Лекции: Лекция по социологии

Файлы скачаны со студенческого портала для студенты "Baumanki.net"

Файлы представлены исключительно для ознакомления

Не забывайте, что Вы можете зарабатывать, выкладывая свои файлы на сайт

Оценивайте свой ВУЗ в различных голосованиях, в том числе в досье на преподавателей!

Распознанный текст из изображения:

~3. Социальная роль личности Ожидаемое поведение, ассоциируемое со статусом, который имеет человек, это, по определению Р. Линтона, социальная роль. Если статус — это сами права и обязанности, то социальная роль — это ожидание поведения, типичного для людей данного статуса в данном обществе, данной системе социальных взаимодействий. Рассмотрим основные харатеристики социальной роли. Социальная роль — это ожидание (экспектация), предъявляемое обществом к личности, занимающей тот или иной статус. Она не зависит от самой личности, ее желаний и существует как бы помимо и до самой личности Как следует себя вести, каким образом действовать в той или иной ситуации человеку с определенным положением, социальным статусом — все это в решающей степени предначертано обществом, выработано обществом, его культурой, его историей. Не первокурсник определяет, как он будет учиться, а задолго до его поступления в вуз общество «объявило», каким должен быть студент. Социальный институт высшего образования посредством своих норм, традиций во многом предопределил, как должен вести себя любой студент. В семье также существуют ролевые стандарты: отец должен заботиться о материальном благополучии семьи, нести ответственность за ее стабильность, процветание; дети должны помотатьродителям по хозяйству и т.д. Основные требования вырабатывались, шлифовались обществом и существуют независимо от конкретных людей, вопреки их желаниям и представлениям. «Базовую типологию ролей заранее определяет общество. на языке театра, откуда и было заимствовано понятие роли, можно сказать, что общество расписывает роли всем драматическим персонам, Актерам нужно толыго войти в роли, предписанные им до поднятия занавеса. Пока роли играются по тексту, социальное действо идет как запланировано». Роль — это деиндивидуализированный образец поведения человека* занимающего определенный статус. Претендуя на данный статус» человек должен выполнять все ролевые предуказания, которые закреплены за этой социальной позицией. Не роль «подстраивается» под своего исполнителя, а исполнитель должен выполнять расписанную для него обществом, культурой, традициями роль. Социальная роль органично соединяет в себе символически-информационную и императивно- контрольную составляющие. Символически-информационная составляющая предоставляет личности сценарий поведения, в котором достаточно подробно представлен образец требуемого от человека данного статуса поведения, вплоть до приемлемых жестов, походки, одежды, привычек Необходимо соотносить социальные роли с ценностями, нормами поведения, традициями, обычаями.

Конечно, ценности, нормы и роли возникают и утверждаются в едином социокультурном

пространстве. Реальное содержание роли в решающей степени определяется ценностными

приоритетами, стандартами поведения, пришлыми в данном обществе, культуре. Роль это

особый тип регуляции, — функциональной регуляции, призванной обеспечить выполнение

определенных функций в рамках конкретного социального института. Соответственно, в

ролевом ловедении человека особый акцент делается на функциональной направленности,

статусной увязанностн ожидаемого поведения. Отсюда возможны расхождения между

ролевыми (функциональными) предуказаниями и общечеловеческими требованиями.

Искренность, наверное, как ценность приоригетиее приветливости, но в поведении гостя

последняя важнее: гость не должен, проявляя искренность, признаваться в том, что ему не

понравился обед, который ему предложили.

° Социальная роль — это достаточно полная, но не всеохватываюизая поведенческая

характеристика

Ролевой стандарт, контролируя достаточно широкую область статусного поведения личности,

затрагивая при этом достаточно глубокие пласты духовного мира, тем не менее оставляет

определенный простор для индивидуальных особенностей личности, ее фантазии и т.д

Распознанный текст из изображения:

цвет одежды), так и от функциональной необходимости. (Некоторые социальные институты

(например, армия) предполагают довольно высокую гарантированность выполнения

профессиональных обязанностей. В этих случаях степень ролевой регламентации достаточно

велика

Социальная роль органично объединяет в себе функционально- Целесообразные

(повторяющиеся, инвариантные) и культурно-вариативные черты, характеристики, что дает

нам образец ролевого поведения (женщины, сына, учителя, начальника и т.п.) в данном

обществе.

