Популярные услуги

Главная » Лекции » Психология » Конспекты лекций по специальной психологии » Психологические особенности детей с нарушениями зрения

Психологические особенности детей с нарушениями зрения

2021-03-09СтудИзба

    4.2. Психологические особенности детей с нарушениями зрения

  

 Выпадение или нарушение зрительных функций при слепоте приводит к невозможности или затрудненности зрительного отражения мира, в результате чего из сферы ощущений и восприятии выпадает огромное ко-

личество сигналов, информирующих человека о важнейших свойствах

предметов и явлений. Компенсация этих пробелов в чувственном опыте

возможна только при активизации деятельности сохранных органов

чувств, в которой существенная роль принадлежит вниманию.

     Существование высших видов внимания – произвольного и послепро-

извольного – непосредственно связано с деятельностью, в которой форми-

Рекомендуемые материалы

руются духовные потребности, интересы, волевые качества и сознание

личности, в конечном итоге определяющие уровень развития и направлен-

ность внимания. Включение лиц с дефектами зрения в активную деятель-

ность способствует преодолению трудностей в развитии непроизвольного

и строящегося на его основе произвольного внимания.

     Выразительные движения формируются на основе зрительного вос-

приятия и подражательной деятельности и зависят от того, насколько от-

четливо и осмысленно они воспринимаются ребенком от взрослых. При

наиболее глубоких нарушениях зрения визуальное восприятие вырази-

тельных движений взрослых при той или иной ситуации затрудняется или

становится невозможным, вследствие чего полностью или частично исче-

зает потребность в подражании. При отсутствии форменного зрения ти-

пичные для состояния внимания позы и сокращения мышц лица – нахму-

ривание бровей, наморщивание лба, фиксация взгляда, поворот к объекту,

на который направлено внимание, и т.п. – полностью или частично отсут-

ствуют. Для слепого в состоянии внимания характерны маскообразное вы-

ражение лица и фиксированное положение головы и тела, которые закреп-

ляются в положении, способствующем наиболее отчетливому слуховому

восприятию.

     При отсутствии зрения в определенных условиях получает компенса-

торное развитие слуховое и осязательное восприятие. Однако вопрос о

преобладании того или иного типа внимания не может быть решен одно-

значно, так как их развитие как у слепых, так и у нормально видящих зави-

сит не только и даже не столько от состояния анализаторов и уровня чув-

ствительности, сколько от характера деятельности, в которой принимает

участие индивид.

     Нарушения деятельности зрительного анализатора приводят к пере-

стройке у слепых и слабовидящих взаимоотношений анализаторов, обра-

зованию новых внутри- или межанализаторных связей, относительному

или полному (при тотальной слепоте) доминированию иных, нежели у зря-

чих, анализаторных систем. Относительное преобладание слуха или осяза-

ния над зрением у некоторых частичнозрячих (при наиболее низкой остро-

те остаточного зрения) и их абсолютное доминирование у незрячих приво-

дят не только к перестройке межанализаторных связей, но и к образованию

нового, иного по сравнению с нормой, ядра сенсорной организации. В

процессе деятельности у слепых складывается тактильно-кинестетически-

слуховое ядро сенсорной организации. Аналогичным образом в оптико-

вестибулярной установке происходит замена зрительного компонента дви-

гательным.

     Кроме области зрительных ощущений частичнозрячих и слабовидя-

щих, где повышение порогов и соответственно снижение чувствительно-

сти совершенно очевидно и находится в прямой зависимости от глубины

дефекта, исследования не дали однозначных результатов.

     У некоторых лиц с дефектами зрения наблюдается явление синесте-

зии, при которой происходит переход ощущений одного вида в другой, а

точнее – при воздействии раздражителя одной модальности возникающее

ощущение вызывает ассоциативным путем ощущение в другой анализа-

торной системе.

     В настоящее время экспериментально доказано, что утраченные зри-

тельные функции замещаются большей частью деятельностью тактильного

и кинестетического анализаторов. Но необходимо иметь в виду, что одно-

значно решать вопрос о ведущей роли тактильно-кинестетической чувст-

вительности можно лишь в отношении тотально слепых. Что касается сла-

бовидящих, то у них основным видом ощущений во всей деятельности ос-

тается зрение.

