Психологические особенности детей с нарушениями зрения
4.2. Психологические особенности детей с нарушениями зрения
Выпадение или нарушение зрительных функций при слепоте приводит к невозможности или затрудненности зрительного отражения мира, в результате чего из сферы ощущений и восприятии выпадает огромное ко-
личество сигналов, информирующих человека о важнейших свойствах
предметов и явлений. Компенсация этих пробелов в чувственном опыте
возможна только при активизации деятельности сохранных органов
чувств, в которой существенная роль принадлежит вниманию.
Существование высших видов внимания – произвольного и послепро-
извольного – непосредственно связано с деятельностью, в которой форми-
Рекомендуемые материалы
руются духовные потребности, интересы, волевые качества и сознание
личности, в конечном итоге определяющие уровень развития и направлен-
ность внимания. Включение лиц с дефектами зрения в активную деятель-
ность способствует преодолению трудностей в развитии непроизвольного
и строящегося на его основе произвольного внимания.
Выразительные движения формируются на основе зрительного вос-
приятия и подражательной деятельности и зависят от того, насколько от-
четливо и осмысленно они воспринимаются ребенком от взрослых. При
наиболее глубоких нарушениях зрения визуальное восприятие вырази-
тельных движений взрослых при той или иной ситуации затрудняется или
становится невозможным, вследствие чего полностью или частично исче-
зает потребность в подражании. При отсутствии форменного зрения ти-
пичные для состояния внимания позы и сокращения мышц лица – нахму-
ривание бровей, наморщивание лба, фиксация взгляда, поворот к объекту,
на который направлено внимание, и т.п. – полностью или частично отсут-
ствуют. Для слепого в состоянии внимания характерны маскообразное вы-
ражение лица и фиксированное положение головы и тела, которые закреп-
ляются в положении, способствующем наиболее отчетливому слуховому
восприятию.
При отсутствии зрения в определенных условиях получает компенса-
торное развитие слуховое и осязательное восприятие. Однако вопрос о
преобладании того или иного типа внимания не может быть решен одно-
значно, так как их развитие как у слепых, так и у нормально видящих зави-
сит не только и даже не столько от состояния анализаторов и уровня чув-
ствительности, сколько от характера деятельности, в которой принимает
участие индивид.
Нарушения деятельности зрительного анализатора приводят к пере-
стройке у слепых и слабовидящих взаимоотношений анализаторов, обра-
зованию новых внутри- или межанализаторных связей, относительному
или полному (при тотальной слепоте) доминированию иных, нежели у зря-
чих, анализаторных систем. Относительное преобладание слуха или осяза-
ния над зрением у некоторых частичнозрячих (при наиболее низкой остро-
те остаточного зрения) и их абсолютное доминирование у незрячих приво-
дят не только к перестройке межанализаторных связей, но и к образованию
нового, иного по сравнению с нормой, ядра сенсорной организации. В
процессе деятельности у слепых складывается тактильно-кинестетически-
слуховое ядро сенсорной организации. Аналогичным образом в оптико-
вестибулярной установке происходит замена зрительного компонента дви-
гательным.
Кроме области зрительных ощущений частичнозрячих и слабовидя-
щих, где повышение порогов и соответственно снижение чувствительно-
сти совершенно очевидно и находится в прямой зависимости от глубины
дефекта, исследования не дали однозначных результатов.
У некоторых лиц с дефектами зрения наблюдается явление синесте-
зии, при которой происходит переход ощущений одного вида в другой, а
точнее – при воздействии раздражителя одной модальности возникающее
ощущение вызывает ассоциативным путем ощущение в другой анализа-
торной системе.
В настоящее время экспериментально доказано, что утраченные зри-
тельные функции замещаются большей частью деятельностью тактильного
и кинестетического анализаторов. Но необходимо иметь в виду, что одно-
значно решать вопрос о ведущей роли тактильно-кинестетической чувст-
вительности можно лишь в отношении тотально слепых. Что касается сла-
бовидящих, то у них основным видом ощущений во всей деятельности ос-
тается зрение.
При глубоких нарушениях зрения имеют место некоторые положи-
тельные изменения слуховой чувствительности, но возникают они не в ре-
зультате потери зрения, а как следствие более активного участия слухового
анализатора в последующей деятельности при изменившихся условиях
жизни.
