Диссертация (Целостная ситуативная семантика дискурса и её единицы)

ВОЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МО РФНа правах рукописиХАРЧЕНКОВладимир АнатольевичЦЕЛОСТНАЯ СИТУАТИВНАЯ СЕМАНТИКА ДИСКУРСАИ ЕЕ ЕДИНИЦЫДиссертация на соискание ученой степени кандидатафилологических наукСпециальность 10.02.19 – теория языкаМосква 20191ОГЛАВЛЕНИЕВведение . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4ГЛАВА I. ЦЕЛОСТНАЯ СИТУАТИВНАЯ СЕМАНТИКА ДИСКУРСАИ РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ…………………………………………….131.1. Динамика научных взглядов на природу целостной ситуативной семантикидискурса……………………. .. . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . …….161.2. Психолингвистическая интерпретация смысловой структуры текста . .221.3. Знаковый образ как предмет речевой деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . 271.4. Речевой знак как средство презентации знакообраза. . . . . . . . . . . . . . . 47ВЫВОДЫ . . . . .

. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61ГЛАВА II. ОСНОВЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИЕДИНИЦЫ ЦЕЛОСТНОЙ СИТУАТИВНОЙ СЕМАНТИКИ ДИСКУРСА. . . . . . 632. 1. Психолингвистическая реальность единицы целостной ситуативнойсемантики дискурса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .632.2. Разнообразие коммуникативной презентации единиц целостнойситуативной семантики дискурса……………………………………………………812.3. Глагол в идентификации и смысловом развитии ситуативнойсемантической динамики…………………………………………………………… 942.4. Функциональное напряжение и его разрешение в целостной ситуативнойсемантике дискурса…………………………………………………………………..99ВЫВОДЫ …………………………………………………………………...107ГЛАВА Ш.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕЕДИНИЦЦЕЛОСТНОЙСИТУАТИВНОЙСЕМАНТИКИДИСКУРСА……………………………………………………………………… 1103. 1. Коммуникативная реальность существования единицы целостнойситуативной семантики дискурса……………………………………………… . . 1133.2. Базовые оппозиции и интеграционные структуры единиц целостнойситуативной семантики дискурса……………………………………………..12823.3.

Модель организации коммуникативной презентации промежуточногокомплекса единиц целостной ситуативной семантики дискурса………………….134ВЫВОДЫ ……………………………………………………………….146ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………….. ………………………. 148Список литературы…………………….…………………….................151Список использованных сокращений………………………………….1793ВВЕДЕНИЕПотребности нашего времени, обусловленные ростом международныхконтактов, широким распространением межкультурных связей, расширениемсфер функционирования и разнообразия дискурса, побуждают лингвистоввсе больше внимания и усилий уделять исследованию семантическихпроцессов, выявляя свойственные им закономерности.В свете постановки такой задачи становится особенно очевиднойзначимостьпроблемымоделированиякоммуникативной,смыслообразовательной и смыслопреобразовательной деятельности человекапо обработке, восприятию и порождению речевых высказываний в рамкахдискурса, при этом дискурс следует понимать « в самом широком смысле каквсякое высказывание, предполагающее говорящего и слушающего инамерение первого определенным образом воздействовать на второго»[Бенвенист,2002,с.279].Длянаиболееметодологическиглубокихисследований характерно понимать природу дискурса в свете системнодеятельностных принципов и, следовательно, рассматривать текст какнеобходимое звено дискурса системы влияний деятельностей участниковречевой коммуникации друг на друга, на текст и через текст.Антропоцентрически нельзя пройти мимо того факта, что текст идискурс в целом обладают семантикой, то есть соотнесенностью с миромзначений и смыслов, а через них и соотнесенностью с миром денотатов, всвою очередь формирующимся в виде систем, или ситуаций.

В силунеобходимых обстоятельств семантика дискурса и текста предстает в видедеятельностно определенных семантических ситуаций.Феноменпараметров,текстатребуетрелевантныхдлявыявленияегоструктурно-смысловыхадекватногопонимания.Каккоммуникативное образование текст обладает определёнными свойствами:мотивационнойобусловленностью,коммуникативнойцелостностью,структурностью,тематическойопределенностью,ситуативнойсоотнесённостью. Иными словами, в тексте заложена программа по его4созданию (мотив, целостная структура, тема, представление ситуации), азначит, и по его осмыслению в процессе пользования.

Следовательно,можно полагать, что смысловая структура предзадана семантике текста ипрограммирует речевую деятельность.Мысль о взаимообусловленности структурно-смысловых параметровтекста и процессов его производства и восприятия привела исследователейк поиску закономерностей смысловой организации текста, в связи с чемиспользуетсятермин«смысловаяструктуратекста».Самфактсуществования определённой смысловой структуры текста предполагаетналичие не только её взаимообусловленных частей, или компонентов, но иее целостности.Однако,согласнопостулатамсистемногоподхода,спецификаструктуры целостной системы, в качестве которой мы можем рассматриватьи текст, зависит прежде всего от ее внешних взаимодействий, в которых онафункционирует как относительно самостоятельное целое, а также отприроды частей, т.к.

познать целое - значит, в частности, раскрыть егоструктуру, т.е. характер взаимосвязи компонентов, установить, почему этикомпоненты сочетаются, взаимодействуют именно так, а не иначе, почемувзаимодействуя, они образуют именно это, а не другое целое [Сорокин,1985; Щедровицкий, 1987; Князева, 1999]. Отсюда следует, что решениезадачи выявления закономерностей построения смысловой структурытекста с неизбежностью приводит исследователя к необходимостивыделения и адекватного описания смысловой целостности текста, а такжесоставляющих её единиц, принимая при этом определенное решениеотносительно соотношения понятий «единица» и «элемент».Традиция исследования закономерностей построения смысловойструктуры текста имеет уже свою историю.

