Статус детской практической психологии в современном обществе
3. Статус детской практической психологии в современном обществе,
проблемы и перспективы развития
Только с конца 60-х годов возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе образовательных учреждений.
В 60-80-е г.г. возникли необходимые теоретические и практические предпосылки для становления практической психологии образования.
Большую роль в становлении детской практической психологии сыграл Александр Георгиевич Асмолов. В 1983 году в журнале «Вопросы психологии» публикуются материалы круглого стола - психологическая школьная служба. Тогда же в Таллинне на Всесоюзной конференции, которая называлась «Школьная психологическая служба», была поставлена цель - обобщить опыт создания психологических служб, оценить уровень теоретико-методической обеспеченности, решить организационные вопросы по развертыванию ПСО в стране.
В 1984 году проходит Первая Всесоюзная Конференция по вопросам психологической службы. Там работает секция школьная служба, на которой обсуждаются вопросы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса школы.
В 1981-1988 г.г. в Москве проходит эксперимент по введению должности практического психолога в московских школах. Научное обоснование эксперимента разработано и осуществлено лабораторией научных основ детской практической психологии НН «Общая и педагогическая психология» АПН СССР под руководством И. В. Дубровиной.
На основе анализа результатов эксперимента в 1988 году выходит постановление министерства образования о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения. С этого момента ПСО развивается во всех регионах страны, сфера деятельности службы охватывает всю систему обучения и воспитания, начиная с дошкольников и заканчивая ранней юностью. С этого момента школьная психологическая служба называется психологическая служба образования. Появляются факультеты психологии в университетах, курсы школьных психологов и т. п.
Ещё посмотрите лекцию "13.2. Этнонимика как составная часть ономастики" по этой теме.
В 1994 году проводится Съезд психологов (более 1500 человек), на нем было отмечено, что ПСО становится органичным и необходимым элементом службы образования, определяет стратегию педагогики развития. Были отмечены трудности в работе практических психологов, т.к. система еще не устоялась, затруднено введение инноваций.
Март 1995 года - собирается Коллегия министерства образования РФ по вопросам состояния и перспективах развития практической психологии образования в России. Коллегия отметила, что развитие практической психологии образования обусловило гуманизацию всей системы образования и способствовало постановке и решению следующих задач: переход от унифицированного к вариативному образованию; переход от педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития; переориентация сознания учителя от школоцентризма к детоцентризму; разработка развивающих, коррекционных и компенсаторных программ обучения в дошкольном, школьном и специальном образовании; развитие экспертизы и проектирования окружающей среды.
Октябрь 1995 - 2-й Съезд практических психологов образования в Перми показал, что происходит переориентация образования на индивидуальное развитие личности.
1997 год, Тула - проходит 1-я областная конференция практических психологов.
В настоящее время отечественная детская психология переживает новый этап, в котором тесно переплетаются практические и теоретические проблемы. Вновь появилась необходимость привлечения психологов к работе в образовательных учреждениях, благодаря усилиям многих ученых, в первую очередь И. В. Дубровиной и ее лаборатории, разрабатываются основы практической психологической службы. При этом серьезные проблемы, стоящие в настоящий момент перед отечественной практической детской психологией, во многом напоминают те, которые стояли перед российской наукой в 20-е гг. Прежде всего это вопросы диагностики, модификации тестов и способов их применения в школах и детских садах. Отсутствие квалифицированных кадров и низкий уровень психологической грамотности приводят к тому, что применение тестов часто необъективно, а психологическая коррекция не дает удовлетворительных результатов. Низкая квалификация практических психологов снижает отдачу и от развивающих программ обучения, которые сейчас разрабатываются отечественными учеными для различных учебных заведений. Создание таких программ, так же как и программ для одаренных детей и детей с задержкой умственного развития, является одним из приоритетных направлений в отечественной практической психологии. Большое значение имеет и формирование службы психологической коррекции, которая дала бы возможность не только диагностировать причины отклонений в развитии детей, но и корректировать эти отклонения.
Таким образом, перед отечественной детской практической психологией стоят важные задачи, которые она в состоянии разрешить, используя, в том числе, и значительный материал, который накоплен предыдущими поколениями ученых.
