ВКР: Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством графических заданий

Оглавление

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития детей старшего дошкольного возраста
1.1 Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста
1.2 Особенности развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Нормативные требования к развитию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста
2.2Методические аспекты развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста
2.3 Методические материалы по развитию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста
Краткие выводы по второй главе
Глава 3. Практическая работа по развитию графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста
3.1 Выявление уровня развития графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста
3.2 Организация графических занятий направленной на развитие графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста
3.2 Оценка развития графомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе графических заданий
Заключения
Список использованных источников
Глоссарий
Приложение1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 3
Приложение4
Приложение 5
Приложение6
Приложение 7
Приложение 8

Введение

Актуальность исследования данной работы обусловлено тем что, развитие графомоторных навыков является обязательным, неотъемлемым условием подготовки руки ребенка дошкольного возраста к письму а также развивает мышление, учит видеть формы предметов распознавать их границы .
Стандарт ФГОС ДО направлен на решение таких задач, как:
- «обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их