Функциональная целесообразность порождает много общих черт а ролевых образцах

поведения у разных народов: независимо от принадлежности к той или иной нации офицеры

должны уметь отдавать распоряжения, приказы, управлять подчиненными, исполнять приказы

вышестоящего начальства (без управленческой вертикали армия в одночасье потеряет

способность выполнять возложенные на нее задачи.

Применительно же к культурно-вариативной составляющей социальной роли в разных

странах часто возникают различия, и довольно серьезные, обусловленные своеобразием

культур, в которых, к примеру, один и тот же статус может иметь разный престиж.

Статус учителя в некоторых странах высок, престижен. Так, зарплата учителя общественнной

школы США составляет до 30 долл. в час плюс оплаченная п1сударством медицинская

страховка, что для США немаловажно. Отпуск учителю полагается несколько раз в году.

Последние опросы общественною мнения показали, что по престижности эта работа занимает

одно из первых пяти мест.

В других же странах человек, занимающий должность учителя, воспринимается как

неудачник.

1

По мнению Т. Парсонса, всякая социальная роль может быть описана с помощью пяти

основных характеристик эмоциональности (чувствительности), способа получения, масштаба,

формализации, мотиваций. Любая роль, отмечает американский социолог, включает в себя

разное сочетание этих характеристик. В качестве примера такого сочетанияим приводится

роль проститутки. Первая характеристика имеет практически нулевую отметку в связи с тем,

что сама роль не предполагает проявления чувств к клиентам. С точки зрения способа

получения это достигнутая, а не предписанная роль, поскольку для ее реализации необходим

определенный опыт соответствующей деятельности. Масштаб этой роли имеет совершенно

конкретные очертания — сексуальные услуги за плату. Описываемая роль отличается

формализованным характером в том смысле, что выполняется в соответствии с принятыми

нормами — за конкретный вид услуг устанавливается определенная плата. Наконец,

мотивация этой роли очевидна — получение материальной выгоды за оказываемые услуги.

Социальная роль формирует определенную модель поведения, показывает, как действовать

индивиду в конкретной ситуации.з В этой связи остановимся на механизмах структурно-

ролевого обуславлнвания социального поведения личности.

Механизм отбора. Для осуществления тех или иных функций личность должна обладать

определенными способностями, уровнем подготовки, биопсихическими качествами. Не

каждая личность может рассчитывать на определенную социальную роль

° Это ведет к тому, что еще до «воспитания» носителя роли социальная среда отбирает в число

исполнителей того или иного статуса людей, имеющих определенные свойства, качества.

(Пример — эмоциональность представителей артистической среды.)

° в различных ситуациях принципы отбора могут уточняться, особенно когда речь идет об

отборе для выдвижения на престижные статусы

° Следует в этой связи обратить внимание и на эффект углубления качеств, которые позволили

человеку задать ту или иную статусную позицию!

Механизм «вживания» в ральд

1 Общая соииологиж Учеб пособиедтод обпк ред. проф А Г. Эфеидиеяя. - Мл ИНФРА-М, 2007. С 470-473.

2 Зборояскиа ГЕ. Обпскя сопиология: Учебник. 3-е ияд., испр. и доп - М. Глрдерики, 2004. С.454-455

2

Распознанный текст из изображения:

Вовлечение в определенную ролевую деятельность формирует и необходимые навыки, и нравственные качества, свойства и даже чувства, манеру поведения, предуказанные данным статусом: во-первых, сам исполнитель новой роли оказывается в ситуации, которая содействует ахтивному принятию образцов нового

Механизм предписывания. Социальная среда, создав образец выполнения социальной роли, функционально и социокультурно предписывает личности тот стандартный набор моральных, трудовых и других качеств, которыми она должна обладать.

