Развитие двигательной и рецепторной сфер младенца

Тема 2: Развитие двигательной и рецепторной сфер младенца.

План:

1) Особенности моторики ребенка и развитие ЦНС.

2) Этапы развития движений и роль взрослого в их становлении.

3) Формирование акта смотрения.

4) Развитие руки как анализатора.

1) Особенности моторики ребенка и развитие ЦНС.

Характер движений ребенка в раннем онтогенезе определяется, во-первых, степенью зрелости ЦНС, во-вторых, как и у взрослых, усвоением двигательных навыков, которые для ребенка в раннем онтогенезе практически все новые. У взрослого человека соврешенствование движение, их автоматизация с целью постепенной экономии энергии обеспечивается деятельностью стриопаллидарной системы.

Рыбы не нуждаются в такой системе, так как они двигаются во взвешенном в воде состоянии и двигаются мощными бросковыми движениями и не «заботятся» об экономии мышечной энергии – им достаточно паллидарной ситсемы.

Рекомендуемые материалы

Стриопаллидарная система есть также у птиц, так как в полете они вынуждены совершать огромную работу и не имеют возможности вдруг прервать ее. Поэтому они должны располагать более сложным двигательным аппаратом, расчетливо регулирующим качество и количество движений.

Так как миелинизация стриарных путей заканчивается лишь к 5-му месяцу жизни и подготавливает ребенка к овладению актами сидения, стояния и ходьбы. До этого,  в первые месяцы жизни, паллидум является высшим моторным органом.  Моторика новорожденных имеет явные «паллидарные» черты: медленные, червеобразные движения.

Интеллектуализация движений и приобретение ими целесообразного характера выступают в развитии младенца значительно  позже,  чем образование первичных условных рефлексов. Эта интеллектуализация проявляется в манипулировании ребенка с предметами и в первичных актах его инстументального мышления, т. е. простейшего применения орудий. Самые первичные проявления этой деятельности наблюдаются в начале второго полугодия. Таким образом, первичные условные рефлексы, наблюдающиеся со 2-го мес жизни, хотя и указывают, по-видимому, на роль  и участие коры,  но еще не являются ни процессами накопления систематического личного опыта, ни свидетельством сколько-нибудь   существенного  участия  корковых   функций  в поведении младенца.

            2) Развитие движений.

Своевременное и правильное развитие движений у младенца способствует нормальной деятельности внут­ренних органов (улучшает процессы кровообращения, дыхания и др.) и стимулирует рост ребенка. У детей, которые много и разнообразно двигаются, более правиль­ные пропорции тела, чем у детей, которые большую часть времени сидят. Если ребенок своевременно овла­девает теми или иными движениями, он становится бо­лее самостоятельным, что расширяет возможности его психического развития.

Долгое время считалось, что движения у ребенка, особенно 1-го года жизни, развиваются по мере созре­вания организма, для чего нужно только обеспечить хо­рошие условия физического развития, т. е. правильное питание и гигиенический уход. Однако изучение разви­тия детей 1-го года жизни, воспитывающихся в различ­ных условиях, показало, что темп и последовательность развития движений зависят от условий воспитания и воз­действий окружающих их людей.

Для нормального развития ребенка целесообразнее, если он сначала овладеет  моторными   функциями — движениями перемены положения и перемещения в пространстве, а затем статическими — способностью сохранять определенное положение тела. Не сле­дует сажать детей и ставить их к барьеру кровати или манежа до того, как они сами не научатся принимать это положение. Раннее сидение и стояние могут привести к искривлению позвоночника и ног. Воспитатели должны хорошо знать, в каком возрасте какие движения являют­ся наиболее полезными для развития ребёнка, и помочь своевременно овладеть ими.

