Диссертация (Историография идей педагогической антропологии в творчестве К. Д. Ушинского), страница 3

2017. Т. 1. №3(39). С. 65–74; Их же. МетодологияК. Д. Ушинского как основа отечественной педагогики и педагогической психологии // Педагогика. 2017. № 8. С. 65–74.10ского образования. Она стимулирует поиск новых путей повышения качества иэффективности деятельности отечественной школы на всех ее уровнях.Современный этап качественного развития педагогической науки и практики, осмысления антропологического знания в новых условиях, наличие различныхнаучных источников, связанных с именем великого педагога, объективно требуютосуществления историографического изучения наследия К. Д. Ушинского.

Закономерно, что в настоящее время целесообразно представить в систематизированном виде истоки возникновения и развития идей основоположника педагогической антропологии, их истоки, развитие и реализацию, основные направления ихосвоения и разработки в отечественной теории и практике воспитания и обучения.Всеми выше изложенными обстоятельствами обусловлен выбор темы данногодиссертационного исследования.Объект исследования – знание о научно-педагогической деятельности итворческом наследии К. Д. Ушинского.Предмет исследования – процесс становления и развития идей педагогической антропологии К. Д. Ушинского, их трансформации в отечественную педагогическую теорию и практику.Цель исследования – обобщение и систематизация накопленного историко-педагогического знания об истоках, о формировании и развитии идей педагогической антропологии К.

Д. Ушинского, обоснование основных направлений ихосвоения и разработки в отечественной педагогической теории и практике.Задачи исследования:1. Установить истоки зарождения идей педагогической антропологии вжизни и деятельности К. Д. Ушинского.2. Выявить взаимосвязь педагогической и публицистической деятельностиК. Д.

Ушинского в процессе становления идей педагогической антропологии.3. Представить идеи педагогической антропологии в труде К. Д. Ушинского«Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» в видесистемы.114. Определить хронологию освоения наследия К. Д. Ушинского его антропологических идей в отечественной педагогической науке и практике и их реализации.5. Обосновать и обобщить знание о преемственности идей педагогическойантропологии К.

Д. Ушинского в теории и практике воспитания и обучения.Научная новизна исследования:– установлены и классифицированы внутренние и внешние истоки зарождения педагогической антропологии в жизни и деятельности К. Д. Ушинского;– выявлено, что становление, развитие антропологических идей под влиянием знаковых событий в жизни, педагогической и публицистической деятельностиК.

Д. Ушинского, в связи с насущными проблемами организации и содержаниянародного просвещения в России;– представлены в виде системы идеи педагогической антропологии в фундаментальном труде классика «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»;– определена и обоснована авторская хронологическая периодизация освоения и разработки идей педагогической антропологии в образовательной теории ипрактике, показаны периоды возрастания и угасания исследовательского интересак педагогическим идеям К.

Д. Ушинского, что соответствует теории циклов в парадигмальном подходе к исследованиям в истории педагогики1;– проанализированы и систематизированы пути решения проблем воспитания на основе идей классика;– показана преемственность современных теорий, концепций и технологийобучения антропологическим идеям К. Д. Ушинского.Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том,что оно направлено на повышение эффективности педагогического процесса вобразовательных организациях, педагогической культуры педагогических работников и широкой общественности, на стимулирование дальнейших научных исследований в сфере педагогической историографии.

В результате проведенного1Богуславский М. В. История педагогики: методология, теория, персоналии: Монография. М.,2012. С. 88–91.12исследования определены и классифицированы истоки идей педагогической антропологии К. Д. Ушинского; идеи педагогической антропологии классика представлены в виде системы. Представленная в исследовании хронология освоения иразработки идей педагогической антропологии К. Д. Ушинского показывает диалектическое единство в их освоении и разработке на разных этапах в отечественной педагогической теории и практике.Выявление деятельности лидеров, теоретиков, популяризаторов и комментаторов в освоении и разработке наследия К.

Д. Ушинского демонстрирует процесс становления научного педагогического знания, дальнейшего развития итрансформации идей классика под влиянием времени, мировоззренческих позиций в российском обществе и среди педагогов1. Полученные результаты историографического исследования идей педагогической антропологии Ушинского направлены на повышение их значения и придания им методологического статуса,на более широкое применение в решении теоретических и прикладных задач всистеме российского образования.

Они раскрывают новые возможности для наполнения содержания учебных дисциплин «Педагогическая антропология», «Педагогическая психология», «Введение в педагогическую профессию» и других всреднем профессиональном и высшем образовании, программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и социальных работников. Идеи Ушинского остаются актуальными для совершенствования патриотического воспитания, гражданственности у подрастающих поколений.Методология и методы исследования. В исследовании применялись антропологический, синергетический, герменевтический, парадигмальный подходы.Антропологический подход позволил представить влияние личности педагога,событий его жизни на становление его теории.