Механизм поощрения выполнения ролевых предписаний. Выполнение в полной мере этих предписаний обусловливает для личности достаточно высокую вероятность эффективного решения личных целей, повышает гарантии получения признания, материального вознаграждения, кадрового продвижения

Механизм контроля. Общество, социальная группа не только отбирают людей для выполнения определенных ролей, не толысо предписывают (предлагают) им образцы соответствующего ролевого поведения, но и контролируют исполнение роли в соответствии с определяемыми ролевыми нормами. Жесткость социального ролевого контроля зависит, в первую очередь, от следующих факторов:

° степень формализованности роли гвоенные, работники правоохранительных органов) ° важность того или иного компонента ролевого поведения;

о престижность статуса

° сплоченность группы, в рамках которой осуществляется ро° левое поведение, а значит, и силы группового контроля;

° степень референтности группы, ее авторитетности для исполнителя роли.

Контроль осуществляется в самых разных формах от воздействия общественного мнения, проявления недоверия, избегания контактов до репрессий.з

Структура социальной роли очень противоречива. Это является предпосылкой ролевого конфликта.рлевые противоречия возможны не только в структуре ролей, но и в том их большом количестве, которое обычно присуще деятельности индивида, особенно если он проявляет социальную активность. Поэтому можно считать, что конфликты обьективно заложены в систему социальных ролей личности. Р. Мертон назвал ролевым конфликтом ситуацию, связанную с необходимостью удовлетворять требованиям двух или более ролей1. Однако для возникновения ролевой напряженности вполне может кхватитю> н одной социальной роли, особенно если она оказывается главной. Так, руководитель небольшого коллектива в отношениях с подчиненными проявляет доброжелательность и отзывчивость, без чего ему не ВЫПОЛНИТЬ успешно свою главную роль. В то же время ему приходится иметь дело с начальством, обвиняющим его в нлиберализмев, требующим (далеко не всегда обоснованно) увеличения производительности труда и улучшения качества изготовляемых изделий и при этом предьявляющим претензии к работе отдельных членов коллектива. Естественно, что в отношениях с начальством руководителю приходится защищать честь всего коллекпева (что означает в итоге и защиту собственной чести), проявляя при этом твердость и наступательность. Таким образом, на почве выполнения главной социальной роли возникает ролевая напряженность.

Источниками ролевого напряжения могут быть неправильное понимание будущей социальной роли, а также слабая подготовка к ее выполнению. Следствием этого может стать низкий уровень выполнения данной роли

На основе перечисленных причин выделим основные типы ролевых конфликтов.

1. Внутриродевой конфликт между функциональной целесообразностью ролевых

предписаний и социокультурными особенностями ролевых стандартов.

2. Конфликт экспвктаг7ий, т.е. конфликт, вызванный различиями интерпретаций одной и той же роли, может проявляться в различных вариациях.

3 Общая социопогия. Учеб пособиебзод общ. ред. проф. А.Г. Эфендиеаа - Мс ИНФРА-М, 2007 С476-479

4 Збороаскиа ГЕ. Общая социоиогия; Учебник. 3-е иад, испр. идоп -Мс Гардарики, 2004. С.458

3

Распознанный текст из изображения:

° Конфликт, вызванный тем, что различные субьекты предъявляют подчас противоположные требования к выполнению личностью одной и той же роли.

Нередко от женщины-работницы начальник ждет высокой самоот-дачи на работе, а ее муж и дети — низкой самоотдачи на работе, с тем, чтобы она могла больше сил и времени уделять семье. Вспомним пример о конфликте экспектаций по поводу поведения студента: его друзья могут предъявлять ему совершенно иные требования, чем его родители и преподаватели.

° Пример с женщиной-работницей свидетельствует и о том, что различные субъекты поразному оценивают значимость одной и той же роли (еюе один вид ролевого конфликта): в семье считают, что главное — это роль матери, а ее начальник убежден, что главное это роль работницы.

Еше один вариант конфликта экспектаций между рвлевмдги стандартами, выработанными в различных социальных общностях, социальных средах, который особенно ярко проявляется при смене личностью социокультурной среды основу дли конфликта.