     При глубоких нарушениях зрения имеют место некоторые положи-

тельные изменения слуховой чувствительности, но возникают они не в ре-

зультате потери зрения, а как следствие более активного участия слухового

анализатора в последующей деятельности при изменившихся условиях

жизни.

     Слух слепых развивается в целом нормально и при условии его интен-

сивного применения в деятельности сенсибилизируется. Это позволяет при

полном или частичном нарушении функций зрения успешно овладевать

знаниями и реализовать их на практике.

     У нормально видящих предметы и явления окружающего мира вос-

принимаются визуально, а у слепых играют важную роль кожные ощуще-

ния. В связи с этим резко повышается активность дистальных частей тела,

особенно рук, в познавательной и трудовой деятельности, что закономерно

дает эффект сенсибилизации – повышения тактильной чувствительности.

Изменение (повышение) тактильной чувствительности происходит у сле-

пых не равномерно на всех участках кожи, а лишь на тех, которые прини-

мают активное участие в актах осязания. Наиболее отчетливо повышение

кожной чувствительности проявляется на ладонной поверхности пальцев

рук. Как показывают эстезиометрические исследования, пространственный

порог различения первой фаланги указательного пальца правой руки у

слепых почти в два раза ниже (1,2 мм), а чувствительность, следовательно,

выше, чем у нормально видящих. Такой рост чувствительности на данном

участке кожи объясняется специальной практикой слепых – чтением рель-

ефно-точечного шрифта Брайля, ведущую роль в котором играет указа-

тельный палец правой руки.

     Помимо повышения остроты осязания, у слепых наблюдается повы-

шенная способность дифференцировать термальные (тепловые и ходовые)

и болевые раздражители. Ощущения, возникающие при воздействии дан-

ных раздражителей, развиваются, совершенствуются у них в процессе дея-

тельности. Температурная чувствительность довольно широко использует-

ся слепыми при ориентации в окружающем пространстве, в быту, реже – в

познавательной деятельности.

     Познавательное значение болевых ощущений для слепых, так же как и

для нормально видящих, незначительно. Однако в некоторых случаях, на-

пример при нарушениях кожной чувствительности, при отсутствии кистей

рук, слепым приходится для различения объектов использовать сигнализа-

цию болевых рецепторов.

     Включение слепых в различные виды деятельности активизирует ра-

боту двигательного анализатора, причем отсутствие или серьезные огра-

ничения функций зрения ведут к увеличению удельного веса мышечно-

суставных ощущений в структуре чувственного отражения. Широкое уча-

стие данного вида чувствительности в пространственной ориентировке,

формировании бытовых и трудовых навыков, овладении умениями в по-

знавательной деятельности при дефектах зрения закономерно дает эффект

сенсибилизации.

     Однако чувствительность кинестетического анализатора при врож-

денной или рано приобретенной слепоте не достигает уровня нормы. Об-

наруженные более высокие по сравнению с нормой различительные поро-

ги мышечно-суставной чувствительности слепых обусловлены тем, что

при слепоте двигательный анализатор мало или вообще не подвергается

влияниям со стороны зрительного, способствующего уточнению сигналов

от проприорецепторов благодаря постоянному сопоставлению их с инфор-

мацией, получаемой визуально. При выпадении функций зрительного ана-

лизатора получает компенсаторную функцию вибрационная чувствитель-

ность, которая проявляется в сфере пространственной ориентировки сле-

пых. Известно, что абсолютно слепые способны на расстоянии ощущать

наличие неподвижного, не издающего звуков и других сигналов предмета

(дерева, стены и т.п.). Эти ощущения незрячих лишены предметности, не

информируют о качестве предметов и лишь приблизительно и не всегда

незрячий может судить по ним о величине и удаленности объекта.

     Немногочисленные исследования обонятельной и вкусовой чувстви-

тельности слепых показывают некоторое ее повышение по сравнению с

нормой. Так же, как и другие рассмотренные выше виды чувствительно-

сти, вкус и обоняние слепых сенсибилизируются в процессе деятельности,

особенно при ориентировке в пространстве (обоняние) и в быту (обоняние

и вкус). Установлено, что слепые значительно лучше, чем зрячие, диффе-

ренцируют запахи, точнее локализуют их источники и определяют направ-

ление распространения запахов.

     Наряду с обонятельными вкусовые ощущения также доставляют сле-

пым целый ряд сведений о качествах предметов, однако их использование

ограничено необходимостью непосредственного соприкосновения с объек-

том и, кроме того, опасностью заражения, отравления и т. п.

