Шпаргалка по возрастной психологии, страница 9

Эмоциональная память помогает младенцу ориентироваться в действительности, фиксируя внимание инаправляя органы чувств на наиболее важные в эмоциональном отношении объекты. В 7-9 недель появляется имоторная память, ребенок может запомнить и повторитькакое-то движение, у него начинают появляться определенные привычные жесты, начало будущих операций.В 4 месяца у детей появляется образная память - сначалав виде узнавания знакомых предметов, а в 8-9 месяцев ивоспроизведение того, что ребенок видел ранее.

С развитием узнавания ребенок начинает дифференцироватьокружающих взрослых, узнает приятных и неприятныхлюдей. А развитие воспроизведения стимулирует появление первых мотивов, или мотивирующих представлений ребенка, которые способствуют становлению еголичности, развитию независимости от окружающей ситуации.3 5 .

Основные психологическиеновообразования младенческого периодаОсновными новообразованиями младенческого периода являются хватание и ходьба. Примерно в 5 месяцевпроисходит перелом в развитии ребенка, он связан с возникновением акта хватания - первого организованного,направленного действия. Первоначально кисть руки ребенка сжата в кулачок. Пока рука не превратилась в органперцепции, она не может стать органом хватания.

Хватание осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои ручки, следит за тем, как рука приближается к предмету.Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психического развития ребенка, так как активно развиваетсявосприятие. На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования с предметом, а в возрастеот 4 до 7 месяцев возникают результативные действия:простое перемещение предмета, двигание им, извлечение из него звуков.

В возрасте 7—10 месяцев формируются соотносимые действия: ребенок может манипулировать с двумя объектами одновременно, отдаляя их отсебя и соотнося их между собой. К концу младенческоговозраста (10-11 до 14 месяцев) возникает этап функциональных действий: это более совершенные действиянанизывания, открывания, вкладывания, теперь ребенок пытается воспроизвести действие на всех возможных объектах.Хватание, направление к предмету стимулирует возникновение сидения - когда ребенок садится, перед нимоткрываются другие предметы. Появляются предметы,к которым притронуться нельзя. Из протянутой к недосягаемому предмету руки возникает указательный жест.36.

Кризис первого годаМежду младенческим возрастом (0-1) и ранним детством (1-3) существует переходный период, который называется «кризис первого года».Развитие восприятия, мышления, становление эмоциональных контактов с окружающими, а также появлениесобственных мотивов поведения изменяют социальнуюситуацию развития младенца, который переходит на новый уровень. Как подчеркивал Д.

Б. Эльконин, в концепервого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни. В этом возрасте ребенокприобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами.Внешние проявления кризиса: у ребенка появляютсяаффективные реакции, когда взрослый его не понимаетили что-то запрещает делать.

Ребенок становится беспокойным, появляются проявления самостоятельности.Внутренние причины кризиса: нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мираи теми возможностями, которыми ребенок обладает.Возможности являются еще недостаточными для удовлетворения потребностей.Во-первых, речь носит автономный характер: слова ситуативны, они лишь осколки наших слов, слова многозначны, полисемантичны.

К тому же в самой автономнойречи содержится противоречие. Эта речь - средство общения, обращенная к другому, но она, как правило, покаеще лишена постоянных значений.19Развивается и мышление младенцев. К концу этоговозраста у детей появляется ручной интеллект, или наглядно-действенное мышление, которое строится наоснове проб и ошибок и связано с развитием первых самостоятельных движений. Большое значение имеет иразвитие ориентировки - реакций на новые предметы,стремление их обследовать.Развивается и речь, прежде всего пассивная - ребенок слушает и различает звуки.

В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостноможивлении издает звуки, называемые обычно гулением.Во втором полугодии возникает лепет, в котором можноразличить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словамивзрослой речи.стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныкание превращаетсяв поведенческий акт, направленный на взрослого человека.

Это еще не речь в собственном смысле слова, покаэто лишь только эмоционально-выразительные реакции.Общение в этот период должно носить эмоциональноположительный характер. Тем самым у ребенка создаетсяэмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.М. И. Лисина считает, что до 5-6 месяцев у ребенкапреобладает ситуативно-личностное общение со взрослым, с развитием действий общение становится ситуативно-деловым (между ребенком и взрослым встаетпредмет - игрушка).Во-вторых, почти в каждом действии, которое ребенокосуществляет с тем или иным предметом, как бы присутствует взрослый человек.

И прежде всего он присутствуетпутем конструирования предметов, с которыми ребенокманипулирует. Ни на одном человеческом предмете, указывал Д. Б. Эльконин, не написан способ его употребления, общественный способ употребления предмета ребенкувсегда надо раскрывать. Но поскольку младенцу его ещенельзя показать, приходится конструировать предметы, которые своими физическими свойствами определяют способ действия детей.

Манипулируя с предметами, ориентируясь на их физические свойства, ребенок, однако, самне может открыть общественно выработанных способовупотребления предметов. Это противоречие разрешаетсяв раннем детстве в совместной (ребенка и взрослого)предметной деятельности.К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивалД.

Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, чторасширяется пространство ребенка, но и то, что ребенокотделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации «Мы», теперь немама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба - первое из основных новообразований младенческого возраста, знаменующих собой разрыв старой ситуацииразвития.Другое основное новообразование этого возраста появление первого слова. Особенность первых словв том, что они носят характер указательных жестов. Речь,как и все новообразования возраста, носит переходныйхарактер.

Это автономная, ситуативная, эмоциональноокрашенная речь, понятная только близким.20tРАННЕЕ ДЕТСТВО37. Социальная ситуацияразвития детей раннего возраста3 8 . Развитие предметно-орудийнойдеятельности в раннем детствеВедущей деятельностью в раннем детстве являетсяпредметная деятельность.Переход от младенчества к раннему детству связанс развитием нового отношения к миру предметов - ониначинают выступать для ребенка не просто как объекты,удобные для манипулирования, а как вещи, имеющиеопределенное назначение и определенный способ употребления. Функции предметов не могут быть выявленыпутем простого манипулирования, их раскрывает ребенкувзрослый.На первых ступенях развития предметной деятельностидействие и предмет очень жестко связаны между собой:ребенок способен выполнить усвоенное действие лишьс тем предметом, который для этого предназначен. Толькопостепенно происходит отделение действия от предмета,в результате которого дети раннего возраста приобретаютвозможность выполнить действие и с не соответствующими ему предметами или использовать предмет не по прямому назначению.Д.

Б. Эльконин рассматривал развитие предметногодействия в раннем детстве по двум основным направлениям:1) развитие действия от совместного с взрослым до самостоятельного исполнения;2) развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления действия.Линия развития ориентации в системе свойств объектаи действий с ними проходит ряд этапов./ этап. От неспецифического употребления орудийк попыткам специфического использования орудий приIНовообразования, которые возникают к концу первогогода жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации развития. Это ситуация совместной деятельности со взрослым человеком.