В первые месяцы жизни, движения ребенка беспоря­дочны и не координированы. Движения рук и ног поры­висты, конечности всегда согнуты, так как мышцы нахо­дятся в состоянии сгибательного гипертонуса. С первых месяцев ребенок должен иметь возможность свободно двигаться. До 1,5 — 2-месячного возраста рекомендуется класть ребенка в «конверт», причем ручки его должны оставаться свободными. Во избежание охлаждения ру­чек, рукава кофточки должны быть длинные и зашитые. Двухмесячный ребенок в часы бодрствования должен быть одет уже в ползунки и коф­точку с открытыми кистями рук, чтобы он своевременно научился захватывать висящую над его грудью игрушку. У детей в возрасте до 2,5—3 месяцев следует разви­вать умение удерживать голову в положении на животе и вертикальном положении на руках у взрослого. Особенно полезны движения в положении на животе. Поэтому важ­но, чтобы малыш вначале овладел умением удерживать голову, лежа на животе, и несколько позднее — в верти­кальном положении на руках у взрослого. Когда ребенок лежит на животе и поднимает голову, у него укрепляют­ся мышцы и формируется правильный изгиб позвоноч­ника. Свободные движения головы положительно влия­ют на процессы кровообращения мозга.

Класть ребенка на живот надо с 3—4-недельного воз­раста. Вначале он только пытается поднимать голову, а к концу 3-го месяца уже свободно поднимает ее, причем выгибает спину и опирается на предплечья. В таком по­ложении он может лежать уже несколько минут. С того момента, когда ребенок освоит умение брать игрушку из разных положений, воспитатели должны использовать стремление ребенка взять ее для развития различных движений.

С 2-месячного возраста ребенка время от времени необходимо брать на руки и держать вертикально, придерживая под грудку и под ягодицы, чтобы развивать и укреплять у него умение удерживать голову в таком  положении. Нужно, чтобы к 2,5 —3-месячному возрасту, находясь на руках у взрослого, ребенок уже не только хорошо удерживал голову, но и останавливал взгляд на лице взрослого, который его держит и с ним разговаривает.

После 3 месяцев особое внимание надо: обратить  на  развитие движений рук. Для этого прежде всего следует вешать игрушки низко над грудью ребенка. Двигая выпрямленными руками и случайно натолкнувшись на игрушки, он начинает ощупывать и захватывать их. Ребенок 4—4,5 месяцев при виде висящей игрушки протягивает к ней руки. С  этого возраста    необходимо    учить     ребенка брать    игрушку   (погремушку),    которую держат у него над грудью или сбоку. Но приближать игрушку к ладошке ребенка и вызывать у него стремление взять ее; вкладывать игрушку в руку не нужно. Бодрствование ребенка становится более активным: он занят игрушками и не просится на руки. Занятие игрушками предупреждает сосание пальцев. Дети часто без участия взрослых овладевают умением поворачиваться набок (в  4 месяца), на живот (в 5 месяцев). Освоив эти движения, они переворачиваются со спины на живот и много врем е ий- проводят в этом положении, к 6 месяцам поворачи­ваются с живота на спину. Примерно в этом же возрасте появляются попытки ползать. Необходимо следить, чтобы всеми этими движениями дети овладевали после того, как научатся хорошо держать голову, лежа на жи­воте, и свободно брать игрушки из разных положе­ний. В противном случае, перевернувшись на живот, они быстро устают — опускают голову и начинают сосать пальцы.

К 5—6 месяцам ребенок, лежа на животе, опирается на ладони выпрямленных рук, высоко приподнимает го­лову и грудь. Он свободно поворачивается в разные сто­роны и следит за окружающим. Это доставляет ему удовольствие и способствует его нервно-психическому раз­витию.

Одним из показателей развития ребенка данного воз­раста является то, что он может уже стоять при под­держке под мышки, полностью разогнув ноги в коленях и тазобедренных суставах.

Во втором полугодии важно, чтобы ребенок вначале овладел умением ползать, а затем садиться и сидеть. Если 5—6-месячный ребенок много лежит на животе, он быстрее научится ползать, потом садиться и вставать, держась за неподвижную опору. Если же ребенка с первых месяцев жизни много держат на руках в сидячем положении или сажают в креслице или даже в подушки, то к 6—7 месяцам он начинает сидеть. Сидячее положе­ние в этом возрасте вредно, так как позвоночник еще не­достаточно окреп. Сидя, ребенок быстро устает, уронив игрушку, не может достать другую и от бездействия ча­сто начинает сосать пальцы.