К настоящему временипоявились различные направления, изучающие текст и его смысловуюструктуру: лингвистика текста, психолингвистика текста, психологиявосприятия текста и др. Базовое психолингвистическое положение5основывается на идее о том, что смысл не может быть беспредметным,всегда должен быть предметный носитель смысла – им и является значение.Психолингвистический подход к определению понятия «смысл» возможнорассматривать в его деятельностном аспекте применительно к структуредискурса,кдеятельностямпосозданиюивосприятиюречевыхпроизведений. В исследовании мы придерживаемся того истолкованияприроды смысла, которое разработано Л.С. Выготским и А.Н.

Леонтьевым:смысл - это эквивалент значения в конкретной деятельности конкретногоиндивида, это форма существования значения, всегда опосредованнаясистемой отношений индивида к действительности. В ряде исследований[Кубрякова, 1994, 1996, Сорокин, 1982, 1985, Сидоров, 1982, 1987, 2009,2012, 2013, 2016, Уфимцева 1968, 2002, 2004, Князева, 1999, 2014, 2015]делаются попытки разработать оптимальный метод анализа текста и егосмысловой структуры. Отправной точкой данной работы послужилирезультаты, полученные учеными на системно-деятельностной основе.Трактуя значение высказываний дискурса с точки зрения смысловыхпараметров,мыисследуемзначениевруслефункционально-деятельностного аспекта, который формируется только в контексте речи, вконтексте речи говорящего и реципиента, т.к.

«семантическая природавысказывания бинарна и конструктивна» [Cидоров, 2012, с.272]. Располагаяидеей целостной семантики текста как необходимого звена дискурса ипринимая во внимание тенденцию человеческого сознания к интеграциикогниций, логично предположить, что целостная семантика дискурсавключает в себя целостную семантику текста, определенным образомсоотносящуюся с референциальной действительностью и с деятельностямиговорящего и адресата (реципиента) Исходя из такого предположения, вданной работе делается попытка выделить и описать с позицийдеятельностного подхода к исследованию механизма порождения ивосприятияречевоговысказыванияявление целостнойсемантики текста в составе дискурса и ее основных единиц.6ситуативнойАктуальность.

Одной из особенностей настоящего времени являетсянеуклонно возрастающий поток смысловых образований и связанное с этимусиление роли обмена смысловыми образованиями между людьми. В этойсвязи внимание исследователей в области лингвистики, психолингвистики,лингвосемиотики и других наук, имеющих дело с текстом, направлено наисследование смысловой природы дискурса и текста, её места в системеречевой коммуникации, поскольку с порождением, восприятием иистолкованием текста в ходе речевой коммуникации соотносятся критерииоценки взаимопонимания людей в различных ситуациях. Вне порождения иинтерпретации текстов немыслима циркуляция идей, взглядов и ценностей,обмен идеями, умениями, знаниями, навыками и опытом.В последние десятилетия развития лингвистики и психолингвистикипредпринимаются попытки разработать оптимальные способы и методыадекватного осмысления феномена дискурса и текста в соответствии стребованиями современной науки и практики [Бенвенист, 2002, Т.А.

ванДейк, 2000, Зимняя, 1985, 2001; Дридзе, 1984; Красных, 2001; Сидоров,2009, 2015; Тарасов, 2005, 2010 и др.].В век глобальных информационных процессов, информационныхвойн особенно актуально знание о том, как человек побуждает другихлюдей к определенному типу мыслительной активности средствами языка.Вэтомпланевесьмаплодотворнымпредставляетсяисследованиеинтеллектуальной деятельности человека по восприятию, обработке ипередаче языкового знакового материала, что предполагает выявление иописание психолингвистических актов соотнесения знаков и значений.знаков и смыслов, а также исследование закономерностей происходящего всознании индивида перевода смысловых единиц одного типа в смысловыеединицы другого типа.В свете сказанного актуальность данной работы обусловлена:- необходимостью выявления структурно-смысловых параметровдискурса в целом и текста, релевантных для его адекватного понимания, что7могло бы внести определённый вклад в построение общей теории дискурсаи текста;- потребностью в моделировании интеллектуальной деятельностичеловека по обработке, восприятию и порождению текстов дискурса сцелью алгоритмизировать и оптимизировать общение в ситуации «человекчеловек», «человек-компьютер»;-необходимостьюнаучно-обоснованноговыделенияединицобучения, в целях совершенствования коммуникативно-ориентированнойметодики преподавания иностранных языков и перевода.Объектом исследования является целостный акт коммуникации какдискурсивный феномен, рассматриваемый в данном исследовании каксовокупность деятельностных процессов по порождению и восприятиютекстаизнаковогопрограммированиядеятельностистекстомпотенциального реципиента.

При этом автор ограничивается в своёмисследованиииерархическоерамкамивербальныхструктурноетекстов, представляющихобразование,компонентывсехсобойуровнейкоторого имеют смысловой характер и объединены общей темой илипредметом высказывания, т.е. общей мыслью говорящего.В этом контексте выделяется предмет исследования, в качествекоторого выступают факторы смыслового программирования семантикитекста в аспектах его коммуникативной, дискурсивной обусловленности,коррелируемыхсязыкомкаксредствомиречьюкакспособомформирования и формулирования мысли.Цель работы заключается в выявлении закономерностей смысловойрегуляции целостной ситуативной семантики дискурса и составляющих ееединиц, а также в обосновании и экспериментальной верификации ихпсихолингвистической реальности.