     При тотальной слепоте значительно увеличивается роль вестибуляр-

ного аппарата для сохранения равновесия и пространственной ориенти-

ровки в связи с выключением зрительного контроля за положением тела в

пространстве.

     Изменение функций вестибулярного аппарата ведет к повышению его

чувствительности. В ряде опытов было показано, что при тотальной слепо-

те вестибулярный аппарат развивается при прочих равных условиях луч-

ше, чем у нормально видящих.

     Повышение различных видов чувствительности, способность тонко

дифференцировать внешние воздействия в значительной мере компенси-

руют отсутствие зрения в процессе пространственной и социальной ориен-

тации, деятельности инвалидов по зрению в целом.

     Восприятие слепых и слабовидящих. Нарушение функций зрения

приводит к сокращению и редуцированию (ослаблению) зрительных ощу-

щений у частичнозрячих и слабовидящих или полному их выпадению у

тотально слепых. Изменения в сфере ощущений, т.е. на первой ступени

чувственного отражения, неизбежно должны отразиться на следующем его

этапе – восприятии.

     В норме у большинства людей формируется зрительный тип воспри-

ятия. Причем доминирование зрения (возникающее как в филогенезе, так и

в онтогенезе) настолько прочно, что даже такие серьезные нарушения его

функций, какие наблюдаются у слабовидящих и частичнозрячих, не влекут

за собой изменения типа восприятия. Как и в норме, у них наблюдается

зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия. Только при наиболее

значительных снижениях остроты зрения (от 0,03–0,02 и ниже) и тоталь-

ной слепоте, когда большая часть предметов и явлений не может быть аде-

кватно воспринята визуально, доминирующее положение занимают кожно-

механический и двигательный анализаторы, лежащие в основе осязатель-

ного восприятия.

     Независимо от того, какой тип восприятия складывается у слепого

или слабовидящего, оно обладает всеми свойствами, известными в общей

психологии. Проявление и развитие этих свойств зависят от того, в каком

виде восприятия они проявляются, а также от уровня психического разви-

тия индивида в целом. При слепоте и слабовидении наблюдается редуци-

рованность проявлений некоторых свойств восприятия. Так, избиратель-

ность восприятия ограничивается сужением круга интересов, снижением

активности отражательной деятельности, меньшим, по сравнению с нор-

мой, эмоциональным воздействием объектов внешнего мира; апперцепция

проявляется слабее, чем в норме, в связи с недостаточным чувственным

опытом; осмысление и обобщение образов осложняется недостаточностью

чувственного опыта и снижением полноты и точности отображаемого; со-

кращается зона константного зрительного восприятия; нарушается его це-

лостность.

     Как показали исследования Ю.А. Кулагина, нервный корковый меха-

низм восприятия слепых принципиально идентичен механизму восприятия

зрячих, хотя при патологии органов зрения затрудняется либо становится

невозможным образование временных нервных связей между мозговыми

центрами зрительного и других анализаторов.

     Зрительные образы частичнозрячих и слабовидящих, и осязательные

образы незрячих не могут быть полностью тождественны образам воспри-

ятия нормально видящих, однако, как и последние, они, в целом, адекват-

но, правильно отражают окружающий мир во всей его сложности.

     Наиболее полно возможности осязания раскрываются лишь при абсо-

лютной слепоте, несмотря на то, что этот вид восприятия играет важней-

шую роль в процессах чувственного познания даже при наличии полно-

ценного зрения. Недостаточное развитие осязания, несоответствующее его

действительным возможностям, объясняется тем, что зрение, контроли-

рующее различные виды человеческой деятельности, тормозит развитие

осязательного восприятия не только у нормально видящих, но и у слабови-

дящих и частичнозрячих, что в высшей степени неблагоприятно сказыва-

ется на их познавательной и трудовой деятельности.

     При наличии остаточного зрения у частичнозрячих и слабовидящих,

процессы познавательной и трудовой деятельности протекают, а точнее

должны протекать, при совместной работе осязания и зрения. Ведущая

роль той или иной анализаторной системы в отражении мира и контроля

над деятельностью должна при этом определяться состоянием зрительных

функций, свойствами отражаемых предметов и характером производимой

операции. Только при взаимодействии зрения и осязания, детерминиро-

ванного объективными условиями, возможно адекватное отражение дейст-

вительности.