Полезнее, когда ребенок в 7 месяцев научится пол­зать и только в 8 месяцев самостоятельно садиться, си­деть и ложиться из сидячего положения. По мере того как дети овладевают умением ползать, они начинают много двигаться. Укрепляются все мышцы тела, что бла­гоприятно отражается на его физическом развитии. Умея ползать, ребенок может сам приблизиться ко всему, что его интересует (достать игрушку, подползти к взрос­лому, переменить положение и посмотреть, что делается в комнате и т. п.).

К 8 месяцам благодаря различным движениям укреп­ляется позвоночник: теперь ребенок может сидеть и сам в любое время изменить положение. Сидя, ему удобнее играть игрушками и смотреть на все, что его интересует. Несколько позднее ребенок начинает вставать, цепляясь за барьер кровати или манежа, и ходить вокруг него. К 9 месяцам он может переходить от одной опоры к дру­гой. В 10—11 месяцев дети уже начинают всходить на небольшую горку (из 3 ступенек) и сходят с нее, влезают на невысокий диванчик, перевернутый ящик, подлезают под предметы и т. п. К 11 — 12 месяцам они овладевают самостоятельной ходьбой.

Для развития самостоятельной ходьбы следует с 10— 11 месяцев учить ребенка ходить сначала с поддержкой за обе руки, затем ставить и, отойдя на небольшое рас­стояние, ласково подзывать его к себе или показывать интересную игрушку.

Во время обучения ребенка ходьбе нельзя водить его за одну руку. Неправильная поза может вы­звать искривление позвоночника.

Не рекомендуется также на занятиях по овладению самостоятельной ходьбой использовать каталки, ходунки и вожжи. Ребенок вынужден приноравливать темп движений к быстроте движения каталки. Во время ходьбы с этим пособием центр тяжести тела приходится на руки ребенка, его активность направлена на движе­ние каталки, а не на координацию движения ног. Что касается вожжей и ходунков, то при использо­вании их ребенок двигает ногами, пассивно следуя за движением пособия, а сам активно не участвует в овла­дении данным умением. Вожжи могут быть использо­ваны тогда, когда ребенок научится ходить.

Многими движениями дети могут овладеть во время самостоятельной деятельности. Однако для своевремен­ного их развития в правильной последовательности не­обходимо проводить специальные занятия.

3) Формирование акта смотрения.

Среди внешнесредовых воздейст­вий разной модальности для когни­тивного развития наиболее значима зрительная стимуляция, поскольку у человека основным информацион­ным каналом, создающим образ внеш­него мира, является зрительный. Морфологические данные также пока­зывают, что к моменту рождения зрительная проекционная кора име­ет наибольшую по сравнению с дру­гими корковыми зонами ширину.

Важной для развития восприятия является рано сформированная чув­ствительность   зрительной   системы новорожденного к движущимся объектам. С первых дней жизни отме­чаются только горизонтальные сле­дящие движения, сначала хаотич­ные, к 1 мес. содружественные, что говорит о возникновении биноку­лярной фиксации объекта. Уже на ранних этапах онтогенеза глазные движения как компонент внимания обеспечи­вают обнаружение объекта и удержа­ние его в поле зрения, продлевая та­ким образом контакт ребенка с предметом.

На основе включения зрительно­го канала начинают строиться и ком­муникативные отношения. С первых часов и дней жизни уста­навливается контакт «глаза в глаза». Лицо матери оказывается высоко значимым, выраженно предпочита­емым и рано распознаваемым по сравнению с неживыми предметами раздражителем. Отсутствие реакций ребенка на лицо матери насторажи­вает и требует консультации детско­го невролога. Раннее узнавание лица матери ба­зируется на многих биологических и физиологических факторах. Прежде всего здесь действует, помимо зри­тельной, целый комплекс разномодальной информации - звуковой (го­лос), тактильной (телесный контакт, руки матери), обонятельной (запах). Кроме того, в лице сочетаются при­знаки, известные как эффективные возбудители внимания, такие как сложность конфигурации, упорядо­ченность черт, движение (обычно мать склоняется к ребенку или под­нимает его к себе). Значимость дви­жения  подтверждается  тем,  что новорожденные даже при низкой ос­троте зрения преимущественно сле­дят за тем движущимся изображени­ем, которое больше всего напоминает рисунок лица.

Таким образом, уже в период ново­рожденности закладывается основа процессов, определяющих развитие познавательной и коммуникативной деятельности ребенка.

