Шпаргалка по возрастной психологии

О.П. СолодиловаШПАРГАЛКАПО ВОЗРАСТНОЙПСИХОЛОГИИУчебное пособие:ВЕЛБИ»МОСКВА2005УДКББКС60159.922.6(075.8)88.37я73С 60Солодилова О. П.Шпаргалка по возрастной психологии : учеб. пособие.— М.: ТК Велби,2005. — 56 с.ISBN 5-482-00071-0Пособие содержит все вопросы экзаменационных билетов по учебной дисциплине «Возрастная психология».Доступность изложения, актуальность информации, максимальная информативность, учитывая небольшой формат пособия, — все это делает шпаргалку незаменимым подспорьемпри подготовке к сдаче экзамена.УДК 159.922.6(075.8)ББК 88.37я73Учебное изданиеСолодилова Ольга ПетровнаШПАРГАЛКА ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИУчебное пособиеПодписано в печать 24.01.05. Формат 60x901/ie.Печать офсетная.

Печ. л. 3,5. Тираж 10 000 экз. Заказ № 111ООО «ТК Велби»107120, г. Москва, Хлебников пер., д. 7, стр. 2.Отпечатано с готовых диапозитивовв ОАО «Типография № 9»г. Москва, ул. Волочаевская, 40.ISBN 5-482-00071-0© О. П. Солодилова, 2005© ООО «ТК Велби», 2005Глава 1ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА2. Становление возрастной психологиикак наукиДетская психология зародилась как ветвь сравнитель1. Предмет и задачи возрастной психологииной психологии в конце XIX в. Точкой отсчета для систеПредметом возрастной психологии является возрастматических исследований психологии ребенка служитная динамика психики человека, онтогенез психическихкнига немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейепроцессов и качеств личности развивающегося человека,ра «Душа ребенка», в которой он описывает результатызакономерности развития психических процессов.Теоретические задачи возрастной психологии - рас- ежедневных наблюдений за развитием собственногосына.

В. Прейер первый осуществил переход от интрокрытие общих закономерностей психического развитияспективного к объективному исследованию психики рев онтогенезе, установление возрастных периодов этогобенка.развития и причин перехода от одного периода к другоОбъективные условия становления детской психолому, определение возможностей развития.гии, которые сложились к концу XIX века, связаны с инОбъектом изучения возрастной психологии являетсятенсивным развитием промышленности, с новым уровребенок, подросток, юноша и др.нем общественной жизни, что создавало необходимостьПроблемы современной возрастной психологии: проблема органической и средовой обусловленности психикивозникновения современной школы.и поведения человека; проблема влияния стихийного иСерьезное влияние на развитие возрастной психологииорганизованного обучения и воспитания на развитие деимели эволюционные идеи Чарльза Дарвина, рефлектортей; проблема соотношения и выявления задатков и споная теория И. М. Сеченова, труды выдающегося русскогособностей; проблема соотношения интеллектуальных ипедагога К.

Д. Ушинского.личностных изменений в психическом развитии ребенка;Дальнейшее развитие возрастной психологии связанопроблема разработки разделов возрастной психологии;с начальным этапом экспериментальной психологии. Пепроблема возрастной периодизации; проблема методовриод накопления эмпирических данных о развитии реисследования, их стандартизации, адаптирования длябенка (В. Прейер, В.

Штерн, Ж. Пиаже, Н. А. Рыбниковразных возрастов.и др.) сменился периодом экспериментального исследоВыделяется 4 раздела возрастной психологии:вания умственного развития детей. Уже с 1908 г. начина1) перинатальная психология (от зачатия до рождения);ется тестовое обследование детей, появляются измери2) детская психология (от рождения до 17 лет);тельные шкалы умственного развития.3) психология взрослых, зрелых возрастов;Следующий этап в развитии возрастной психологии4) геронтология, или психология пожилого возраста.связан с попыткой исследователей выделить на основеВозрастная психология тесно связана с другими обласбогатого фактического материала стадии развития личтями психологии: общей психологией, психологией челоности в онтогенезе.

Поиск закономерностей смены пе3. Методы исследованиявозрастной психологииВ истории возрастной психологии выделяются три основные стратегии.1. Стратегия наблюдения. Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности. Наблюдение должно отвечать ряду требований - это четко поставленная цель и разработаннаясхема наблюдений; объективность наблюдения; систематичность наблюдений; наблюдение за естественным поведением ребенка.2. Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента.

Основная цель - установитьналичие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.Эксперимент - исследование, в процессе которогомы сами вызываем интересующие нас психические явления и создаем условия, необходимые и достаточные дляпроявления и измерения связей изучаемых переменныхмежду собой и обстоятельствами жизни ребенка. Различают лабораторный (проводится в специально созданныхусловиях, с аппаратурой) и естественный эксперимент(проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда,но со специальной их организацией, с изучением результатов).В психологии используют два метода срезов: метод поперечного среза (в достаточно больших группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития), лонгитюдный метод, или «продольноеисследование» (здесь прослеживается развитие одного итого же ребенка в течение длительного времени).4.

Исторический анализ понятия «детство»Человек, появляясь на свет, наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни. Пофизическому строению, организации нервной системы,по типам деятельности и способам ее регуляции человек - наиболее совершенное существо в природе. Однако у ребенка отсутствуют какие-либо готовые формы поведения. Как правило, чем выше стоит живое существов ряду животных, тем дольше длится его детство, тембеспомощнее это существо при рождении.Д.

Б. Эльконин, описывая историю детства, пишет: «Напротяжении всей человеческой истории исходный пунктдетского развития оставался неизменным. Ребенок вступает во взаимодействие с некоторой идеальной формой,т. е. с достигнутым обществом уровнем развития культуры, в котором он родился. Эта идеальная форма все время развивается и развивается скачкообразно, т. е. меняется качественно» (Эльконин Д. Б., 1995).

Поэтому людиразных эпох отличаются друг от друга, и, как следствие,коренным образом должно меняться и онтогенетическоеразвитие психики, причем не только в его верхних стадиях,а с самого начала и до самого конца. В процессе исторического развития детства к нему не только прибавляетсяеще один временной отрезок (как появление юношествасвязано с усложнением профессиональных функций работающего), но и бывшие ранние отрезки качественноизменяются.Вместе с усложнением жизни общества положение ребенка в нем существенно изменяется.

Так, на ранних ступенях развития человеческого общества овладение ребенкоморудиями труда происходит путем его непосредственного включения в производственный процесс (например,риодов развития и причин (движущих сил) психическогоразвития привел к появлению большого количества теорий развития личности: теория рекапитуляции (Ст. Холл),теория трех ступеней детского развития (К. Бюлер), теория конвергенции двух факторов развития (В.

Штерн),психоаналитическая концепция (3. Фрейд), когнитивнаятеория (Ж. Пиаже) и др.Новый этап становления возрастной психологии какнауки наступает с введением метода формирующего эксперимента (Л. С. Выготский), позволяющего вскрыть закономерности развития психических функций. Внедрениеэтой стратегии в детскую психологию привело к возникновению многих теорий в отечественной психологии:культурно-историческая концепция Л. С. Выготского,теория деятельности А.

Н. Леонтьева, теория формирования умственных действий П. Я. Гальперина, концепцияучебной деятельности - исследования Д. Б. Эльконинаи В. В. Давыдова.века, социальной, педагогической и дифференциальнойпсихологией. Кроме наук психологического цикла, возрастная психология связана с философией, анатомией, физиологией, педагогикой.Продвижение в решении теоретических задач возрастной психологии расширяет возможности ее практического внедрения.

Помимо активизации процессов обученияи воспитания, возникла новая сфера практики. Это контроль над процессами детского развития, который следуетотличать от задач диагностики и отбора детей в специальные учреждения. Подобно тому как педиатр следитза физическим здоровьем детей, детский психолог должен сказать, правильно ли развивается и функционируетпсихика ребенка, а если неправильно, то в чем состоятотклонения и как их следует компенсировать.при обработке почвы дети делают вслед за взрослымиболее легкую работу). На последующих ступенях из-заусложнения орудий труда и производственных отношений появляется необходимость выделения процессаовладения ими. Появляется этап обучения.

Чем сложнееорудия труда, тем более продолжителен этот этап.Таким образом, продолжительность детства находитсяв прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества и даже отдельных слоев общества. Во многом продолжительность детства зависитот материального благополучия семьи.