3. Традиционным для социологии является анализ мелеролевогв конфликта, очень часто возникает несоответствие между ролью «заботливого отца, хорошего семьянина и «влюбленного в свое дело ученого, самоотверженного исследователя .

5

Ролевой конфликт вызывает ролевое напряжение.

Как многообразны формы, причины, ситуации, порождающие ролевые напряжения, так мнопюбразны и пути их преодоления.

Один из них регулирование ролей. Это процедура «самоосвббождения» личности от ответственности за выполнение той или иной роли, часто выступающая как механизм бессознательной защиты ог возможного ролевого конфликта. К примеру, пришедший после звонка на заюпие к строгому преподавателю (не терпящему опозданий) студент начинает оправдываться, ссылаясь на плохую работу городского транспорта (что всегда выглядит правдоподобно в российских условиях).

Второй способ получил название рационализации ролей. Он состоит в поиске индивидом оправдательных аргументов для того, чтобы уговорить и убедить себя в нормальности складывающейся ситуации, в том, что ему от этого будет не хуже, а лучше. Часто здесь используются афоризмы: «Все, что не делается, делается к лучшему», «Если к другому уходит невеста, то неизвестно, кому повезло» и т.д. Иногда рационализация сводится к бессознательному поиску негативных сторон той роли, к которой человек стремился. Скажем, индивид очень хотел занять освободившееся место начальника, однако по различным причинам этого не получилось, а руководителем стал другой человек. Рационализация роли в данном случае будет состоять в убеждении этим индивидом себя в том, что «слава Богу, назначили не меня, ведь это были бы лишние хлопоты, большая ответственность и дополнительная головная боль, а прибавка в зарплате не такая уж и большая, в конце концов, эти деньги я могу всегда заработать, если захочуж

Третий способ -разделения ролей- состоит в том, чтобы научиться быстро отключаться от ролей, приносяших отрицательные эмоции, и «снимать» таким образом ролевую напряженность. Иногда этому помогают даже элементарные вещи, например переодевание. Придя домой и быстро сняв рабочий костюм, надев домашнюю одежду, индивид как бы снимает с себя и ту ролевую напряженность, с которой была связана рабочая одежда, -- особенно если это была униформа: милицейский мундир, белый или синий халат и т.д. Еше один, способ ослабления ролевого конфликта предлагает Р. Мер-тон в статье, посвященной системе ролей (на нее выше уже была ссылка). Он считает, что индивид должен четко разграничить выполняемые им социальные роли на более важные и менее важные, отнеся к первому виду роли, выполняемые в семье и на работе. Отграничив их лично для себя таким образом и последовательно вводя второе разграничение (роли в семье и роли на работе никак не должны быть связаны между собой, и даже наоборот), индивид способен уйти от ролевого

5 Общса сооимогим Учеб. пособиедсод общ ред. проф. А Г Эфендиеаа. - Ма ИНФРА-М, 200Ъ С481-482

4

Распознанный текст из изображения:

конфликта. 6 Социальная среда обладает ощутимыми механизмами обуславливания ролевого поведения личности. Но при этом личность сохраняет свою автономию Различные общества предоставляют личности различный по широте выбор ролевых альтернатив Автономия личности прежде всего проявляется в ходе проигрывания ею ролей, процесса, в котором взаимодействуют несколько факторов: ° нравственный мир личности, ее идеалы, установки, притязания (назовем это «Я» данной личности): что-то является для нее приемлемым, желательным, что-то вызывает неприятие, а что-то воспринимается как вынуягденное. ° собственно проигрывание ролей зависит от способности личности предвидеть, рассчитать возможные паснедствия выбора того или иного варианта ролевого поведения,

Первое. 1 Система статусов и ролей, за исключением немногих (предписанных), предлагается личности. Выбирая статус и ролевой стандарт его реализации, индивид в какой-то мере творит свою судьбу в соответствии со своими жизненными амбициями и ценностями, одновременно оценивая: ° сумеет ли он реализован свои способности, жизненные планы именно в этом статусе; ° готов ли и хочет ли он выполнять все основные ролевые предписания, катаре связаны с