Слух слепых развивается в целом нормально и при условии его интен-
сивного применения в деятельности сенсибилизируется. Это позволяет при
полном или частичном нарушении функций зрения успешно овладевать
знаниями и реализовать их на практике.
У нормально видящих предметы и явления окружающего мира вос-
принимаются визуально, а у слепых играют важную роль кожные ощуще-
ния. В связи с этим резко повышается активность дистальных частей тела,
особенно рук, в познавательной и трудовой деятельности, что закономерно
дает эффект сенсибилизации – повышения тактильной чувствительности.
Изменение (повышение) тактильной чувствительности происходит у сле-
пых не равномерно на всех участках кожи, а лишь на тех, которые прини-
мают активное участие в актах осязания. Наиболее отчетливо повышение
кожной чувствительности проявляется на ладонной поверхности пальцев
рук. Как показывают эстезиометрические исследования, пространственный
порог различения первой фаланги указательного пальца правой руки у
слепых почти в два раза ниже (1,2 мм), а чувствительность, следовательно,
выше, чем у нормально видящих. Такой рост чувствительности на данном
участке кожи объясняется специальной практикой слепых – чтением рель-
ефно-точечного шрифта Брайля, ведущую роль в котором играет указа-
тельный палец правой руки.
Помимо повышения остроты осязания, у слепых наблюдается повы-
шенная способность дифференцировать термальные (тепловые и ходовые)
и болевые раздражители. Ощущения, возникающие при воздействии дан-
ных раздражителей, развиваются, совершенствуются у них в процессе дея-
тельности. Температурная чувствительность довольно широко использует-
ся слепыми при ориентации в окружающем пространстве, в быту, реже – в
познавательной деятельности.
Познавательное значение болевых ощущений для слепых, так же как и
для нормально видящих, незначительно. Однако в некоторых случаях, на-
пример при нарушениях кожной чувствительности, при отсутствии кистей
рук, слепым приходится для различения объектов использовать сигнализа-
цию болевых рецепторов.
Включение слепых в различные виды деятельности активизирует ра-
боту двигательного анализатора, причем отсутствие или серьезные огра-
ничения функций зрения ведут к увеличению удельного веса мышечно-
суставных ощущений в структуре чувственного отражения. Широкое уча-
стие данного вида чувствительности в пространственной ориентировке,
формировании бытовых и трудовых навыков, овладении умениями в по-
знавательной деятельности при дефектах зрения закономерно дает эффект
сенсибилизации.
Однако чувствительность кинестетического анализатора при врож-
денной или рано приобретенной слепоте не достигает уровня нормы. Об-
наруженные более высокие по сравнению с нормой различительные поро-
ги мышечно-суставной чувствительности слепых обусловлены тем, что
при слепоте двигательный анализатор мало или вообще не подвергается
влияниям со стороны зрительного, способствующего уточнению сигналов
от проприорецепторов благодаря постоянному сопоставлению их с инфор-
мацией, получаемой визуально. При выпадении функций зрительного ана-
лизатора получает компенсаторную функцию вибрационная чувствитель-
ность, которая проявляется в сфере пространственной ориентировки сле-
пых. Известно, что абсолютно слепые способны на расстоянии ощущать
наличие неподвижного, не издающего звуков и других сигналов предмета
(дерева, стены и т.п.). Эти ощущения незрячих лишены предметности, не
информируют о качестве предметов и лишь приблизительно и не всегда
незрячий может судить по ним о величине и удаленности объекта.
Немногочисленные исследования обонятельной и вкусовой чувстви-
тельности слепых показывают некоторое ее повышение по сравнению с
нормой. Так же, как и другие рассмотренные выше виды чувствительно-
сти, вкус и обоняние слепых сенсибилизируются в процессе деятельности,
особенно при ориентировке в пространстве (обоняние) и в быту (обоняние
и вкус). Установлено, что слепые значительно лучше, чем зрячие, диффе-
ренцируют запахи, точнее локализуют их источники и определяют направ-
ление распространения запахов.
Наряду с обонятельными вкусовые ощущения также доставляют сле-
пым целый ряд сведений о качествах предметов, однако их использование
ограничено необходимостью непосредственного соприкосновения с объек-
том и, кроме того, опасностью заражения, отравления и т. п.
