Основные направления психологического обеспечения эффективной педагогической деятельности

№ 27. Основные направления психологического обеспечения эффективной педагогической деятельности.

План:

1. Стороны профессиональной деятельности учителя: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность учителя, обученность и воспитанность учащихся.

2. Характеристики педагогической деятельности: уровни продуктивности педагогической деятельности.

3. Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога:  типы характера центрации учителя.

4. Педагогические умения.

5. Индивидуальный стиль деятельности педагога.

В профессиональной деятельности учителя можно выделить 5 сторон: 1) педагогическая деятельность – это технология труда учителя; 2) педагогическое общение; 3) личность учителя; 4) обученность учащихся; 5) воспитанность учащихся. Первые три стороны характеризуют сам процесс труда учителя, а остальные – результат. В каждой из сторон можно выделить 4 составляющие: а) профессиональные знания; б) профессиональные умения;  в) профессиональные позиции, установки учителя; г) личностные особенности, которые помогают учителю овладевать своей профессией.

Рекомендуемые материалы

Педагогическая деятельность - это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решается задача их обучения и воспитания. Психологически целостная педагогическая деятельность имеет следующие компоненты: 1) постановка учителем педагогических целей и задач; 2) выбор и применение средств воздействия на учащихся; 3) контроль и оценка, т.е. педагогический самоанализ.

Педагогические умения: 1) «чему учить» - умение работать с учебным материалом; 2) «кого учить» - умение видеть индивидуальные особенности учащегося, его возможности, трудности; 3) «как учить» - умение подобрать методы, формы, средства. Профессиональные позиции: 1) педагог-предметник; 2) методист; 3) диагност и самодиагност; 4) субъект педагогической деятельности. Личностные особенности педагогической деятельности: педагогическое мышление; педагогическая эрудиция; педагогическая интуиция;  педагогическая импровизация; педагогический оптимизм; педагогическая находчивость; педагогическая наблюдательность; педагогическая рефлексия.

Педагогическое общение. Стили общения: авторитарный (учитель стоит высоко над учащимися и не признает другую точку зрения кроме своей); демократический (равноправные отношения); либерально-попустительский (учитель идет на поводу у учащихся, потакает им во многих вопросах). Оптимальным для учителя считается демократический стиль общения с элементами авторитарного.

Выделяют 2 типа взаимоотношений: 1) учитель-оценивающий – оценивает; 2) учитель-оцениваемый – его оценивают.

Типы отношений учителя к ученикам: 1) устойчивоположительные – учитель относится к учащимся хорошо в любых ситуациях, любит их; 2) неустойчивоположительные – учитель хорошо относится к учащимся только тогда, когда они выполняют правила учителя; 3) пассивноположительные – учитель хорошо относится к учащимся, но это отношение он не показывает; 4) отрицательные.

Профессиональные умения: 1) умение занять позицию ученика; 2) умение понять ученика; 3) умение управлять своим эмоциональным состоянием; 4) умение выслушать другого; 5) умение создать доверительную обстановку. Профессиональные позиции: 1) субъект равноправного общения; 2) учитель выполняет роль психотерапевта; 3) учитель-актер (как сказать, где сделать паузу, как стоять, ходить); 4) позиция гуманиста. Личностные особенности в общении: 1) педагогический такт – чувство разумной меры; 2) педагогическая эмпатия – умение почувствовать, понять человека; 3) педагогическая общительность – открытость учителя по отношению к ученику; 4) выразительность; 5) наблюдательность.

Личность учителя  включает: 1) педагогическую мотивацию: педагогическая направленность; 2) свойства личности: характер, психические состояния, педагогические способности (перцептивно-рефлексивные и управленческие, проективные); способность понять, почувствовать, выслушать – перцептивно-рефлексивные; способность управлять, организовывать – управленческие; 3) педагогическое самосознание – комплекс представлений учителя о себе как о профессионале: его самооценка, «я-концепция»; 4) индивидуальный стиль преподавания; 5) творческий потенциал учителя.

Профессиональные умения: 1) умение реализовывать и развивать свои педагогические способности; 2) умение удерживать устойчивую позицию педагога; 3) умение осуществлять творческий поиск. Профессиональные позиции: гражданин; мастер, творец, новатор; индивидуальность. Личностные особенности: 1) интерес к другому человеку; 2) целостная «я-концепция», адекватная самооценка; 3) стремление к творчеству, к индивидуальному стилю.

