Особенности формирования готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

СОДЕРЖАНИЕ
Ведение………………………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
1.1.Понятие готовности к обучению грамоте и характеристика структурных составляющих………………………………………………………………………………..5
1.2.Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня………………………………………………………………………………………11
1.3. Особенности готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня…………………………………………………….................................................17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………………………......20
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ
2.1. Диагностический инструментарий по изучению готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня……………………………………………………………………………………….22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента…………………………27
2.3. Содержание работы по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня……………………………………………………………………………………….30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………….38





Введение
В настоящее время увеличилось число детей, которые испытывают трудности в процессе обучения грамоте. Нарушения письма и чтения являются достаточно распространенными среди учеников с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитее речи характеризуется несформированностью всех компонентов речи как звуковой, так и смысловой сторон речевой деятельности.
У детей третьего уровня имеют место признаки лишь общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это неосложненный вариант ОНР. В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.
Третий уровень характеризуется наличием фразовой речи, отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки, проявляющиеся в разных видах монологической речи. Дети с речевыми нарушениями не достигают оптимального уровня готовности к обучению грамоте.
Грамота – это определенная степень владения ребенком навыками чтения, письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка, это один из базовых показателей его социально-культурного развития