На основе синергетического подходапредставленаинтеграцияантропологическогознаниявтворчествеК. Д. Ушинского, его воплощение в работе «Человек как предмет воспитания.1Трансформация – преобразование, превращение из одной формы в другую. В данном исследовании под этим термином понимается процесс и результат преобразования идей педагогическойантропологии К. Д. Ушинского в новые идеи, теории, концепции и технологии отечественнойпедагогической теории и практики.13Опыт педагогической антропологии» и трансформация в фундаментальные начала отечественной педагогической науки.

Данный подход позволил показать влияние отдельных идей классика на развитие теории и практики образования, началоих повторной интеграции с середины 80-х гг. XX в. в педагогической антропологии как отрасли педагогической науки1. С точки зрения герменевтического подхода выявлены особенности трактования исследователями идей и понятий в истории педагогики.

С позиций парадигмального подхода установлена хронологическая периодизация освоения и разработки идей классика. Ее основанием явилосьсопоставление периодов смены парадигм в образовании и данных о количествепубликаций об Ушинском и его наследии, что показывает исследовательский интерес к идеям классика. Также этот подход позволил определить и классифицировать деятельность представителей научного сообщества в обращении, развитии,продвижении, применении наследия педагога в новых условиях.

Комплекс вышеперечисленных подходов в ходе исследования дополняли такие принципы познания, как объективность, научность, историзм, детерминизм, всесторонность и развитие.С учетом специфики историографического педагогического исследования вработе применялись следующие методы:– общенаучные: анализ и синтез, обобщение, систематизация, классификация, описательный и статистический методы, индукция и дедукция, конкретизация, понятийно-терминологический;– конкретно-научные исторические: историко-логический, сравнительноисторический, ретроспективный, хронологический, проблемно-хронологический,периодизации,актуализации,историко-системный,сравнительно-сопоставительный;1С середины 1980-х гг.

началось возрождение педагогической антропологии как науки(Б. М. Бим-Бад, Е. Г. Ильяшенко, Г. Б. Корнетов и др.); с 1992 г. педагогическая антропологияразрабатывается как отдельная учебная дисциплина (см.: Е. Г. Ильяшенко, В. А. Максакова,В. А. Сластенин и др.); в 2002 г. педагогическая антропология как отрасль научных исследований вошла в паспорт специальности 13.00.01 (см.: А. Я. Данилюк, Е. Г. Ильяшенко и др.).14– историко-педагогические: историко-структурный, историко-генетический,интерпретации и смысловой реконструкции историко-педагогических источников.Теоретической основой исследования явились работы по методологии историографического исследования (А. И.

Зевелёв, Э. Д. Днепров, М. В. Нечкина1),особенностям педагогического исследования (Ю. К. Бабанский, Е. А. Дубицкая,Б. Т. Лихачев,Л. П. Крившенко,Г. М. Коджаспирова,И. П. Подласый,Л. С. Подымова, В. А. Сластёнин, И. Ф. Харламов, Л. В. Юркина и др.2), исследования историко-педагогических проблем преемственности и новаторства в образовании (В. Г. Безрогов, Б. М. Бим-Бад, М. В.

Богуславский, С. В. Бобрышов,Э. Д. Днепров, Б. Г. Корнетов, З. И. Равкин, А. Н. Шевелев и др.3), историографического1педагогическогоисследования(Э. Д. Днепров,Е. Ю. Илалтдинова,Зевелёв А. И. Историографическое исследование: методологические аспекты. М., 1987; Днепров Э. Д. Очерки историографии образования и педагогики дореволюционной России. М., 2014;История и историки: Историография истории СССР. М., 1965.2Дубицкая Е. А.

Педагогика: Учебник. М., 2012; Педагогика: Учеб. пособие / Под ред.Ю. К. Бабанского. М., 1988; Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник. М., 2019; Лихачев Б. Т.Педагогика. Курс лекций. М., 1992; Крившенко Л. П. Педагогика: учебник / Л. П. Крившенко,Л. В. Юркина. М., 2018; Педагогика : учебник / Л. С. Подымова [и др.] ; Под общ.

ред.Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. М., 2019; Подласый И. П. Педагогика. В 2-х т. Т. 1. Теоретическая педагогика: Учебник. М., 2013; Психология и педагогика / Под общ. ред.В. А. Сластёнина, В. П. Каширина. М., 2013; Харламов И. Ф. Педагогика.