Первое полугодие жизни харак­теризуется чрезвычайно высокой чувствительностью к развивающим воздействиям внешней среды и рас­сматривается как сенситивный и критический период онтогенеза.

Процесс зрительного воспри­ятия претер­певает существенные изменения. В первые месяцы жизни постепен­но развивается способность зритель­ной фиксации объектов, введенных в поле зрения и остающихся непод­вижными. Предметы, отличающиеся высокой интенсивностью стимуля­ции, - яркие, контрастные, звуча­щие, сложной конфигурации начина­ют привлекать к себе внимание. Об особенностях восприятия неподвиж­ных объектов можно судить прежде всего по характеру движений глаз, который свидетельствует о том, что воспринимается не весь предмет, а его отдельные признаки, в большей степени наделенные перечисленны­ми привлекательными характерис­тиками. Движения концентрируют­ся около углов, контрастных границ, выраженной структуры поверхнос­ти, т.е. начинают выделяться отдель­ные свойства предмета. На основе информации о контраст­ных границах, краях, углах подго­тавливается восприятие структуры и формы. Появляющаяся бинокуляр­ная конвергенция, ощущение рас стояния до предмета, удаленности его отдельных частей обеспечивает восприятие трехмерности, объема (так называемое стереоскопическое зрение). Эти процессы требуют бо­лее высокой разрешающей способно­сти зрительной системы. Начинает функционировать зрительный канал опознания объектов с механизмами, способными осуществлять все более глубокий и тонкий анализ различ­ных признаков.

Существенно возрастают возмож­ности канала обнаружения - раздвигаются границы внешнего мира, где могут быть обнаружены объекты. Поле зрения расширяется, достигая 60° к 3 мес. жизни и 180° к 6-7 мес. Выход за пределы поля зрения или остановка предмета в возрасте до 2 мес. прекращают слежение. У более старших детей, благодаря расшире­нию поля зрения и присоединяющим­ся к движению глаз поворотам голо­вы (тоже двигательный компонент внимания) прослеживание продол­жается. С 2-3 мес. к горизонтальным движениям  глаз  присоединяются вертикальные и круговые, реакция на приближение/удаление объекта; с 4 мес. прослеживающие движения приобретают плавность, что свиде­тельствует о появлении начальных форм регуляции и координации.

С 3-месячного возраста совершен­ствуются процессы выделения при­знаков. К 3-4 мес. созревает система восприятия цвета, ее желто-синий компонент; к 4-5 мес. - красно-зеле­ный. Эта особенность цветового вос­приятия должна быть учтена при оз­накомлении ребенка с игрушками. С 3-4 мес. появляется и нарастает способность различения объектов по размеру. Эти признаки выступают как определяющие характеристики предмета.

Важным новообразованием пове­денческого репертуара младенца 2-3 мес. жизни становится эмоцио­нальное сопровождение восприятия. Это комплекс оживления, включаю­щий в себя движения, улыбку, гуле­ние и имеющий четкую позитивную окраску.

Формирование зрительной функ­ции является важным фактором развития. Так, обнаружилось, что дети, ли­шенные раннего зрительного опыта, отстают в общем психомоторном и социальном развитии. Их поведение характеризуется либо выраженным избеганием контактов, страхами, пас­сивностью, либо, напротив, чрезмер­ной расторможенностью, неуправля­емостью, агрессивностью. В послед­нем случае можно предполагать задержку в развитии коркового кон­троля поведения. Многие характе­ристики зрительного поведения кор­релируют с важными способностями и умениями даже в дошкольном воз­расте. Так, возможность различения признаков в трехмесячном возрасте достоверно и положительно корре­лирует с показателями шкалы ум­ственного развития в 2 года; прояв­ления зрительного внимания (дли­тельность фиксации) в 5-7 мес. надежно предсказывают уровень ин­теллектуального развития в 5 и 7 лет.