При тотальной слепоте значительно увеличивается роль вестибуляр-
ного аппарата для сохранения равновесия и пространственной ориенти-
ровки в связи с выключением зрительного контроля за положением тела в
пространстве.
Изменение функций вестибулярного аппарата ведет к повышению его
чувствительности. В ряде опытов было показано, что при тотальной слепо-
те вестибулярный аппарат развивается при прочих равных условиях луч-
ше, чем у нормально видящих.
Повышение различных видов чувствительности, способность тонко
дифференцировать внешние воздействия в значительной мере компенси-
руют отсутствие зрения в процессе пространственной и социальной ориен-
тации, деятельности инвалидов по зрению в целом.
Восприятие слепых и слабовидящих. Нарушение функций зрения
приводит к сокращению и редуцированию (ослаблению) зрительных ощу-
щений у частичнозрячих и слабовидящих или полному их выпадению у
тотально слепых. Изменения в сфере ощущений, т.е. на первой ступени
чувственного отражения, неизбежно должны отразиться на следующем его
этапе – восприятии.
В норме у большинства людей формируется зрительный тип воспри-
ятия. Причем доминирование зрения (возникающее как в филогенезе, так и
в онтогенезе) настолько прочно, что даже такие серьезные нарушения его
функций, какие наблюдаются у слабовидящих и частичнозрячих, не влекут
за собой изменения типа восприятия. Как и в норме, у них наблюдается
зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия. Только при наиболее
значительных снижениях остроты зрения (от 0,03–0,02 и ниже) и тоталь-
ной слепоте, когда большая часть предметов и явлений не может быть аде-
кватно воспринята визуально, доминирующее положение занимают кожно-
механический и двигательный анализаторы, лежащие в основе осязатель-
ного восприятия.
Независимо от того, какой тип восприятия складывается у слепого
или слабовидящего, оно обладает всеми свойствами, известными в общей
психологии. Проявление и развитие этих свойств зависят от того, в каком
виде восприятия они проявляются, а также от уровня психического разви-
тия индивида в целом. При слепоте и слабовидении наблюдается редуци-
рованность проявлений некоторых свойств восприятия. Так, избиратель-
ность восприятия ограничивается сужением круга интересов, снижением
активности отражательной деятельности, меньшим, по сравнению с нор-
мой, эмоциональным воздействием объектов внешнего мира; апперцепция
проявляется слабее, чем в норме, в связи с недостаточным чувственным
опытом; осмысление и обобщение образов осложняется недостаточностью
чувственного опыта и снижением полноты и точности отображаемого; со-
кращается зона константного зрительного восприятия; нарушается его це-
лостность.
Как показали исследования Ю.А. Кулагина, нервный корковый меха-
низм восприятия слепых принципиально идентичен механизму восприятия
зрячих, хотя при патологии органов зрения затрудняется либо становится
невозможным образование временных нервных связей между мозговыми
центрами зрительного и других анализаторов.
Зрительные образы частичнозрячих и слабовидящих, и осязательные
образы незрячих не могут быть полностью тождественны образам воспри-
ятия нормально видящих, однако, как и последние, они, в целом, адекват-
но, правильно отражают окружающий мир во всей его сложности.
Наиболее полно возможности осязания раскрываются лишь при абсо-
лютной слепоте, несмотря на то, что этот вид восприятия играет важней-
шую роль в процессах чувственного познания даже при наличии полно-
ценного зрения. Недостаточное развитие осязания, несоответствующее его
действительным возможностям, объясняется тем, что зрение, контроли-
рующее различные виды человеческой деятельности, тормозит развитие
осязательного восприятия не только у нормально видящих, но и у слабови-
дящих и частичнозрячих, что в высшей степени неблагоприятно сказыва-
ется на их познавательной и трудовой деятельности.
При наличии остаточного зрения у частичнозрячих и слабовидящих,
процессы познавательной и трудовой деятельности протекают, а точнее
должны протекать, при совместной работе осязания и зрения. Ведущая
роль той или иной анализаторной системы в отражении мира и контроля
над деятельностью должна при этом определяться состоянием зрительных
функций, свойствами отражаемых предметов и характером производимой
операции. Только при взаимодействии зрения и осязания, детерминиро-
ванного объективными условиями, возможно адекватное отражение дейст-
вительности.
