Шпаргалка по педагогике, страница 5

Ее сторонники (А. Маслоу,А. Комбс, Э.Келли, С. Хук и др.) усиливают индивидуалистическуюнаправленность воспитания. Неопрагматисты отстаивают полныйпроизвол в поступках и оценках личности. Причем в такого родаповедении личности они видят источник ее активности и оптимизма, поскольку в своих действиях она ничем не связана, руководствуется лишь своими желаниями, своей волей.28. Сущность неопозитивизмаНеопозитивизм - философско-педагогическое направление,пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных научно-технической революцией. Нынешний педагогический неопозитивизмчаще всего именуется «новым гуманизмом». Применительно к некоторым его направлениям также употребляется термин «сциентизм». Виднейшие представители нового гуманизма и сциентизма - П.

Хере, Дж. Вильсон, Р. С. Питере, Л. Кольберг и др.Главные положения педагогики неопозитивизма следующие.Воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей, таккак социальная жизнь в условиях научно-технического прогрессануждается в «рациональном мышлении», а не в идеологии. Сторонники нового гуманизма выступают за полную гуманизацию и системы воспитания, видя в ней главное средство утверждения во всехсферах жизни общества справедливости как высшего принципа отношений между людьми.30. Сущность неотомизма29.

Сущность экзистенциализмаЭкзистенциализм - влиятельное философское направление,признающее личность высшей ценностью мира. Существованиечеловека как «Я» предшествует его сущности и творит ее. Каждаяличность уникальна. Каждый человек - носитель своей нравственности.Педагогика экзистенциализма отличается пестротой направлений. Объединяет их общее недоверие к педагогической теории,к целям и возможностям воспитания.

Воспитание мало чем помогает; человек есть то, что он сам из себя делает. Отсюда курс накрайний индивидуализм, на то, чтобы уберечь уникальность личности от разрушения внешними силами. Не нужны программы, нетнеобходимости изобретать особые методы и приемы воспитания,следует, быть может, подумать и об отказе от школ. Жизнь, природа и интуиция - великие силы, помогающие воспитанникам и ихнаставникам безошибочно определять пути самореализации личности.Виднейшие представители современной экзистенциалистскойпедагогики - Дж. Кнеллер, К. Гоулд, Э. брейзах, М. Марсель,Т.

Морита и мног не другие.Учителю педагогика экзистенциализма отводит весьма своеобразную роль. Он обязан прежде всего заботиться о создании свободной атмосферы, ке ограничивать процесс самовыражения личности. Привила педагогической деятельности простые: меньшенаставлений, больше дружеского участия.Неотомизм - религиозное философское учение, получившеесвое название от имени католического богослова Фомы (Томы) Аквииского (1225-1274). Неутомисты признают существованиеобъективной реальности, но ставят эту реальность в зависимостьот вопи Бога. Мир есть воплощение «Божественного разума»;а теология - высшая ступень познания.

Сущность мира, по утверждению неотомистов, непостижима наукой. Ее можно познать, толькоприближаясь к богу.Видные представители - Ж. Маритен, У. Каннимгам, У. Махгаген, М. Казотти и др.Основные положения педагогики неотомизма определяются«двойной природой» человека. Человек - единство материи и духа,а поэтому он одновременно и индивид, и личность.

Наука бессильна определить цели воспитания. Это может сделать только религия, знающая истинный ответ на вопрос о сущности человека,смысле его жизни. Главное - душа, следовательно, воспитаниедолжно непременно строиться на приоритете духовного начала.Педагогика неотомизма стоит за воспитание общечеловеческихдобродетелей: доброты, гуманизма, честности, любви к ближнему,способности к самопожертвованию и т. п. Только эти качества, считают неотомисты, могут еще спасти нашу несущуюся к самоуничтожению цивилизацию.3 1 . Сущность бихевиоризма32, Компоненты педагогического процессаБихевиоризм - психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитании,базирующееся на новейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследования его интересов,потребностей, способностей, факторов, детерминирующих поведение.

Классический бихевиоризм, у истоков которого стоял видный американский философ и психолог Дж. Уотсон, обогатил наукуположением о зависимости поведения (реакции) от раздражителя(стимула), представив эту связь в виде формулы S-R. Необихевиористы (5. Ф. Скиннер, К. Халл, С. Пресси и др.) дополнили ееположением о подкреплении, вследствие чего цепочка формирования заданного поведения приобрела вид «стимул - реакция подкрепление».Главная идея необихевиоризма применительно к воспитаниюзаключается в том, что человеческое поведение - управляемыйпроцесс. Оно обусловлено применяемыми стимулами и требуетположительного подкрепления.

Для того чтобы вызвать определенное поведение, т. е. достичь заданного эффекта воспитания,нужно подобрать действенные стимулы и правильно их применить.Педагогическим процессом называется развивающеесявзаимодействие воспитателей и эоспитуемых, направленное надостижение заданной цели и приводящее к заранее намеченномуизменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Обеспечение единства обучения, воспитания и развитияна основе целостности и общности составляет главную сущностьпедагогического процесса.Компоненты системы, в которой протекает педагогическийпроцесс, - педагоги, воспитуемые, условия воспитания.Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели всестороннего, и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а девтельностный - взаимодействие педагогов и вослитуемых, их сотрудничество, Организацию и управление процессом, без которыхне может 6ыт|ь достигнут конечный результат.

Этот компонентв литературе называется еще организационным, или организа-ционно-управленческим .Результативный компонент процесса отражает эффективность его пререкания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.10I33. Этапы педагогического процессаt34. Компоненты педагогической системыПедагогическая система - это объединение компонентов(частей), которое остается устойчивым при изменениях.

Если изменения (нововведения) превышают некий допустимый предел(запас прочности), система разрушается, на ее месте возникаетновая система с другими свойствами.!IПедагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и теже этапы. Главными этапами можно назвать: подготовительI ный, основной, заключительный.*На этапе «подготовка педагогического процесса» (лодI готовительном) создаются надлежащие условия для протекания1процесса в заданном направлении и с заданной скоростью.

На данI ном этапе решаются следующие важные задачи:11) целеполагание;I2) диагностика условий;3) прогнозирование достижений;|4) проектирование и планирование развития процесса.Основной этап — осуществление педагогического процесса - можно рассматривать как относительно обособленнуюсистему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:1) постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; .2) взаимодействие педагогов и учеников;3) использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;4) создание благоприятных условий;5) осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;'6} обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.Этап анализа достигнутых результатов (заключительный). Этот этап нужен для того, чтобы в будущем не повторятьошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошоорганизованном процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего.

Анализируя - обучаемся. Растет тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок.Профессор В. П. Беспалько представляет следующую взаимосвязанную совокупность вариантных элементов:1) учащиеся;.2) цели воспитания (общие и частичные);3) содержание воспитания;4) процессы воспитания (собственно воспитание и обучение);5) учителя (или технические средства обучения);6) организационные формы воспитательной работы.Каждый из этих компонентов может быть разложен на элементыс любой степенью детализации.Важными компонентами педагогической системы, не сводимыми к выделенным, являются также:1) результаты;2) управление учебно-воспитательным процессом;3) технология.*35. Направления и уровнипедагогических инноваций-36.

Основные требованиягуманистичесхой педагогикиИнновации - это изменения внутри системы. Под педагогиi подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Однако нововведения могут и ухудшитьсистему.Инновации - это и идеи, и процессы, и средства, и результаты,взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы.Главные направления инновационных преобразований в педагогической системе:1) педагогическая система в целом;2) учебные заведения;3) педагогическая теория;4) учитель и обучаемые;5} педагогическая технология,6) содержание, формы, методы и средства;7)управление;8) цели и результаты.По глубине преобразований в этих подсистемах можно судить осущности, качестве и целесообразности инновационных нововведений.Анализ современного процесса нововведений позволяет выделить следующие уровни:1) низкий, к которому относятся инновации, предполагающиеизменения в виде необычных названий и формулировок;2) средний - изменение форм, не затрагивающее сущностей;3) высокий - изменяющий систему или ее главные компонентыпо существу.Нетрудно заметить, что лишь последний являет научную ипрактическую ценность.

Остальные же только дезориентируют,педагогическую теорию и практику, приносят дивиденды развечто инициаторам самих «инноваций». Процентное соотношение,складывающееся сегодня между выделенными уровнями, составляет, по некоторым оценкам, 8 0 : 1 7 : 3 .Гуманистическая педагогика требует ставить ученика в центршкольных отношений и делать все, чтобы он получил максимальное развитие.Гуманистическую педагогику чаще всего называют инновационной.

Но инновационная она только для нас лучшие западные системы уже давно эволюционируют в сторону гуманистической ориентации и постепенно трансформируются в систему новых отношений.Гуманизм - это целостная концепция человека как наивысшейценности в мире. Главным положением этой концепции являетсязащита достоинства личности, признание ее прав на свободу,,счастье, развитие и проявление своих способностей, создание дляэтого соответствующих благоприятных услозий (жизни, труда,обучения и т.