     Зрительное восприятие при снижении остроты зрения, нарушении

цветоощущения, сужении поля зрения резко отличается от восприятия

нормально видящих степенью полноты, точности и скорости отображения,

а также сужением и деформацией зрительного поля (зона зрительного вос-

приятия). Нарушения зрения влияют не только на скорость, но и на качест-

во восприятия, его точность и полноту.

     Одним из условий правильного отражения пространственных свойств

и отношений объективного мира является бинокулярное зрение. Среди

частичнозрячих и слабовидящих довольно часто встречаются лица с абсо-

лютной слепотой на один глаз или некорригируемой разницей в остроте

зрения правого и левого глаза. Нарушение бинокулярного зрения затруд-

няет восприятие перспективы, ухудшает восприятие глубинности про-

странства.

     Осязание является необходимым компонентом человеческой деятель-

ности, а при утрате зрения компенсирует его познавательные и контроли-

рующие функции. И хотя полное возмещение утраченных функций невоз-

можно, так как, во-первых, кожные и мышечно-суставные ощущения от-

ражают не все признаки предметов, воспринимаемые зрительно, во-

вторых, осязательное поле ограничено зоной действия рук и восприятие

протекает более длительно, чем зрительное, осязание дает слепому необ-

ходимые знания об окружающем мире и достаточно точно регулирует его

взаимодействие со средой, а культура осязания является одним из основ-

ных средств компенсации слепоты. Учитывая роль осязания в деятельно-

сти слепых, нужно считать противопоказанными для них операции ручно-

го труда, вредно действующие на осязание. К таким видам труда относятся

до недавнего времени рекомендовавшиеся для слепых операции по изго-

товлению щеток, расщеплению слюды и др., ведущие к микротравмам, ме-

ханически стирающие и огрубляющие кожу рук.

     В последнее время в деятельность слепых и слабовидящих все шире

внедряются технические средства компенсации дефектов зрения (тифло-

приборы). Их назначение заключается в том, чтобы, по возможности, при-

близить объем информации, получаемой при нарушенном или отсутст-

вующем зрении, к объему той информации, которую получает нормально

видящий.

     Представления слепых и слабовидящих.

     Нарушения функций зрения, затрудняя, ограничивая либо полностью

исключая возможность зрительного восприятия, неизбежно отражаются и

на представлениях, так как того, чего не было в восприятии, не может быть

и в представлении. Первой характерной особенностью представлений сле-

пых и слабовидящих является резкое сужение их круга за счет полного или

частичного выпадения или редуцирования зрительных образов.

     Помимо сокращения количества, представления слепых и слабовидя-

щих отличаются от чувственных образов памяти зрячих и качественно.

Характерными особенностями их представления являются фрагментар-

ность, схематизм, низкий уровень обобщенности (генерализованность) и

вербализм.

     Фрагментарность зрительных представлений частичнозрячих и слабо-

видящих и осязательных у незрячих проявляется в том, что в образе объек-

та зачастую отсутствуют многие существенные детали. В результате образ

лишен целостности, а иногда неадекватен отображаемому объекту.

     В основе фрагментарности образов слепых и слабовидящих лежит

сукцессивность, последовательность осязательного или дефектного зри-

тельного (особенно при сильном сужении поля зрения и поля обзора, воз-

никающего вследствие снижения остроты зрения) восприятия. Сукцессив-

ность и фрагментарность восприятия в значительной мере преодолеваются

благодаря работе мышления, а также развитию навыков осязательного и

зрительного обследования объектов.

     С перечисленными особенностями представлений при сужении сферы

чувственного познания тесно связана и недостаточная обобщенность обра-

зов памяти слепых и слабовидящих. Очевидно, что процесс обобщения,

выделения существенных, характерных свойств, деталей, их взаимоотно-

шений и абстрагирования их от случайных находится в зависимости от

полноты отражения и чувственного сенсорного опыта. Выпадение же

большого числа зачастую наиболее значимых объектов, их деталей и при-

знаков из сферы восприятия и недостаточный сенсорный опыт препятст-

вуют образованию общих представлений, в которых отображаются наибо-

лее существенные свойства и признаки предмета.

     Круг их представлений зависит уже не столько от возраста, сколько от

типа высшей нервной деятельности, от того, насколько было важно для

них именно зрительное восприятие окружающего, и т.д.