данным социальным статусом в данном обществе! »Второе. Уже выбрав социальный статус, социальную роль, личность вновь занимается поиском — на этот раз варианта выполнения ролевого предписания. Если ее не во всем

устраивает данная социальная роль и она хочет уклониться от ее полного исполнения,

личность оценивает свою готовность ограничить притязания на вознаграждение, карьеру, но

получить возможность лишь частично соблюдать предписания, закрепленные за этой ролью,

что позволит в то время следовать жизненным принципам, которые для нее важнее"

Третье. Нри конфликте ролей личность, основываясь на собственной иерархии ценностей,

самостоятельно делает выбор приоритетной роли 1«примерного отца», «самоотверженного

ученого»).

Четвертое. Любое ролевое предписание устанавливает лишь общую схему поведения — его

конкретное исполнение определяет личность!

Пятое. Степень подчинения личности ролевым требованиям зависит не только от жесткости

внешнего контроля, неотвратимости внешних санкций, но и от авторитетности аби4насти в

представлении самой личности, а также от того, насколько личность причисляет себя к этой

общности, насколько предъявляемые ролевые требования соответствуют личным убеждениям

личности.

° Даже подчинившись ролевым предписаниям, личность способна дистанцироваться от роли и

нередко за выполнение тех или иных ролевых требований иронизировать над собой и даже

презирать себя.

Реальное ролевое поведение личности характеризуется, с одной стороны, типичными,

повторяющимися, предсказуемыми чертами 1иначе это не роль, а отклонение от роли), а с

другой стороны индивидуальными чертами.

Ни один учитель ие похож иа другого; асе официанты обслуживают клиентов по-разному,

но ролевые требования, которые гарантируют выполнение социальных функций

учителями, официантами, должны быть соблюдены!

з4Социализация

Одна из самых сложных проблем современного обществознании — ответ на вопрос, какие

6 Зборовскип ГЕ Общая сопиопогия: Учебник. 3-е ивп, испр. и поп - Мс Гвркврики, 2004 С46046Е

б

Распознанный текст из изображения:

силы, обстоятельства сделали духовный мир конкретного человека таким, какой он есть. Социализация — процессе формирования социальных качеств, свойств, ценностей, знаний и умений, благодаря которым человек становится дееспособным участником социальных связей, институтов и общностей.

Социализация играет огромную роль в жизни как общества, так и личности. От успеха социализации зависит, насколько личность, усвоив сформированные в данной культуре ценности, нормы поведения, наладив взаимодействие с партнерами в системе социальных связей, сумела реализовать свои способности, живет в социальном смысле комфортно и благополучное 2.Важнейшая социологическая проблема анализа процесса социализации это исследование зависимости общего стиля социализации (включая обучение и воспитание как ее элементы), ролевых матриц взаимоотношений «учитель — ученик», «воспитатель — воспитуемый» и т.д. (назовем зто моделью социализации) от социальной организации общества.

Е Барди, И. Чайлд и М. Бекон в общем виде сопоставили стиль социализации детей в 104 бесписьменных обществах с преобладающим в этих обществах типом хозяйства (охота, собирательство, рыболовство, земледелие или животноводство). Оказалось, что в обществах охотников и рыболовов обучение детей больше ориентировано на независимость и самостоятельность, а земледельческие и животноводческие культуры делают акцент на ответственности и послушании. Это понятно — ведь земледельцы и скотоводы должны производить и накапливать материальные ресурсы круглый год, что требует строгой дисциплины и ответственности, тогда как охота и рыболовство больше зависят от ситуаций, успех в которых предполагает проявление индивидуальной инициативы н самостоятельности. Модель процесса социализации в существенной степени определяется не только спецификой социальной организации (в приведенном примере хозяйственной жизни), но и ценностями, которым привержено общество.

К примеру, японцы и ряд других народов предоставляют маленьким детям максимум свободы и практически их не наказывают, что всегда вызывало удивление европейцев. В Японии ребенка кормят грудью в любое время, когда он попросит, не соблюдая в отличие от европейцев определенный режим сна и кормления, и вплоть до рождения нового ребенка; уже через месяц японка берет младенца с собой повсюду, даже в баню.

Строгость по отношению к ребенку проявляется позже, по мере его взросления. Взрослого ребенка японцы воспитывают в духе конфуцианской морали, которая требует послушания, неукоснительного соблюдения всех существующих норм и правил поведения. Европейская модель, наоборот, предполагает строгую дисциплину в детские годы и болыпую свободу в зрелости. У данной модели тоже есть ценностно-нравственные основания. Согласно традиционной христианской морали новорожденный несет на себе печать первородного греха и спасти его можно только беспощадным подавлением его воли. Именно в связи с этим в европейском средневековье строго ограничивалась физическая подвижность младенца: первые четыре месяца ребенок был полностью спеленатым, затем освобождались его руки 1а лишь много позже — ноги. Физическое ограничение дополнялось духовным гнетом, которое обьясиялось необходимостью подавлять и ломать волю ребенка, поскольку детское «своеволие» считалось источником всех пороков. Телесные наказания, жестокие порки (даже 18-летних юношей в английских университетах) применяются повсеместно. Лишь в конце ХУП вЂ” начале ХУП1 в. нравы постепенно стали смягчаться под влиянием гуманистических доктрин. Появляется понятие о человеческом достоинстве, праве молодого человека на более или менее самостоятельный выбор жизненного пути, по и привело к утверждению нынешней европейской модели: требование соблюдения строгой дисциплины маленькими детьми и ослабление внешнего контроля по мере их взросления.

3. Анализ моделей социализации не только показывает глубокую увязанность стиля

воспитания, ролевых стандартов, реализуемых в процессе воспитания, с социальной организацией общества, его культурой, традициями, но и заставляет более осторожно относиться к вопросам изменений, инноваций процесса социализации таких его важнейших элементов, как обучение и воспитание.

б

Распознанный текст из изображения:

Еще большее разнообразие взглядов связано с вопросом о том, в рамках таких этапов

осуществляется социализация личности. Одна из наиболее распространенных точек зрения

состоит в том, что существует три основных этапа социализации дотрудовой, трудовой,

послегрудовой (связанный с выходом человека на пенсию). В этой позиции нетрудно

обнаружить присутствующий в качестве критерия выделения этапов социализации известный

тезис К. Маркса и его последователей о решающей роли труда в жизни человека. Такой подход

представляется вполне обоснованным и имеющим полное право на существование и изучение

основных этапов социализации. Однако его уязвимым местом является значительная, даже

чрезмерная длительность каждого этапа

всей видимости, необходимо более конкретное, дробное выделение этапов социализации.

Говоря о критериях этапов социализации, нужно иметь в виду прежде всего три главных:

время физического и социального созревания; характер (особенности) доминирующих форм

(видов) деятельности; основные социальное институты («агенты») социализации. В

соответствии с этими критериями можно выделить следующие этапы социализации.

Первый -младенчество (от рождения до примерно трехлетнегоп возраста), основная форма

деятельности на этом этапе общение.

Основными агентами социализации выступают семья, ближайшие родственники.

Второй- детство (от 3 до 6 — 7 лет). Здесь основной формой деятельности становится игра,

причем прежде всего ролевая. Ребенок учится, «примеривает» на себя различные социальные

роли мамы, папы, воспитательницы детского сада, продавца магазина и многие другие.

Наряду с семьей возникает новый социальный институт социализации — дошкольное

образовательное учреждение!

1В рамках детства появляется еще один институт социализации массовые средства

информации, точнее, телевидение. Но его «внедрение» в жизнь не доставляет ребенку

психологического дискомфорта, тем более что телевизионные передачи дети смотрят дома, в

семейном окружении, что лишь добавляет положительные эмоции.

Третий этап охватывает период от б — 7 до 13 — !4 лет.

Во-первых, меняется основная форма деятельности: вместо игры (хотя она часто продолжает

сохранять значительное место в жизни ребенка) появляется учеба, которая становится

основным средством познания мира, жизни, отношений. Во-вторых, на смену дошкольному

учреждению приходит институт школы как основной (наряду с семьей) фактор социализации.

В-третьих, происходит половое созревание, накладывающее свою особую печать на процесс

социализации.

Четвертый этап имеет нижней границей подростковый возраст (13 — 14 лет) и

характеризуется известной временной неопределенностью верхнего рубежа. В

содержательном отношении это завершение учения и переход к профессионально-трудовой

деятельности. У одних он происходит в 18 лег, у других — в 23 — 25 и даже позже. Основной

формой деятельности продолжает оставаться образовательная, однако серьезную

конкуренцию ей составляют досуговая деятельность и общение. Завершается половое

созревание личности, и — чаще всего — начинается половая жизнь.

В рамках именно этого этапа происходит выбор профессии, способа достижения карьеры,

путей построения дальнейшей жизни, что имеет подчас решающее значение в процессе

социализации.

Необходимо отметить снижающееся значение семьи, сохраняющееся — учреждений

образования и резко возрастающее — социальной микросреды, товарищеского окружения.

Необходимо подчеркнуть особое место этого этапа.

Пятый этап охватывает временные рамки функционирования социально зрелой личности

Тот 20 — 25 до 35 — 40 лет). Он характеризуется ее (как правило) высокой активностью в

профессиональной сфере, созданием собственной семьи» в связи с этим превращением

личности из «объекта» в «субьект» социализации. На этом этапе происходит полное

раскрытие личностного потенциала, чему могут способствовать основные институты

социализации — производственный (трудовой) коллектив, семья, средства массовой

7

Распознанный текст из изображения:

информации, образование и др. Ведущими формами деятельности, наряду с профессионально-трудовой, могут быть семейно-бытовая. образовательная, общественно-политическая, досуговая деятельность общения.

Шестой этап связан с возрастным периодом от 35 — 40 до 55 65 лет, те. от времени пика зрелости до выхода на заслуженный отдых» пенсионерского бытия. Некоторые ученые придают этому этапу социализации чрезвычайное значение. Так. Э. Эриксон (США) считает, что именно в это время проявляется ярко выраженное стремление человека либо к активному развитию, творчеству, либо к постоянству, покою н стабильности. В связи с этим особую рать приобретает институт работы и его способность создать условия для интересного» насыщенного, активного труда.

Наконец, завершающий, седьмой этап социализации наступает в условиях пенсионного возраста и отказа личности от активной профессионально-трудовой деятельности. Большое значение в процессе социализации может иметь переключение человека на иные формы деятельности, которые могли бы стать для него доминантными и приносить глубокую удовлетворенность.

На последнем этапе социализации личности особую роль играют социальные институты, связанные с возможностью ее социальной защиты и оказания ей морально-психологической помощи. Конечно, нельзя недооценивать роль семьи, которая становится вновь столь же значимой, сколь была на первых этапах социализации. Все возвращается на «круги своя»...

7

Остановимся подробнее на том, как в процессе социализации формируются гендерные различия.

Благодаря соприкосновению с различными факторами социализации, как первичными, так и вторичными, дети постепенно усваивают социальные нормы и ожидания, которые считаются соответствующими их полу. Гендерные различия биологически не детерминированы, они создаются культурой. Согласно такой точке зрения, гендерное неравенство возникает из-за того, что мужчины и женщины подготавливаются к разным ролям в обществе.

Теории тендерной социализации поддерживаются функционалистами, которые рассматривают развитие мальчиков и девочек как изучение «половых ролей», а мужские и женские отличительные черты — мужественность и женственность — как сопутствующие этим ролям. Этот процесс направляется положительными и отрицательными санкциями — социально направленными силами, которые одобряют или наказывают за определенное поведение. Например, поведение маленького мальчика можно поощрить («Какой ты храбрый мальчик1») или осудип («Мальчики не играют в куклы!»). Эти позитивные или негативные закрепления побуждают мальчиков и девочек к изучению и согласованию своего поведения в соответствии с ожидаемыми половыми ролями. Такая жесткая интерпретация половых ролен-и социализации подвергалась критике по многим направлениям. Многие ученые дол называли, что тендерная социализация не является с рождения предопределенным гладким процессом; различные факторы, например семья, школа и группы сверстников, могут противоречить друг другу. Кроме того, теории социализации игнорируют способность индивида отвергнуть или изменить социальные ожидания, связанные с половыми ролями.