Из различных характеристик зри­тельной системы наиболее сущест­венно влияет на процесс развития ре­бенка острота зрения, на базе которой функционирует канал опознания изображений. Поэтому чрезвычайно важно заметить даже небольшое отставание в развитии этого показате­ля, проявляющееся в невнимании к мелким деталям. Косвенно это мож­но оценить, наблюдая за особеннос­тями привлечения внимания к некрупным предметам. Интерес к мелким деталям обычно появляется у 5-7-месячных детей, и к этому воз­расту острота зрения приближается к единице. В это время ребенок дол­жен замечать крупинки диаметром около 1 мм и может захватывать их пальцами. В игре, привлекая внима­ние к крупинкам (например, к хлеб­ным шарикам разного диаметра), стимулируя подражательные дей­ствия, можно попытаться приблизи­тельно оценить различительную чув­ствительность зрения ребенка. Если выясняется, что она ниже нормы, следует начинать тренировочные игры-занятия. Усиливать эффектив­ность слабо воспринимаемых зри­тельных стимулов (игрушек) добав­лением звука, движения, усилением цвета. При рассматривании ручек можно надевать на пальчики цветные колпачки, бубенчики, стимулируя возможности зрительной системы и удовлетворение познавательной по­требности. Ухаживающим за ребен­ком взрослым не надо забывать, что даже небольшое ослабление зрения на первом году жизни может при­вести к ближним и отдаленным не­благоприятным последствиям, рас­пространяющимся на психическое развитие младенца.

 С 6-месячного возраста в ознакомление с объектами внешнего мира включаются допол­нительно к зрительной другие ана­лизаторные системы. К раннему рас­сматриванию сначала предметов, потом своих рук начинает присоеди­няться дотягивание, толкание игру­шек, а с момента раскрытия ладо­ни - захватывание, ощупывание, что существенно дополняет чисто зри­тельные впечатления и облегчает опознавание предметов. Так, мла­денцы во втором полугодии и особен­но к 8 мес. возрасту после ощупыва­ния невидимого предмета быстрее и точнее узнают его с помощью зрения. Звучащие предметы легче привлека­ют внимание ребенка и активнее фиксируются.

К шестимесячному возрасту про­исходят существенные изменения в моторной сфере. Ребенок садится, что расширяет видимое пространство. Развитие координационных возмож­ностей, движений обеими руками способствует манипуляции с предме­тами, более глубокому ознакомле­нию с окружающим миром. Шести­месячный возраст рассматривается как своеобразный рубеж, преодоле­ние которого открывает перед ребен­ком новые возможности.

К 8 мес. жизни произвольность и элементы внутренней регуляции проявляются и во внимании. Ребенок на основе сложившихся элементов индивидуального опыта направляет свое внимание (фиксирует взглядом) прогнозируемое место появления движущегося предмета, исчезнувше­го за ширмой, или экспериментатора, спрятавшегося за дверью после игры. Этот вид поведения существенно от­личается от наблюдавшегося в пер­вом полугодии жизни, когда исчез­нувший из поля зрения предмет исчезал из поля сознания младенца.

В условиях коммуникации разви­ваются познавательные процессы на сенсорном (восприятие) и мотор­ном (действие) уровне. Первый год жизни особенно отличается по своей результативности в отношении функ­циональных «приобретений» в перцептивно-когнитивно-эмоциональной сфере. Все эти приобретения в мла­денческом возрасте базируются на развитии зрительного восприятия, обеспечивающего начальное озна­комление с внешним миром и накоп­ление индивидуального опыта.

4) Развитие руки как анализатора.

Слитность ощущений новорожденно­го, как правильно предполагал И. М. Сеченов, исключа­ет возможность врожденного существования таких слож­ных действий, как смотрение, слышание, ощупывание и т. д., в которых осуществляются акты пространствен­ной ориентации. Всем этим видам деятельности ребенок научается под руководством взрослых. Каждая из них представляет собой сложную систему сенсомоторных ме­ханизмов, соединяющих тот или иной анализатор внеш­ней среды (зрительный, слуховой, тактильный) с двига­тельным аппаратом и его обратными кинестетическими связями.

Историю образования таких систем можно просле­дить на примерах раннего развития глаза и руки. Изве­стно, что глаз — не только чувствующий, но и двигатель­ный аппарат, а рука — не только аппарат рабочих дви­жений, но и орган восприятия (активного осязания). Такими сенсомоторными системами они не являются с момента рождения, а становятся на первом году жизни ребенка, по мере накопления жизненного опыта.