     Зрительно-двигательно-слуховые временные нервные связи обладают

большой устойчивостью. Эта устойчивость следов бывших раздражении

лежит в основе сохранения представлений. Даже при отсутствии зритель-

ных подкреплений (раздражения периферического конца зрительного ана-

лизатора), что наблюдается у ослепших, сложившиеся в свое время связи

долгое время сохраняются и могут воспроизводиться ассоциативным путем.

     Однако прочность представлений относительна, и при отсутствии

подкреплений они постепенно разрушаются, происходит стирание следов

бывших зрительных раздражений. Угасание зрительных представлений

ослепших является одним из проявлений процессов памяти – забывания –

и подчиняется его закономерностям.

    Хотя распад зрительных представлений не нарушает способности ос-

лепших ориентироваться в пространстве, различать осязательно основные

пространственные характеристики, для их познавательной и трудовой дея-

тельности зрительные образы памяти имеют огромное значение, которое

трудно переоценить. На основе сохранных представлений не только ус-

пешно усваиваются знания, формируются умения и навыки, но и сущест-

венно расширяется сфера чувственного познания.

    Память слепых и слабовидящих.

    При нарушениях зрительных функций наблюдаются замедленные по

сравнению с нормой образования временных связей и выработка диффе-

ренцировок, что выражается в необходимости большого количества под-

креплений. Это дает возможность предположить, что дефекты зрительного

анализатора, нарушая соотношение основных нервных процессов (возбуж-

дения и торможения), отрицательно влияют на скорость запоминания.

    Эксперименты, в которых исследовались особенности памяти слепых

и слабовидящих, показали пониженную продуктивность запоминания ма-

териала. Среди особенностей процесса запоминания слепых и слабовидя-

щих школьников, кроме уменьшения объема и скорости, можно отметить

недостаточную осмысленность запоминаемого материала. Недостатки ло-

гической памяти связаны с дефектами восприятия и обусловлены некото-

рыми недостатками мышления (разрыв между понятием и его конкретным

содержанием, а отсюда возникают трудности, испытываемые слепыми и

слабовидящими в мыслительных операциях анализа и синтеза, сравнения,

классификации и т.д.). У слепых и слабовидящих школьников слабее, чем

в норме, проявляется действие «закона края», согласно которому лучше

запоминается начало и конец материала. У них наиболее продуктивно

происходит запоминание начала материала, что, вероятно, объясняется по-

вышенной утомляемостью детей с дефектами зрения.

    Психологическое объяснение замедленного развития процесса запо-

минания у слепых и слабовидящих исследователи находят в недостатке на-

глядно-действенного опыта, повышенной утомляемости, а также в несо-

вершенстве методов обучения детей с дефектами зрения. Недостаточный

объем, пониженная скорость и другие недостатки запоминания слепых и

слабовидящих детей имеют вторичный характер, т.е. обусловлены не са-

мим фактом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом раз-

витии.

     Протекание процессов памяти связано с ограниченными возможно-

стями слепых и слабовидящих повторно воспринимать усвоенный матери-

ал. Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недос-

таточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной

значимостью объектов и обозначающих их понятий, о которых слепые мо-

гут получить только вербальные знания.

     Установлено, что сохранность представлений зависит от остроты зре-

ния. Однако нетрудно предположить, что недостатки процесса сохранения,

возникающие как следствие нарушений в сфере чувственного отражения,

могут быть в значительной мере устранены при дифференцированном,

учитывающем состояние зрительного анализатора, наглядно-действенном

обучении слепых и слабовидящих.

     Формирующиеся дифференцированные, фрагментарные образы и

трудности, испытываемые при выделении наиболее существенных сторон

и свойств предметов и явлений окружающего мира, проявляются впослед-

ствии при узнавании объектов. Узнавание объектов при дефектах зрения

осуществляется замедленно и менее полно, нежели в норме, причем пра-

вильность узнавания находится в зависимости от остроты зрения. Так, у

слабовидящих по сравнению с частичнозрячими она возрастает примерно

в 1,5 раза.

     Характерным для слепых и слабовидящих является также неспецифи-

ческое узнавание. Если затруднения в установлении тождественности об-

разов памяти объектам восприятия связаны с особенностями осязательного

или дефектного зрительного восприятия, то неспецифичность узнавания,

под которой подразумевается опознавание объектов как ранее восприни-

мавшихся по второстепенным, несущественным, неспецифическим при-

знакам, объясняется трудностями, испытываемыми при выделении суще-

ственных, специфических признаков.

