Методика подготовки студента к лекциям преподавателя
Методика подготовки студента к лекциям преподавателя
Право на образование предполагает академическую свободу, которая включает в себя свободу преподавания в соответствии с собственными научными взглядами преподавателя, т.е. право преподавателя учить своему предмету так, как он считает нужным.
Различные взгляды, выражаемые преподавателями, побуждают студентов самостоятельно мыслить, формировать свои собственные убеждения.
Академическая свобода является продолжением естественного права человека на получение, хранение, распространение информации, свободы мысли и слова. Разумеется, свобода преподавания имеет свои пределы: действуют государственные образовательные стандарты; уполномоченные структуры Министерства образования и вузов утверждают типовые, базовые и рабочие программы учебных курсов. Однако, плюрализм мнений в этих рамках может быть представлен вполне достаточно.
Академическая свобода преподавания может проявляться в нескольких направлениях: при создании авторских программ учебных дисциплин, авторских лекционных курсов, при расширении диапазона используемых методик преподавания. Это свойство образовательного процесса должно пронизать все его формы, и особенно такую, как лекция. Известно, что именно лекция признается в этом процессе основной формой учебных занятий и от ее эффективности зависит эффективность всего образовательного процесса.
Лекция позволяет преподавателю передать студенту цельное, последовательное, современное видение предмета. В ней содержится информация, почерпнутая лектором из нескольких источников: прежде всего, это традиционно учебники, научная литература, публицистика и статистические данные; далее информация, собранная в результате собственных научных разработок самого преподавателя; наконец – информация, которую он систематически получает на методических семинарах, научных конференциях, симпозиумах и т.д. и до определенного времени не нашедшая отражения в публикациях. Поэтому лекция не только позволяет студенту сэкономить время для поиска такой разнообразной информации, но и стимулирует его для анализа этого комплекса информации по проблеме, поднятой в лекции, т.е. развивает творческое мышление студента, является теоретической основой для его дальнейшей, самостоятельной работы.
Лекция обладает большой силой воздействия, свойственной живому слову. Она построена по законам восприятия именно устной речи и проводится с использованием словесных, эмоциональных, психологических приемов, зачастую с использованием приемов актерского мастерства.
В механизме образовательного процесса лекция всегда играла значительную роль.
Рекомендуемые материалы
Известно, что образовательный процесс – это постоянно повторяющиеся циклы «подачи и усвоения информации», содержанием каждого из которых являются следующие элементы:
· правовой информационный блок;
· правовые коммуникации в виде учебников, лекций, семинарских занятий, научных семинаров и других форм;
· правосознание студента (сначала неразвитое, затем углубленное, наконец, профессиональное правосознание специалиста);
· правовое поведение.
Каждый цикл этого механизма постоянно возобновляется посредством получения новой правовой информации.
Определенная скудность материальной базы обучения в советский, да и в нынешний период – недостаток учебников, учебно-методических пособий, только сегодня начавшаяся компьютеризация учебного процесса – сделали лекцию начальным этапом в выше представленном механизме образовательного процесса. Именно на лекции студент впервые сталкивается с новой научной или практической проблемой, с новым понятийным аппаратом, выявлением новых взаимодействий.
В связи с этим, а также с тем, что в лекции следует осветить значительный объем материала при крайнем дефиците времени на её проведение, преподавателю крайне трудно уйти от стандартной лекции-конспекта. Методика проведения лекции-конспекта включает в себя, в основном, методику конспектирования: овладение скорописью, запись только существенных материалов лекции и т.д. На такой лекции нетрудно добиться дисциплины, посещаемости, тишины, поскольку весь поток студентов, склоняясь, записывает под диктовку преподавателя, не слишком вникая в содержание записываемого.
Сегодня, когда преподаватель имеет возможность подготовить и опубликовать собственный авторский курс лекций, ситуация изменилась, лекция преподавателя не начинает, а продолжает образовательный цикл, студент перестает быть только объектом воздействия преподавателя, а становится полноправным, активным участником образовательного процесса.
Изданный и розданный студентам до начала изучения учебной дисциплины, авторский курс лекций представляет собой письменное изложение учебного материала, рассчитанное не на слуховое восприятие, а на зрительное, включающее работу другого полушария коры головного мозга. У студента всегда есть возможность текст лекции перечитать, заглянуть в юридические энциклопедии, справочники при столкновении с незнакомым понятием, не спеша осмыслить. Студент, имеющий курс лекций преподавателя, получил возможность подготовиться к каждой лекции заранее посредством ее конспектирования. Лектор приходит в аудиторию, которая уже имеет начальные представления о содержании темы, об основных понятиях, признаках юридического института, его видах, взаимодействиях в правовой системе.
Таким образом, студент включается в каждый цикл образовательного процесса на начальной его стадии, т.е. он получает правовую информацию самостоятельно, до встречи с лектором, тем самым, готовясь к этой встрече. Соответственно и требования к конспектированию лекции здесь другие: не диктант со сложноподчиненными предложениями, а самостоятельное составление студентом конспекта перед лекцией и дополнение его схемами, таблицами, более углубленной информацией уже в ходе лекции. Составление схем и таблиц – более высокий уровень проникновения в сущность явления, в них концентрируется значительно больший объем информации, причем наглядной, структурной.
В частности, опубликованный курс лекций по «Общей теории права» Мн. БГЭУ, 2003г. позволяет активизировать процесс, по крайней мере, в трех направлениях.
Во-первых, преподаватель имеет возможность, опираясь на уже имеющуюся информированность студента по выносимой на лекцию теме общей теории права, расширить и углубить ее, сконцентрировать внимание на проблемных, дискуссионных вопросах; раскрыть связь института общей теории права с аналогичными в отраслевых науках, с философскими и социологическими категориями и понятиями; на конкретных примерах показать, как разработка теоретических положений позволяет решать практические вопросы в отраслевых юридических науках и т. д.
Во-вторых, сам студент, обладая первоначальными знаниями данной темы, быстро входит в рабочий режим, точнее ориентируется в изучаемом вопросе. Ему не нужно записывать всю лекцию, а лишь дополнить ее, сделать акцент не на словах, а на мыслях преподавателя, логике его размышлений. После прослушивания лекции студент опять же может обратиться к опубликованным материалам лекции, что даёт ему возможность всю полученную информацию обобщить, привести в логически стройную и последовательную систему знаний.
В–третьих, опубликованный авторский курс лекций по общей теории права позволяет использовать и другие виды лекций, в частности, лекцию-анализ, как развернутое объяснение наиболее важных проблем правоведения; лекцию-обзор, побуждающую у студентов интерес к самостоятельному анализу научной литературы, усвоению новых направлений в науке и практике; лекцию-наблюдение, основанную на конкретном социально-правовом материале с использованием эмпирических данных, лекцию-дискуссию, позволяющую включить в процесс обсуждения темы и студентов; лекцию-провакацию; лекцию-вдвоем и другие. Очевидно, в начальный период овладения методиками проведения этих видов лекций преподавателю следует вводить в образовательный процесс лишь их фрагменты.
Таким образом, новые подходы организации лекций предполагают:
Рекомендуем посмотреть лекцию "1 Доисторический период истории Казахстана".
· использование академической свободы для подготовки авторской программы учебной дисциплины, публикации авторского курса лекций для дальнейшего использования его в учебном процессе;
· активизацию учебного процесса таким образом, чтобы лекция не начинала, а продолжала каждый цикл образовательного процесса, включая в него студента на первоначальном этапе;
· постепенное расширение видов лекций, использование кроме лекции-конспекта лекции-анализа, лекции-обзора, лекции-дискуссии и т.д., что обогатит лекционный процесс, поднимет интерес к нему, результативность в усвоении информации.
При подготовке данного курса лекций автор исходит из того, чтобы лекции по общей теории права публиковать и раздавать студентам до момента чтения этого курса преподавателем. Самостоятельное овладение студентом, определенным минимумом знаний по определенной теме – необходимое условие для начала чтения лекции по этой теме.
Предлагаемый курс лекций содержит информацию, почерпнутую из значительного числа различных источников и опирается на либеральную теорию права, базирующуюся на идеологии естественных прав человека, концептуальном различии права и закона, государства и деспотии, приоритете права над государством.
Главным принципом обучения автор считает – научить студентов учиться. Объем правовой информации, которой студент должен овладеть возрастает с каждой сессией Парламента, с каждым заседанием Правительства и других государственных органов, поэтому важно – дать основу, научить студента видеть тенденцию, самостоятельно мыслить, анализировать, делать выводы, применять теорию права в конкретике его реализации.
