основной теме. После вводной лекции проводится клаузура на основную тему. Благодаря избыточной информации, полученной студентом, тема встает перед ним во всей слож­ности. Навык позволяет студенту ото­брать важнейшие исходные данные и в течение нескольких часов графи­чески сформулировать свою первичную гипотезу о композиции объекта. Клау­зура не всегда определяет дальнейший ход развития проекта, однако она со­храняет свою определенную творческую и познавательную ценность как субъективный образный охват темы в целом.

Клаузура в процессе проектирова­ния и опережающие клаузуры. В про­цессе проектирования метод клаузур применим при разработке программ, в которых можно выделить частные ас­пекты темы, например на стыках це­почки подтем квартира – дом – груп­па домов.

По заданиям, выполняемым после­довательно, но связанным между со­бой, рекомендуется проводить в про­цессе проектирования первого задания опережающую клаузуру по последующей теме. Так, на III курсе к просмотру стадии эскиза клуба испол­няют клаузуру на интерьер зала или фойе; имея в виду последующее проек­тирование поселка при разработке

двух-, четырехэтажного жилого дома, проводят клаузуру на группу домов.

Зачетная клаузура. Проверочная клаузура определяет степень развития композиционного мышления студента и навыков самостоятельного творчества. Клаузура выполняется в период экза­менационной сессии. Качественный ее уровень учитывается при определе­нии оценки по архитектурному проектированию за семестр и при аттестации студента[2]. В МАрхИ успешно прово­дятся клаузуры в макетном исполне­нии[3].

Эксперимент исполнения клаузур в дополнительные часы. Нуждается в экспериментальной проверке проблема исполнения в дополнительные часы (вслед за проектными) клаузур на ком­позиционные темы, в развитие аспектов проекта или в направлении углубле­ния специализации. В МАрхИ компо­зиционная двухнедельная клаузура на свободную тему параллельно с проек­тированием школы была успешно про­ведена на IV курсе. В соответствии с проектированием клуба на III курсе проведены три клаузурных задания: на проблему общения (1), по решению клуба в ансамбле поселкового центра (2) и конструктивному замыслу объек­та в целом или его составляющих (3) зала, фойе, зимнего сада[4]. Результаты клаузурного поиска конструкций выри­совывались затем в эскизный проект, разработка конструкций проводилась параллельно с исполнением интерье­ра и завершалась в дни инженерного сплошного проектирования.

Для теоретического обеспечения клаузурных разработок были привле­чены кафедры истории градостроитель­ства и советской архитектуры (корот­кие лекции при выдаче 1-й и 2-й клау­зур) и кафедры архитектурных конст­рукций (клаузура 3). Опыт оказался также удачным. Возникла дилемма, что предпочесть, – клаузуры по темам, свя­занным с развитием отдельных аспек­тов проекта, непосредственно либо опосредованно (например, при проек­тировании среднеэтажного жилого до­ма исполнение клаузуры на тему «ре­шение крыш на группе домов»), или исполнение свободных клаузур по широкому спектру композиционных тем, или исполнение клаузур в виде практических работ по специализации. Эксперимент показал – в зависимости от творческого развития студентов кон­кретной группы следует за руководи­телем оставить право предпочесть тот или иной характер клаузурного проек­тирования, однако с представлением клаузур к просмотру основного проек­та,

Клаузурное построение учебного процесса. Расчленение процесса на ступени позволяет с целью достижения максимальной самостоятельности и ак­тивности работы в аудитории провести эксперимент по преобразованию учеб­ного процесса в непрерывную цепочку клаузур – когда каждую операцию вся группа исполняет в течение одного занятия[5].

Обсуждение клаузуры. На следую­щем после исполнения клаузуры заня­тии проводится ее разбор. Этот важ­ный учебно-воспитательный этап в обу­чении: педагог обосновывает оценку каждому, студенту, анализирует клау­зуры, представляющие общий интерес. Метод клаузур способствует приоб­ретению студентом навыков самостоя­тельности творческой работы, развитию самоконтроля студента, формированию уровня его самооценки.

Самостоятельный клаузурный проект. Проверке роста творческой мо­бильности служит развитие клаузурно­го метода в форме исполнения само­стоятельного короткого поискового проекта. Клаузурный самостоятельный проект должен быть собственно кон­курсом идей, отсюда максимальная обобщенность темы, ориентация на ее домысливание и отстраненную интер­претацию. Концептуальный проект ис­полняется в течение пяти дней как взаимосвязанная цепочка клаузур, сда­ваемых ежедневно к концу занятий.

Такое расчленение творческого процес­са имеет свои недостатки, однако обе­спечивает самостоятельность деятель­ности.

В первый день исполняются кроки и наброски поиска ведущей идеи проекта и за­мысла градостроительного решения; во второй день – вариантное эскизирование архитекту­ры и планировки, исполнение чернового маке­та объекта; в третий день – исполнение проек­та на подрамнике в карандаше; в четвертый день – графическое исполнение

проекта; в пя­тый день – выставка, обсуждение студентами и педагогами проектов, оценка. Качественные результаты контрольного самостоятельного про­екта учитываются при выведении оценки за семестр.

5.2. Эскиз-идея

Разработка эски­за-идеи объекта происходит по недо­статочно освоенным условиям програм­мы. Параллельно организуются два процесса: исследовательский и собст­венно творческий. Фаза эскиза-идеи дает новый уровень раскрытия темы – попытку полуинтуитивно сформулиро­вать идею решения. Поиск полезной идеи плодотворен, так как дает толчок мыслям.

Анализ исходных данных и струк­турообразующих факторов служит воз­никновению первичной гипотезы. Бла­годаря творческому воображению, опы­ту и памяти аморфная информация, разобщенные факторы путем осмысли­вания целевой установки преобразуют­ся в варианты объемно-пространст­венных моделей.

При поиске эскиза-идеи находит себе место метод «проб и ошибок» – метод случайного перебора вариантов, который используется при отсутствии целевой установки, недостаточности предварительных сведений и невозмож­ности опираться на прошлый опыт. Когда студент проводит ряд «проб и ошибок», задача педагога состоит в том, чтобы компенсировать несовер­шенство его мыслительного аппарата, исключить абсурдные пробы и подска­зать ему возможность применить более перспективные приемы. При наличии информации, опыта, с помощью ассо­циаций и анализа появляется вероятность лучше организовать поиск, не об­ращаясь к перебору всех вариантов, – использовать эвристический метод.

Педагог регулирует эвристическую процедуру, рекомендует ограничить об­ласть поисков, направить творческую мысль и воображение студента на прин­ципиальный   выбор   проблемы.   Здесь происходит пересечение исследования и    творческого    поиска.    Постановка проблемы локализует сферу исканий, при этом внимание становится направ­ленным, а поиск избирательным. Эскиз-идея выполняется в графических на­бросках и рабочих макетах, которые подвергаются    логическому    анализу. Фаза  эскиза-идеи  определяет  ве­роятностные  направления разработки выбранной   целевой   установки.   Фаза завершается  просмотром  руководите­лями с целью выявить авторский замы­сел – проблему, которая может лечь в основу    дальнейшего    эскизирования. Ценность   эскиза-идеи – в   прогнозе, догадке,   предположении   творческого развития проблемы, в индивидуальной трактовке темы.

5.3. Фаза первоначального эскизирования

Первичное эскизирование – сложный творческий процесс развития рабочей гипотезы, выраженной в эски­зе-идее. Ведется в масштабах эскиза. На  этой   стадии   одно  представление сменяется другим, ассоциируются но­вые образы и идеи, на основе повтор­ного анализа исходных данных и освое­ния информации, связанной с выбран­ной проблемой, происходит попарное сравнение вариантов и эвристический «сокращенный их перебор». Возникает необходимость самоконтроля.

Творческая деятельность представ­ляет собой поиск индивидуального от­вета на индивидуальные обстоятельст­ва. Вариантное эскизирование и служит этой цели, оно направлено на изуче­ние: связей объекта со средой; функ­циональной организации жизненных процессов и других формообразующих факторов, определяющих выбор объем­но-пространственной и конструктивной

структуры,  параметры и взаимосвязи отдельных помещений и их групп. Вна­чале каждый вариант в пределах проб­лемы должен чем-то существенно отли­чаться от предыдущего. Эскизы, кото­рые не приводят к необходимому результату, все же подготавливают его. Исполняются варианты художествен­ного выражения идейного содержания программы.

В   процессе   эскизирования   новые идеи формируются путем оценки ситуа­ции и состояния объекта, маловероят­ные   направления   решения   отбрасы­ваются,   отдельные   элементы   исклю­чаются, другие входят в новый эскиз, происходит постепенное уточнение за­мысла.   Возникает   центральное   пред­ставление о решении задачи – «навяз­чивая идея».  Промежуточные  эскизы заменяют собой «творческую память». Запись творческого  процесса  следует сохранить   для   повторного    анализа. Процесс   сопровождается   оценкой   и критикой    собственных    результатов. Здесь важна помощь педагога, который в ошибках студента может найти воз­можность остроумного решения зада­чи. Поиск упорядоченности – структу­ры в расположении элементов компо­зиции – имеет большее значение, чем сами элементы.

Первичное    эскизирование    сопро­вождается   постоянным   соотнесением разрабатываемого варианта со сформу­лированной   концепцией   и   исходной программой. Фаза первичного эскизи­рования дает простор внезапным про­зрениям, возможности как бы заново увидеть задание. Одно из эвристичес­ких  правил  как  раз  и  предполагает движение в обратном направлении – от прогнозируемого решения к исход­ным данным, посылкам.

К концу первого периода эскизи­рования педагог помогает студенту со­поставить альтернативные решения в границах рабочей гипотезы, перейти к обобщению решения, подвести «об­щий знаменатель» поискам. Упрочение эскиза после выбора принципиального решения происходит путем разработки

серии вариантов, из которых каждый последующий является модификацией предыдущего и исходным пунктом для последующего («кальку на кальку»). Уточнения и изменения решений ведут­ся в рамках данной композиционной схемы, Дж. Пойа рекомендует пере­становку или перегруппировку элемен­тов как средства изменения структуры.

Постепенное накопление усовер­шенствований (стратегия «прираще­ния» Дж. Джонса) функционально-планировочной и конструктивной под­структур упрочает эскизное решение, Анализируя проделанную работу, кри­тически оценивая эскизы, студент до­бивается согласованности компонентов композиции. Возникает эскиз, который соответствует характеру и жанру темы. В выборе лучшего варианта важную роль играет эстетическая оценка.

Итог первичного эскизирования вы­ступает в двойном качестве: как резуль­тат предшествующего хода творческой мысли и как отправной пункт ее даль­нейшего развития.

5.4. Стадия завершения эскиза

Важнейшая методическая задача эскизирования – научить студента систем­ному подходу. В эскизировании играют роль анализ, оценка и синтез, рассуж­дения от частного к общему и от общего к частному. Эскиз – всегда обобщение, его структура неустойчива до тех пор, пока не принято прин­ципиальное решение. Эскизирование нельзя рассматривать как непрерывный процесс, оно сочетает в себе единст­во непрерывного и прерывного. Доста­точно изменить одно из исходных усло­вий, придать, большее значение одному из факторов, как цепочка эскизных решений прерывается и возникает но­вое предложение, отличающееся от исходного, – происходит переструкту­рирование модели. Постановка особой проблемы, ответом на которую будет новый эскиз, оживляет и направляет мышление и творческий поиск студен­та, Если прежняя тема исчерпана, а результат не достигнут, педагог вправе поддержать новое направление поиска.

Новый эскиз проходит те же стадии возникновения и упрочения решения. При этом сказывается дидактическая польза первичного эскизирования.

Упрочение эскиза занимает не­сколько недель. В этот период проис­ходят сбор дополнительной информа­ции, формулирование концепции, вы­полняется при необходимости опере­жающая клаузура. На заключительной ступени эскизирования студент и руко­водитель выбирают эскизное решение, удовлетворяющее важнейшим требова­ниям программы и содержащее опреде­ленную концепцию. Студент исполняет эскиз проекта во всех основных проек­циях, в уменьшенных масштабах по сравнению с окончательным проектом.

Эскизы проектов выставляются на просмотр. Это позволяет студентам увидеть достоинства и недостатки своей работы в сопоставлении с эски­зами товарищей, а педагогам точнее оценить относительное качество реше­ний. Утверждение эскиза и его оцен­ка – важный этап проектирования. Ру­ководители проводят обсуждение эски­зов с позиций потенциальных воз­можностей их творческого развития.

5.18 Танзимат - лекция, которая пользуется популярностью у тех, кто читал эту лекцию.

Утвержденный эскиз – это итог творческого поиска и програм-мирова­ние дальнейших действий по усовер­шенствованию и упорядочению реше­ния в стадии творческой разработки.

[1] Успешно метод клаузур применяется на архитектурном факультете Института живописи, скульптуры и архитектуры им. И.Е.Репина. Клаузура как короткое творческое упражнение задается вне основных занятий по проектированию раз в две недели. Хорошая подготовка студентов по изобразительным дисциплинам облегчает проведение этого метода. Следует отметить преемственность в применении клаузур в институте. До 1917 г. на архитектурном факультете Петербургской академии художеств клаузуры носили проверочный характер. Студенты выполняли клаузуры в отдельных помещениях, самостоятельно, в течение одного дня (перед дипломной работой – трех) и без права пользоваться литературными источниками.

[2] Заслуживает внимания эксперимент, проведенный на IV курсе МАрхИ по организации двухдневной клаузуры. В первый день требовалось разработать замысел в виде эскизных набросков. Второй посвящался разработке эскиза и исполнению клаузуры на доске. Из 30 студентов две трети оказались способными устойчиво сформулировать свою идею в течение первого дня. Черновые наброски учитывались при оценке клаузуры.

[3] Так, зачетная клаузура в макетном исполнении была проведена по тематике и методике архитектурного факультета Йельского университета (Нью-Хейвен, США). На IV курсе в пространство полого куба следовало вписать лестницу любого очертания. Заранее  заготовленные для макета три глухие плоскости и каркас остальных ребер в едином для курса масштабе позволили тотчас по объявлению темы перейти к поиску решения.  Неординарность темы и возможность увидеть свое предложение в макете вызвали состояние вдохновения и творческого подъема. На IV курсе задана клаузура по восполнению в квадратном в плане квартале, застроенном одновысотными объемами, вакантного углового пространства структурой любого функционального назначения. Клаузура прошла также продуктивно.

[4] По инженерным конструкциям, по которым тематика проектов не дает исходного материала, может быть проведена клаузура на замысел покрытия спортивного зала с применением деревянных (клееных) и металлических конструкций.

[5] Эксперимент проведен в МАрхИ на разработке жилого района в группе IV курса проф. Н. Кострикиным.