Зрительное восприятие при снижении остроты зрения, нарушении
цветоощущения, сужении поля зрения резко отличается от восприятия
нормально видящих степенью полноты, точности и скорости отображения,
а также сужением и деформацией зрительного поля (зона зрительного вос-
приятия). Нарушения зрения влияют не только на скорость, но и на качест-
во восприятия, его точность и полноту.
Одним из условий правильного отражения пространственных свойств
и отношений объективного мира является бинокулярное зрение. Среди
частичнозрячих и слабовидящих довольно часто встречаются лица с абсо-
лютной слепотой на один глаз или некорригируемой разницей в остроте
зрения правого и левого глаза. Нарушение бинокулярного зрения затруд-
няет восприятие перспективы, ухудшает восприятие глубинности про-
странства.
Осязание является необходимым компонентом человеческой деятель-
ности, а при утрате зрения компенсирует его познавательные и контроли-
рующие функции. И хотя полное возмещение утраченных функций невоз-
можно, так как, во-первых, кожные и мышечно-суставные ощущения от-
ражают не все признаки предметов, воспринимаемые зрительно, во-
вторых, осязательное поле ограничено зоной действия рук и восприятие
протекает более длительно, чем зрительное, осязание дает слепому необ-
ходимые знания об окружающем мире и достаточно точно регулирует его
взаимодействие со средой, а культура осязания является одним из основ-
ных средств компенсации слепоты. Учитывая роль осязания в деятельно-
сти слепых, нужно считать противопоказанными для них операции ручно-
го труда, вредно действующие на осязание. К таким видам труда относятся
до недавнего времени рекомендовавшиеся для слепых операции по изго-
товлению щеток, расщеплению слюды и др., ведущие к микротравмам, ме-
ханически стирающие и огрубляющие кожу рук.
В последнее время в деятельность слепых и слабовидящих все шире
внедряются технические средства компенсации дефектов зрения (тифло-
приборы). Их назначение заключается в том, чтобы, по возможности, при-
близить объем информации, получаемой при нарушенном или отсутст-
вующем зрении, к объему той информации, которую получает нормально
видящий.
Представления слепых и слабовидящих.
Нарушения функций зрения, затрудняя, ограничивая либо полностью
исключая возможность зрительного восприятия, неизбежно отражаются и
на представлениях, так как того, чего не было в восприятии, не может быть
и в представлении. Первой характерной особенностью представлений сле-
пых и слабовидящих является резкое сужение их круга за счет полного или
частичного выпадения или редуцирования зрительных образов.
Помимо сокращения количества, представления слепых и слабовидя-
щих отличаются от чувственных образов памяти зрячих и качественно.
Характерными особенностями их представления являются фрагментар-
ность, схематизм, низкий уровень обобщенности (генерализованность) и
вербализм.
Фрагментарность зрительных представлений частичнозрячих и слабо-
видящих и осязательных у незрячих проявляется в том, что в образе объек-
та зачастую отсутствуют многие существенные детали. В результате образ
лишен целостности, а иногда неадекватен отображаемому объекту.
В основе фрагментарности образов слепых и слабовидящих лежит
сукцессивность, последовательность осязательного или дефектного зри-
тельного (особенно при сильном сужении поля зрения и поля обзора, воз-
никающего вследствие снижения остроты зрения) восприятия. Сукцессив-
ность и фрагментарность восприятия в значительной мере преодолеваются
благодаря работе мышления, а также развитию навыков осязательного и
зрительного обследования объектов.
С перечисленными особенностями представлений при сужении сферы
чувственного познания тесно связана и недостаточная обобщенность обра-
зов памяти слепых и слабовидящих. Очевидно, что процесс обобщения,
выделения существенных, характерных свойств, деталей, их взаимоотно-
шений и абстрагирования их от случайных находится в зависимости от
полноты отражения и чувственного сенсорного опыта. Выпадение же
большого числа зачастую наиболее значимых объектов, их деталей и при-
знаков из сферы восприятия и недостаточный сенсорный опыт препятст-
вуют образованию общих представлений, в которых отображаются наибо-
лее существенные свойства и признаки предмета.
Круг их представлений зависит уже не столько от возраста, сколько от
типа высшей нервной деятельности, от того, насколько было важно для
них именно зрительное восприятие окружающего, и т.д.
Зрительно-двигательно-слуховые временные нервные связи обладают
большой устойчивостью. Эта устойчивость следов бывших раздражении
лежит в основе сохранения представлений. Даже при отсутствии зритель-
ных подкреплений (раздражения периферического конца зрительного ана-
лизатора), что наблюдается у ослепших, сложившиеся в свое время связи
долгое время сохраняются и могут воспроизводиться ассоциативным путем.
Однако прочность представлений относительна, и при отсутствии
подкреплений они постепенно разрушаются, происходит стирание следов
бывших зрительных раздражений. Угасание зрительных представлений
ослепших является одним из проявлений процессов памяти – забывания –
и подчиняется его закономерностям.
Хотя распад зрительных представлений не нарушает способности ос-
лепших ориентироваться в пространстве, различать осязательно основные
пространственные характеристики, для их познавательной и трудовой дея-
тельности зрительные образы памяти имеют огромное значение, которое
трудно переоценить. На основе сохранных представлений не только ус-
пешно усваиваются знания, формируются умения и навыки, но и сущест-
венно расширяется сфера чувственного познания.
Память слепых и слабовидящих.
При нарушениях зрительных функций наблюдаются замедленные по
сравнению с нормой образования временных связей и выработка диффе-
ренцировок, что выражается в необходимости большого количества под-
креплений. Это дает возможность предположить, что дефекты зрительного
анализатора, нарушая соотношение основных нервных процессов (возбуж-
дения и торможения), отрицательно влияют на скорость запоминания.
Эксперименты, в которых исследовались особенности памяти слепых
и слабовидящих, показали пониженную продуктивность запоминания ма-
териала. Среди особенностей процесса запоминания слепых и слабовидя-
щих школьников, кроме уменьшения объема и скорости, можно отметить
недостаточную осмысленность запоминаемого материала. Недостатки ло-
гической памяти связаны с дефектами восприятия и обусловлены некото-
рыми недостатками мышления (разрыв между понятием и его конкретным
содержанием, а отсюда возникают трудности, испытываемые слепыми и
слабовидящими в мыслительных операциях анализа и синтеза, сравнения,
классификации и т.д.). У слепых и слабовидящих школьников слабее, чем
в норме, проявляется действие «закона края», согласно которому лучше
запоминается начало и конец материала. У них наиболее продуктивно
происходит запоминание начала материала, что, вероятно, объясняется по-
вышенной утомляемостью детей с дефектами зрения.
Психологическое объяснение замедленного развития процесса запо-
минания у слепых и слабовидящих исследователи находят в недостатке на-
глядно-действенного опыта, повышенной утомляемости, а также в несо-
вершенстве методов обучения детей с дефектами зрения. Недостаточный
объем, пониженная скорость и другие недостатки запоминания слепых и
слабовидящих детей имеют вторичный характер, т.е. обусловлены не са-
мим фактом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом раз-
витии.
Протекание процессов памяти связано с ограниченными возможно-
стями слепых и слабовидящих повторно воспринимать усвоенный матери-
ал. Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недос-
таточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной
значимостью объектов и обозначающих их понятий, о которых слепые мо-
гут получить только вербальные знания.
Установлено, что сохранность представлений зависит от остроты зре-
ния. Однако нетрудно предположить, что недостатки процесса сохранения,
возникающие как следствие нарушений в сфере чувственного отражения,
могут быть в значительной мере устранены при дифференцированном,
учитывающем состояние зрительного анализатора, наглядно-действенном
обучении слепых и слабовидящих.
Формирующиеся дифференцированные, фрагментарные образы и
трудности, испытываемые при выделении наиболее существенных сторон
и свойств предметов и явлений окружающего мира, проявляются впослед-
ствии при узнавании объектов. Узнавание объектов при дефектах зрения
осуществляется замедленно и менее полно, нежели в норме, причем пра-
вильность узнавания находится в зависимости от остроты зрения. Так, у
слабовидящих по сравнению с частичнозрячими она возрастает примерно
в 1,5 раза.
Характерным для слепых и слабовидящих является также неспецифи-
ческое узнавание. Если затруднения в установлении тождественности об-
разов памяти объектам восприятия связаны с особенностями осязательного
или дефектного зрительного восприятия, то неспецифичность узнавания,
под которой подразумевается опознавание объектов как ранее восприни-
мавшихся по второстепенным, несущественным, неспецифическим при-
знакам, объясняется трудностями, испытываемыми при выделении суще-
ственных, специфических признаков.
Мышление слепых и слабовидящих.
Функции мышления при слепоте не имеют никаких принципиальных
отличий от его функций у нормально видящих. Однако выпадение или
серьезные нарушения функций зрения затрудняют процесс восприятия, в
частности формирование целостного образа, его дифференцированности и
возможность выделения существенных признаков и широких обобщений.
В связи с этим мышлению слепых приходится проделывать дополнитель-
ную по сравнению с нормой работу, преодолевая относительную сукцес-
сивность осязательных образов слепых, их фрагментарность, схематизм,
восполняя многочисленные пробелы чувственного познания.
Глубокие нарушения функций зрения, влекущие за собой затруднения
в сфере восприятия, затрудняют также и операции анализа и синтеза отра-
жаемых и являющихся объектом познания различных сторон действитель-
ности. Это объясняется, с одной стороны, недостаточно полным отражени-
ем свойств и признаков объектов, а с другой – относительной сукцессив-
ностью осязательного и нарушенного зрительного восприятия, препятст-
вующих формированию целостного образа, в результате чего страдают
сравнение и дифференцировка. Эти же причины лежат и в основе трудно-
стей, испытываемых слепыми при вычленении наиболее существенных,
характерных свойств и связей объектов познания.
Одной из наиболее важных мыслительных операций является сравне-
ние, т.е. установление степени тождества или различия при сопоставлении
двух или нескольких объектов. Хотя сравнение представляет собой отно-
сительно элементарную форму познания, его важная роль определяется
тем, что оно наряду с анализом или синтезом включается почти во все
мыслительные операции.
В операции сравнения, основанной на анализе-синтезе, при наличии
серьезных дефектов зрения также наблюдаются определенные затрудне-
ния, особенно на уровне чувственного познания. Невозможность или
сложность получения ряда чувственных данных при полной или частичной
утрате зрения препятствует тонкому различению и дифференцировке объ-
ектов, а следовательно, и их сравнению. Разумеется, недостаточная глуби-
на сравнения на чувственном уровне не может не отразиться на научно-
теоретическом мышлении, так как и при сравнении понятий необходима
опора на их конкретное содержание, причем чем сложнее мыслительная
задача, тем более часто приходится опираться на конкретные, чувственные
данные. Недостаточно тонкий анализ, страдающий из-за сужения сферы
чувственного познания, часто приводит к установлению тождества или
различия по несущественным либо по слишком общим, генерализованным
признакам, в результате чего сравнение не способствует вычленению ха-
рактерных признаков и существенных связей.
На операции сравнения основаны классификация и систематизация,
т.е. объединение объектов по сходным признакам, их мысленная группи-
ровка. Обнаружилось, что часто наблюдающееся у слепых выделение не-
существенных или чрезмерно общих признаков препятствует правильной
классификации и систематизации.
Таким образом, полная или частичная утрата зрения, сужая сенсорную
сферу, затрудняя и обедняя чувственное познание, отрицательно влияет на
развитие аналитико-синтетической деятельности и мышления слепых.
Однако эти недостатки не делают мышление слепых необратимо не-
полноценным, так как в процессе обучения и воспитания в значительной
мере устраняется основная причина замедленного развития мышления –
пробелы в сфере чувственных, конкретных знаний.
Сужение сферы чувственного познания, возникающее при слепоте,
отражается в области мышления в первую очередь именно на формирова-
нии понятий и последующем оперировании ими. Наиболее характерной
особенностью мышления слепых является дивергенция, т.е. расхождение
двух взаимопереплетенных и взаимообусловливающих сторон отражения
действительности – чувственного и логического.
Отсутствие конкретного, чувственного наполнения понятий ведет не
только к формализму, но и к искажению их содержания.
Сокращение чувственного опыта у слепых приводит к затруднениям
при «сличении мысли и вещи», к преимущественному оперированию поня-
тиями, но это вовсе не означает, что их мышление становится логическим.
Имеются все основания утверждать, что формирование видов и типов
мышления при дефектах зрения проходит через те же этапы, что и в норме,
и логическое (теоретическое) мышление может развиваться только на ос-
нове высокоразвитого наглядно-действенного и наглядно-образного мыш-
ления.
Итак, мыслительная деятельность слепых подчиняется в своем разви-
тии тем же закономерностям, что и мышление нормально видящих. И хотя
сокращение чувственного опыта вносит определенную специфику в этот
психический процесс, замедляя интеллектуальное развитие и изменяя со-
держание мышления, оно не может принципиально изменить его сущно-
сти. Отмеченные выше отклонения в развитии мышления от нормы могут
быть в значительной степени преодолены в результате обучения, направ-
ленного на формирование полноценных знаний, в которых чувственное и
понятийное представлены в единстве.
Пространственная ориентация слепых.
Действительная причина трудностей, испытываемых слепыми в ори-
ентировочной деятельности, заключается в том, что при слепоте, во-
первых, сужается поле и снижается точность и дифференцированность
восприятия пространства и соответственно пространственных представле-
ний, а во-вторых, значительно ограничивается возможность воспринимать
мир дистантно. Указанные причины затрудняют формирование навыков
пространственной ориентировки, делают невозможной в ряде случаев ее
автоматизацию. Выпадение или нарушение функций зрения, играющего в
пространственной ориентировке нормально видящих ведущую роль, вы-
двигает у слепых на первый план другие анализаторы.
Пространство, в котором приходится ориентироваться слепым, обыч-
но различается по протяженности, заполненности и т.п., что и определяет
ведущую роль того или иного анализатора. Помимо внешних органов
чувств, при ориентировке слепых широко используются и другие виды
чувствительности: вибрационная, температурная, статическая.
Взаимно дополняя друг друга, объединяясь в процессе восприятия в
сложные комплексы, слуховые, кожные, мышечно-суставные, обонятель-
ные, вибрационные, статические, а у частичнозрячих и зрительные ощу-
щения достаточно подробно информируют слепых об окружающем про-
странстве, благодаря чему они при известном навыке оказываются в со-
стоянии успешно решать задачи выбора, сохранения направления и обна-
ружения цели.
Речевая деятельность слепых и слабовидящих.
Установив, что речь слепых, так же как и речь зрячих, в принципе
адекватно отражает действительность, можно утверждать общность основ-
ных речевых функций для всех членов общества, независимо от состояния
их анализаторских систем, и в частности зрительного анализатора.
Помимо основных – коммуникативной (общения), сигнификативной
(обозначения), обобщения, абстрагирования и побуждения – функций, в
тифлопсихологии выделяется компенсаторная функция речи. Выделение
этой функции не означает возникновения каких-либо принципиальных
особенностей в ее содержании, структуре и характере, а только указывает
на новый, появляющийся в связи с сужением сферы чувственного позна-
ния и направленный на ликвидацию его последствий в психическом разви-
тии личности аспект речевой деятельности.
На основе словесных объяснений, подкрепляемых доступными для
слепого чувственными данными, а у ослепших, кроме того, сохранивши-
мися зрительными образами, лица с дефектами зрения получают представ-
ление о многих, недоступных для их восприятия, предметах и явлениях
действительности.
Компенсаторная функция речи отчетливо выступает во всех видах
психической деятельности слепых: в процессе восприятия, когда слово на-
правляет и уточняет его, при формировании представлений и образов во-
ображения, в ходе усвоения понятий и т.д. Только благодаря речи слепые
могут поддерживать контакт с окружающими людьми, ориентироваться в
обществе, оставаться его полноправными членами, активно участвующими
в общественно полезной деятельности.
Поскольку речевая деятельность при дефектах зрения принципиально
не нарушается, овладение речью и ее функциями, а также структурой при
слепоте происходит в общих чертах так же, как и у нормально видящих,
однако нарушения или отсутствие зрения накладывают на этот процесс
определенный отпечаток, вносят специфику, проявляющуюся в динамике
развития и накопления языковых средств и выразительных движений,
своеобразии соотношения слова и образа, содержании лексики, некотором
отставание формирования речевых навыков и языкового чутья.
Овладение фонетической стороной речи, с которого начинается ус-
воение родного языка, т.е. формирование фонематического слуха и меха-
низма звукопроизношения (артикуляции), совершается на основе подра-
жания. И если развитие фонематического слуха и формирование речеслу-
ховых представлений, основанное на слуховом восприятии, протекает у
слепых и зрячих идентично, то формирование речедвигательных образов
(артикуляции звуков речи), основанное не только на слуховом, но и на ки-
нестетическом и зрительном восприятии, существенно страдает. Это есть
следствие полного или частичного нарушения возможности визуально от-
ражать артикуляторные движения вступающих в речевой контакт со сле-
пым ребенком окружающих его людей. Современные исследования под-
твердили наличие нарушений взаимодействия в функционировании анали-
заторных систем, участвующих в формировании фонетической стороны
речи – слуховой, кинестетической и зрительной, в результате чего в про-
цессе становления речи у слепых наблюдаются отклонения от нормы. Ос-
новным дефектом речи при слепоте является косноязычие, широко распро-
страненное у слепых детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Кроме того, и это наиболее существенно, дефекты речи тормозят пси-
хическое развитие слепых детей, причем в гораздо большей степени, чем
нормально видящих. Это связано с тем, что развитие речи, способной при
нормальном уровне развития в значительной мере компенсировать послед-
ствия слепоты, в данном случае задерживается и речь не выполняет свою
компенсаторную функцию. Недостатки произношения отрицательно
влияют на речевую деятельность, ограничивают и без того суженный круг
общения детей с дефектами зрения, что тормозит формирование ряда ка-
честв личности или ведет к появлению отрицательных свойств (замкнуто-
сти, аутизма, негативизма и др.).
Развитие словарного запаса может рассматриваться в двух аспектах:
количественно – как увеличение числа используемых и понимаемых слов,
и качественно – как смысловое развитие словаря, как соотношение слов и
обозначаемых ими предметов, как процесс все большего и большего
обобщения значения слов. Неограниченные у слепых детей возможности
речевого общения (непосредственное общение со взрослыми, чтение книг,
слушание радио и т.д.) способствуют накоплению словарного запаса, кото-
рый уже в среднем школьном возрасте может не только достичь уровня
нормы, но и, по данным некоторых исследователей, превзойти его.
Несмотря на то, что слепые обычно правильно употребляют слова в
том или ином контексте, знания их при тщательной проверке часто оказы-
ваются вербальными, не опирающимися на конкретные представления, а
значение слов либо неправомерно сужается – слово остается как бы привя-
занным к единичному признаку, объекту или конкретной ситуации, либо
чрезмерно отвлекается от своего конкретного содержания, утрачивая свое
значение.
Сокращение или отсутствие возможности зрительно воспринимать и
непосредственно подражать внешним выразительным движениям окру-
жающих отрицательно сказывается как на понимании ситуативной, сопро-
вождаемой мимикой и пантомимикой устной речи партнеров по общению,
так и на внешнем оформлении речи самих слепых. С одной стороны, слепой
не воспринимает массу мимических движений и жестов, придающих одним
и тем же высказываниям самые различные оттенки и значения, с другой
стороны, не пользуясь в своей речи этими средствами, слепой человек су-
щественно обедняет свою речь, она становится маловыразительной.
Наиболее тесно со временем и степенью потери зрения связаны из не-
языковых средств общения мимика и пантомимика. При врожденной и ра-
но приобретенной слепоте страдают как инстинктивные, так и прижизнен-
но формирующиеся социальные выразительные движения. Последние у
данной категории слепых вообще отсутствуют, а инстинктивные мимиче-
Люди также интересуются этой лекцией: Лекция 4.
ские движения (например, сопровождающие смех и плач) оказываются
слабо выраженными. У слепых наблюдается снижение внешнего проявле-
ния эмоций и ситуативных выразительных движений, что сказывается на
интонационном оформлении речи – в ее бедности и монотонности. Однако
развивающаяся у слепых способность к речевой подражательности помо-
гает преодолению этого недостатка.