     Мышление слепых и слабовидящих.

     Функции мышления при слепоте не имеют никаких принципиальных

отличий от его функций у нормально видящих. Однако выпадение или

серьезные нарушения функций зрения затрудняют процесс восприятия, в

частности формирование целостного образа, его дифференцированности и

возможность выделения существенных признаков и широких обобщений.

В связи с этим мышлению слепых приходится проделывать дополнитель-

ную по сравнению с нормой работу, преодолевая относительную сукцес-

сивность осязательных образов слепых, их фрагментарность, схематизм,

восполняя многочисленные пробелы чувственного познания.

      Глубокие нарушения функций зрения, влекущие за собой затруднения

в сфере восприятия, затрудняют также и операции анализа и синтеза отра-

жаемых и являющихся объектом познания различных сторон действитель-

ности. Это объясняется, с одной стороны, недостаточно полным отражени-

ем свойств и признаков объектов, а с другой – относительной сукцессив-

ностью осязательного и нарушенного зрительного восприятия, препятст-

вующих формированию целостного образа, в результате чего страдают

сравнение и дифференцировка. Эти же причины лежат и в основе трудно-

стей, испытываемых слепыми при вычленении наиболее существенных,

характерных свойств и связей объектов познания.

      Одной из наиболее важных мыслительных операций является сравне-

ние, т.е. установление степени тождества или различия при сопоставлении

двух или нескольких объектов. Хотя сравнение представляет собой отно-

сительно элементарную форму познания, его важная роль определяется

тем, что оно наряду с анализом или синтезом включается почти во все

мыслительные операции.

      В операции сравнения, основанной на анализе-синтезе, при наличии

серьезных дефектов зрения также наблюдаются определенные затрудне-

ния, особенно на уровне чувственного познания. Невозможность или

сложность получения ряда чувственных данных при полной или частичной

утрате зрения препятствует тонкому различению и дифференцировке объ-

ектов, а следовательно, и их сравнению. Разумеется, недостаточная глуби-

на сравнения на чувственном уровне не может не отразиться на научно-

теоретическом мышлении, так как и при сравнении понятий необходима

опора на их конкретное содержание, причем чем сложнее мыслительная

задача, тем более часто приходится опираться на конкретные, чувственные

данные. Недостаточно тонкий анализ, страдающий из-за сужения сферы

чувственного познания, часто приводит к установлению тождества или

различия по несущественным либо по слишком общим, генерализованным

признакам, в результате чего сравнение не способствует вычленению ха-

рактерных признаков и существенных связей.

      На операции сравнения основаны классификация и систематизация,

т.е. объединение объектов по сходным признакам, их мысленная группи-

ровка. Обнаружилось, что часто наблюдающееся у слепых выделение не-

существенных или чрезмерно общих признаков препятствует правильной

классификации и систематизации.

     Таким образом, полная или частичная утрата зрения, сужая сенсорную

сферу, затрудняя и обедняя чувственное познание, отрицательно влияет на

развитие аналитико-синтетической деятельности и мышления слепых.

     Однако эти недостатки не делают мышление слепых необратимо не-

полноценным, так как в процессе обучения и воспитания в значительной

мере устраняется основная причина замедленного развития мышления –

пробелы в сфере чувственных, конкретных знаний.

     Сужение сферы чувственного познания, возникающее при слепоте,

отражается в области мышления в первую очередь именно на формирова-

нии понятий и последующем оперировании ими. Наиболее характерной

особенностью мышления слепых является дивергенция, т.е. расхождение

двух взаимопереплетенных и взаимообусловливающих сторон отражения

действительности – чувственного и логического.

     Отсутствие конкретного, чувственного наполнения понятий ведет не

только к формализму, но и к искажению их содержания.

     Сокращение чувственного опыта у слепых приводит к затруднениям

при «сличении мысли и вещи», к преимущественному оперированию поня-

тиями, но это вовсе не означает, что их мышление становится логическим.

     Имеются все основания утверждать, что формирование видов и типов

мышления при дефектах зрения проходит через те же этапы, что и в норме,

и логическое (теоретическое) мышление может развиваться только на ос-

нове высокоразвитого наглядно-действенного и наглядно-образного мыш-

ления.