Зрительная регуляция движений рук — ран­нее явление, способствующее формированию направленных предметных действий. Пространство, осваиваемые ребенком посредством глаза и руки, соразмерно расширяется благодаря прогрессу зрительно-моторной координации. Пространство, доступное обзору груд­ного ребенка, вначале не больше 1—2 м в диаметре и имеет примерно форму полушария. Позже, с приобрете­нием способности поворачивать голову и туловище и, на­конец, самостоятельно передвигаться, окружающее про­странство сильно расширяется.

Особое вни­мание ученых обращается на дифференциацию пальцев рук, взаимосвязь анализаторов в этом процессе. В 2 месяца большой палец противопоставляется остальным. В этот же период наблюдается впервые появившуюся фиксацию взора ребен­ка на своей двигающейся руке. Вскоре отмечается фиксация взора на обеих двигающихся ру­ках. Любопытно отметить, что зрительная фиксация на­правлялась именно на движение рук, а не на зажатые в них игрушки. Затем постепенно происходил перенос фик­сации взора с самих рук на предмет, находящийся в ру­ках. Таким образом, образование условно-рефлекторной связи между рукой и глазом (зрительно-моторных связей) отмечается на третьем месяце жизни.

Параллельно с созреванием двигательного аппарата значительно совершенствуется работа кожно-механического анализатора. На прикосновение и давление в раз­ных областях кожи, особенно на поглаживание, ребенок реагирует разнообразными движениями.

Обратите внимание на лекцию "Контролиг обеспечения ресурсами логистики".

На четвертом месяце жизни отмечаются новые явле­ния в области поведения. Руки ребенка не сжаты по­стоянно в кулачки, они разжимаются и сжимаются по хо­ду манипулирования с вещами. Возникают начатки предметных действий. Двигательно-тактильная актив­ность рук резко возрастает и проявляется в повторных прикосновениях к предметам, окружающим ребенка. Это явление обнару­живается только при приведении предметов в движе­ние. Однако ребенок еще не ощупывает находящийся в его руке предмет.

Тактильные и кинестетические ощущения руки еще не образуют единой функциональной системы; как положе­ние тела ребенка, так и слабые связи между зрением и движениями рук ограничивают расстояние между ориен­тировочными (поисковыми) движениями рук и предме­том, к которому тянется ребенок.

На пятом месяце происходят дальнейшие сущест­венные сдвиги в сенсомоторном развитии ребенка, опре­деляемые формированием предметных действий с харак­терной для них системностью произвольных движений, а также более или менее устойчивой зрительной координа­цией. Ребенок, играя, в разнообразных положениях тела берет, удерживает вещи и манипулирует с ними, переме­щает взор с рук на предметы и т. д. В 6 месяцев услож­няется характер манипулирования и возрастает зритель­ная регуляция движений.

До 4 месяцев жизни у ребенка нет какого-либо различия между движениями правой и левой рук. Позже преобладание то той, то другой руки в процессе развития ребенка говорит о том, что хотя асим­метрия и имеет врожденные предпосылки, но на ее раз­витие, на преобладание той или иной руки влияют усло­вия, воздействующие на ребенка в процессе воспитания. Четкую дифференциацию рук, преобладание правой руки можно наблюдать только с переходом ребенка к «стоячему» положению.

Если под действием цеплятельного рефлекса оставить новорожденного ребен­ка висеть на одной руке, то между выносливостью обеих рук не оказывается какого-либо различия. Количество движений правой и левой руки оказывается примерно одинаковым, без видимого превосходства правой руки.  Эти исследования свиде­тельствуют о том, что праворукость не является врож­денным качеством человека.

В ммладенчестве образова­ние функциональной асимметрии рук еще не завершено, и правшество, несмотря на большое число тренировок в процессе воспитания, формируется довольно медленно. В возрасте от 2 до 4 лет количество праворуких действий равно всего 38% от общего числа действий детей этого возраста. Зато в период 4—6 лет это количество достигает уже 75%, т. е. составляет по­давляющее большинство, хотя, впрочем, эта величина свидетельствует о сохранности довольно большого чис­ла леворуких действий у детей, уже ставших правшами, в остальных (учебных и трудовых) действиях. Таким образом,  правше­ство можно  считать  условнорефлекторным явлением.