Результаты труда учителя – это обученность и воспитанность учащихся. Обученность – это то, чему ребенка научили, это итог предыдущего обучения. Это зона актуального развития. Воспитанность включает в себя запас нравственных знаний, нравственные убеждения и реальное нравственное поведение.

         Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.

Характеристики педагогической деятельности: Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это прежде всего целеположенность, мотивированность, предметность. Специфической характеристикой педагогической деятельности, по Н.В. Кузьминой, является ее продуктивность. Различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности: I — (минимальный) репродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; непродуктивный. II — (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный. III — (средний) локально моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса; среднепродуктивный. IV — (высокий) системно моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом; продуктивный. V — (высший) системно моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный»

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. Средствами педагогической деятельности являются научные знания.

Способами передачи социально-культурного опыта в педагогической деятельности являются объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа с обучающимися по решению учебных задач, непосредственная практика обучающегося, тренинги. Продуктом педагогической деятельности является формируемый индивидуальный опыт ученика. Результатом педагогической деятельности является личностное, интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации, по А.Б. Орлову. Центрация понимается как «особым образом построенное простое взаимодействие учителя и учащихся, основанное на эмпатии, безоценочном принятии другого человека и конгруэнтности переживаний и поведения. Центрация трактуется одновременно и как результат личностного роста учителя и учащихся, развития их общения, творчества, субъективного (личностного) роста в целом». Именно характер центрации учителя определяет все многообразие этой деятельности.  А.Б. Орлов описывает семь основных центраций: 1) эгоистическая (центрация на интересах своего «Я»); 2) бюрократическая (центрация на интересах администрации, руководителей); 3) конфликтная (центрация на интересах коллег); 4) авторитетная (центрация на интересах, запросах родителей учащихся);5) познавательная (центрация на требованиях средств обучения и воспитания); 6) альтруистическая (центрация на интересах (потребностях) учащихся); 7) гуманистическая (центрация учителя на интересах (проявлениях) своей сущности и сущности других людей (коллег, родителей, учащихся).

Педагогические умения представляют совокупность самых различных действий учителя, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции. Наиболее полно умения учителя представлены А.К. Марковой:

1. умения увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач; ориентироваться на ученика как на активного развивающегося соучастника учебно-воспитательного процесса;

2. умения, отвечающие на вопрос «чему учить», «кого учить», «как учить».

3. умения использовать психолого-педагогические знания и осведомленность о современном состоянии психологии и педагогики.

4. приемы постановки коммуникативных задач.

5. приемы, способствующие достижению высоких уровней общения. К ним относятся умение понять позицию другого, проявить интерес к его личности.

6. умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии.

7. умения осознавать перспективу своего профессионального развития.

8. умения определять характеристики знаний учащихся в начале и в конце учебного года; стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию.

9. оценивание учителем состояния воспитанности и воспитуемости школьников.

          Педагогическая деятельность учителя характеризуется определенным стилем. Индивидуальный стиль деятельности — «это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности для наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности» (В.С. Мерлин). Стили педагогической деятельности: авторитарный, демократический и либерально-попустительский (по А.К. Марковой). Более детализированная по характеру включенности в деятельность педагога общения дифференциация стилей предложена В.А. Кан-Каликом: 1) стиль увлеченности педагога совместной с учащимися творческой деятельностью; 2) стиль дружеского расположения; 3) дистанция, являющаяся выражением авторитарного стиля; 4) устрашение и заигрывание, что свидетельствует о профессиональном несовершенстве педагога.

Наиболее полное собственно деятельностное представление о стилях педагогической деятельности предложено А.К. Марковой, А.Я. Никоновой: четыре типа индивидуальных стилей, характеризующих современного учителя.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлен контроль знаний учащихся.

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, следит за уровнем знаний всех учащихся.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебный процесс, проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности.

Если Вам понравилась эта лекция, то понравится и эта - 3 Этапы разработки методики оценивания качества.

Литература

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002.

2. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

3. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

4. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.