     Итак, мыслительная деятельность слепых подчиняется в своем разви-

тии тем же закономерностям, что и мышление нормально видящих. И хотя

сокращение чувственного опыта вносит определенную специфику в этот

психический процесс, замедляя интеллектуальное развитие и изменяя со-

держание мышления, оно не может принципиально изменить его сущно-

сти. Отмеченные выше отклонения в развитии мышления от нормы могут

быть в значительной степени преодолены в результате обучения, направ-

ленного на формирование полноценных знаний, в которых чувственное и

понятийное представлены в единстве.

     Пространственная ориентация слепых.

     Действительная причина трудностей, испытываемых слепыми в ори-

ентировочной деятельности, заключается в том, что при слепоте, во-

первых, сужается поле и снижается точность и дифференцированность

восприятия пространства и соответственно пространственных представле-

ний, а во-вторых, значительно ограничивается возможность воспринимать

мир дистантно. Указанные причины затрудняют формирование навыков

пространственной ориентировки, делают невозможной в ряде случаев ее

автоматизацию. Выпадение или нарушение функций зрения, играющего в

пространственной ориентировке нормально видящих ведущую роль, вы-

двигает у слепых на первый план другие анализаторы.

     Пространство, в котором приходится ориентироваться слепым, обыч-

но различается по протяженности, заполненности и т.п., что и определяет

ведущую роль того или иного анализатора. Помимо внешних органов

чувств, при ориентировке слепых широко используются и другие виды

чувствительности: вибрационная, температурная, статическая.

     Взаимно дополняя друг друга, объединяясь в процессе восприятия в

сложные комплексы, слуховые, кожные, мышечно-суставные, обонятель-

ные, вибрационные, статические, а у частичнозрячих и зрительные ощу-

щения достаточно подробно информируют слепых об окружающем про-

странстве, благодаря чему они при известном навыке оказываются в со-

стоянии успешно решать задачи выбора, сохранения направления и обна-

ружения цели.

     Речевая деятельность слепых и слабовидящих.

     Установив, что речь слепых, так же как и речь зрячих, в принципе

адекватно отражает действительность, можно утверждать общность основ-

ных речевых функций для всех членов общества, независимо от состояния

их анализаторских систем, и в частности зрительного анализатора.

     Помимо основных – коммуникативной (общения), сигнификативной

(обозначения), обобщения, абстрагирования и побуждения – функций, в

тифлопсихологии выделяется компенсаторная функция речи. Выделение

этой функции не означает возникновения каких-либо принципиальных

особенностей в ее содержании, структуре и характере, а только указывает

на новый, появляющийся в связи с сужением сферы чувственного позна-

ния и направленный на ликвидацию его последствий в психическом разви-

тии личности аспект речевой деятельности.

     На основе словесных объяснений, подкрепляемых доступными для

слепого чувственными данными, а у ослепших, кроме того, сохранивши-

мися зрительными образами, лица с дефектами зрения получают представ-

ление о многих, недоступных для их восприятия, предметах и явлениях

действительности.

     Компенсаторная функция речи отчетливо выступает во всех видах

психической деятельности слепых: в процессе восприятия, когда слово на-

правляет и уточняет его, при формировании представлений и образов во-

ображения, в ходе усвоения понятий и т.д. Только благодаря речи слепые

могут поддерживать контакт с окружающими людьми, ориентироваться в

обществе, оставаться его полноправными членами, активно участвующими

в общественно полезной деятельности.

     Поскольку речевая деятельность при дефектах зрения принципиально

не нарушается, овладение речью и ее функциями, а также структурой при

слепоте происходит в общих чертах так же, как и у нормально видящих,

однако нарушения или отсутствие зрения накладывают на этот процесс

определенный отпечаток, вносят специфику, проявляющуюся в динамике

развития и накопления языковых средств и выразительных движений,

своеобразии соотношения слова и образа, содержании лексики, некотором

отставание формирования речевых навыков и языкового чутья.