Многие исследования показали, что гендерные особенности в определенной степени нвннются результатом социальных влияний. Общество оказывает влияние на гендерные особенности через множество каналов. Например, изучение взаимодействий родителей с ребенком показало существенные различия в воспитании мальчиков и девочек, даже когда сами родители считают, что их отношение к тем и другим одинаковое. Все используемые маленькими детьми игрушки, книжки с картинками и телевизионные программы стремятся подчеркнуть различия мужских и женских признаков. Хотя ситуация несколько меняется, в целом мужские характеры численно превосходят женские в большинстве детских книг, сказок, программ ТВ и фильмах. Герои-мужчины играют в основном более активные, опасные, полные приключений роли, в то время как женщины изображаются пассивными, выжидающи-

7 ЗборовскиЯГЕ. Общая содиология. Учебник. 3-е иад, искр. и дол - Мс Гардарики, 2004 О.500-503

8

Распознанный текст из изображения:

ми, привязанными к дому Исследователи«феминисты показали, каким образом культурные и медийные продукты, обращенные к молодой аудитории, включают традиционное отношение к тендеру и тем типам целей и амбиций, которые ожидаются от мальчиков и девочек. Ясно, что гендерная социализация очень мощна и отказ от нее может быть разрушительным. Как только гендер «присвоен», общество ожидает, что индивиды будут действовать как «женщины» и «мужчины». Эти ожидания реализуются и воспроизводятся в практике повседневной жизни. Социализация связывает друг с другом разные поколения. Появление ребенка на свет изменяет жизнь тех, кто должен заботиться о нем, — и они, в свою очередь, тоже включаются в процесс обучения. Родительские обязанности, как правило, соединяют жизни взрослых и детей до самого их конца. Более пожилые люди в какой-то момент становятся бабушками и дедушками, что приводит к образованию отдельной ветви отношений, соединяющей разные поколения друг с другом. Следовательно, социализация предстает как непрерывный процесс, охватывающий всю жизнь человека, который заключается в изменении его поведения под влиянием социальных взаимодействий. Он позволяет каждому развиваться, реализовывать свой потенциал, учиться и совершенствоваться.

Социализация- процесс становления личности как целостного субъекта социальной жизни, в котором неразделимо стандартное и уникальное, социально-татичное и индивидуально- неповторимое.

Индивидуальность важна не только для нас самих, но и для общества. Во многом уникальность, своеобразие мышления, восприятия мира «пророками» позволило им предложить новые варианты обустройства социальной жизни, новые ценности, нормы взаимоотношений. Индивидуальность, которая свойственна каждому из нас, — это, возможно, самая высшая ценность для каждого из нас.

Чем объясняется индивидуальность личности? Одна из причин гене»гическая неповторимость каждого чело века. Генами социальные свойства не передаются, но врожденны) качества могут сыграть опосредованную роль в реализации социальных свойств личности.

Некоторые врожденные качества способны оказать немалое влияние: на восприятие индивидом социальной реальности, его поведение в системе социальных взаимодействий, оценку его поведения другими людьми. Прежде всего это темперамент, важнейшая психодинамическаяхарактеристика человека, которая наследуется генетически

Другие врожденные свойства человека — это доминирование корковой или подкорковой умственной деятельности, образного гсвязанного преимущественно с развитостью правого полушария коры головного мозга) или логического гсвязанного с левым полушарием) типа мышления и др.

9

8 Гидаенс Энтони. Социология 1 При участии К. Бердсолл: Пер с англ Иад. 2-е,- Мл Едиториал УРСС, 2005 С 102-

103, 37

9

9