     Овладение фонетической стороной речи, с которого начинается ус-

воение родного языка, т.е. формирование фонематического слуха и меха-

низма звукопроизношения (артикуляции), совершается на основе подра-

жания. И если развитие фонематического слуха и формирование речеслу-

ховых представлений, основанное на слуховом восприятии, протекает у

слепых и зрячих идентично, то формирование речедвигательных образов

(артикуляции звуков речи), основанное не только на слуховом, но и на ки-

нестетическом и зрительном восприятии, существенно страдает. Это есть

следствие полного или частичного нарушения возможности визуально от-

ражать артикуляторные движения вступающих в речевой контакт со сле-

пым ребенком окружающих его людей. Современные исследования под-

твердили наличие нарушений взаимодействия в функционировании анали-

заторных систем, участвующих в формировании фонетической стороны

речи – слуховой, кинестетической и зрительной, в результате чего в про-

цессе становления речи у слепых наблюдаются отклонения от нормы. Ос-

новным дефектом речи при слепоте является косноязычие, широко распро-

страненное у слепых детей дошкольного и младшего школьного возраста.

     Кроме того, и это наиболее существенно, дефекты речи тормозят пси-

хическое развитие слепых детей, причем в гораздо большей степени, чем

нормально видящих. Это связано с тем, что развитие речи, способной при

нормальном уровне развития в значительной мере компенсировать послед-

ствия слепоты, в данном случае задерживается и речь не выполняет свою

компенсаторную функцию. Недостатки произношения отрицательно

влияют на речевую деятельность, ограничивают и без того суженный круг

общения детей с дефектами зрения, что тормозит формирование ряда ка-

честв личности или ведет к появлению отрицательных свойств (замкнуто-

сти, аутизма, негативизма и др.).

     Развитие словарного запаса может рассматриваться в двух аспектах:

количественно – как увеличение числа используемых и понимаемых слов,

и качественно – как смысловое развитие словаря, как соотношение слов и

обозначаемых ими предметов, как процесс все большего и большего

обобщения значения слов. Неограниченные у слепых детей возможности

речевого общения (непосредственное общение со взрослыми, чтение книг,

слушание радио и т.д.) способствуют накоплению словарного запаса, кото-

рый уже в среднем школьном возрасте может не только достичь уровня

нормы, но и, по данным некоторых исследователей, превзойти его.

     Несмотря на то, что слепые обычно правильно употребляют слова в

том или ином контексте, знания их при тщательной проверке часто оказы-

ваются вербальными, не опирающимися на конкретные представления, а

значение слов либо неправомерно сужается – слово остается как бы привя-

занным к единичному признаку, объекту или конкретной ситуации, либо

чрезмерно отвлекается от своего конкретного содержания, утрачивая свое

значение.

     Сокращение или отсутствие возможности зрительно воспринимать и

непосредственно подражать внешним выразительным движениям окру-

жающих отрицательно сказывается как на понимании ситуативной, сопро-

вождаемой мимикой и пантомимикой устной речи партнеров по общению,

так и на внешнем оформлении речи самих слепых. С одной стороны, слепой

не воспринимает массу мимических движений и жестов, придающих одним

и тем же высказываниям самые различные оттенки и значения, с другой

стороны, не пользуясь в своей речи этими средствами, слепой человек су-

щественно обедняет свою речь, она становится маловыразительной.

     Наиболее тесно со временем и степенью потери зрения связаны из не-

языковых средств общения мимика и пантомимика. При врожденной и ра-

но приобретенной слепоте страдают как инстинктивные, так и прижизнен-

но формирующиеся социальные выразительные движения. Последние у

данной категории слепых вообще отсутствуют, а инстинктивные мимиче-

Люди также интересуются этой лекцией: Лекция 4.

ские движения (например, сопровождающие смех и плач) оказываются

слабо выраженными. У слепых наблюдается снижение внешнего проявле-

ния эмоций и ситуативных выразительных движений, что сказывается на

интонационном оформлении речи – в ее бедности и монотонности. Однако

развивающаяся у слепых способность к речевой подражательности помо-

гает преодолению этого недостатка.

Свежие статьи
Популярно сейчас
Почему делать на заказ в разы дороже, чем купить готовую учебную работу на СтудИзбе? Наши учебные работы продаются каждый год, тогда как большинство заказов выполняются с нуля. Найдите подходящий учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Нашёл ошибку?
Или хочешь предложить что-то улучшить на этой странице? Напиши об этом и получи бонус!
Бонус рассчитывается индивидуально в каждом случае и может быть в виде баллов или бесплатной услуги от студизбы.
Предложить исправление
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
5076
Авторов
на СтудИзбе
455
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее