Автореферат (Дидактическая система многоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузах министерства обороны Российской Федерации), страница 8

В контрольных группах, наоборот, повысилось количество обучающихся нанейтральном уровне на 11,2% и сократилось на продвинутом уровне на 6,66%.Таблица 2Уровни развития внутренней мотивации ИВС№п/пЭтапы1Экспериментальные группыКонтрольные группыдопоследопослеСознательный10,4522,678,7613,82Продвинутый19,345,3523,7317,073Нейтральный49,024,033,044,24Отрицательный21,257,9834,5124,93Об эффективности разработанной нами модели иноязычной речевой подготовки можно судить на основе сравнения изменений, произошедших в уровнях развитиявидов иноязычной речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо).До эксперимента подготовленность обучающихся в чтении была выше, чемстепень подготовленности свободной речи в процессе живого общения, аудирования.

После проведения эксперимента уровень говорения и аудирования значительно повысился в экспериментальных группах. В контрольных группах оностался практически тем же. Количество обучающихся, владеющих говорением(диалог, монолог) на высоком уровне в ЭГ, увеличилось на 23,55%, в контрольныхгруппах – на 0,95%. На продвинутом уровне количество обучающихся увеличилось на 14,82% в экспериментальных группах, в контрольных группах данный показатель увеличился на 0,8%.Обучающиеся в экспериментальных группах освоили все типы диалогических единиц, умело использовали оценочные реплики, логические связки, разнообразные грамматические и лексические структуры, демонстрировали логику ведения беседы, могли дольше участвовать в профессионально-ориентированномобщении.

Низкий уровень говорения снизился на 22,3% в экспериментальныхгруппах и увеличился на 0,55% в контрольных. Обучающиеся в экспериментальных группах показали хорошие умения воспроизводить прослушанную информацию, умение аргументированно отстаивать свою точку зрения, умение включать вдиалог свой жизненный опыт.На высоком уровне владеют аудированием на 10,45% обучающихся большев экспериментальных группах, в контрольных группах данные показатели снизились на 2,5%. Продвинутого уровня развития аудирования достигли на 16,8% обучающихся больше после эксперимента в экспериментальных группах и на 4,5% – вконтрольных.

Низкий уровень аудирования уменьшился на 25,5% в экспериментальных и на 4,0% в контрольных группах. Значительные изменения произошли в таких30видах речевой деятельности, как чтение и письмо в экспериментальных группах; вконтрольных группах эти показатели практически не изменились (см. таблицу 3).Для подтверждения эффективности проведенной работы осуществлялосьсравнение результатов развития уровней иноязычной речевой подготовки ИВС доэксперимента и после в экспериментальных и контрольных группах.В итоге реализации модели 19,75% обучающихся достигли высокого уровняиноязычной речевой подготовки, что на 9,81% больше, чем до эксперимента.

Вконтрольных группах процентные данные уменьшились на 0,72% (8,01% до эксперимента и 7,29% после эксперимента).Таблица 3Динамика развития иноязычной речевой деятельности в экспериментальныхи контрольных группахЭкспериментальные группыВиды речевойдеятельностиАудированиеГоворение,монолог,диалогПисьмоЧтениеУровеньвладениянизкийКонтрольные группыв началепосле эксперив началеэкспериментаментаэксперимента%%%37,512,034,6после эксперимента%30,6базовый44,5543,341,143,01продвин-й14,931,715,920,4высокий3,0513,08,45,9низкий26,03,721,9522,5базовый54,2538,940,2537,95продвин-й13,0827,930,931,7высокий5,9529,56,97,85низкий15,96,4318,9812,00базовый71,049,9160,4756,8продвин-й7,0534,911,524,1высокий6,058,769,057,1низкий10,92,715,816,4базовый40,0531,440,2537,4продвин-й27,142,037,840,4высокий21,9523,96,155,8Продвинутого уровня иноязычной речевой подготовки достигли 34,61%обучающихся экспериментальных групп, что превышает показатели до эксперимента на 18,63%.

В контрольных группах эти изменения составляют 3,99%(26,01% до эксперимента и 30,00% после эксперимента). Количество обучающихся, находившихся на базовом уровне развития, уменьшилось в экспериментальных31группах на 11,00%, в то время как в контрольных группах эти показатели уменьшились на 0,76%. На низком уровне процентные данные уменьшились на 17,44% вэкспериментальных группах и на 2,51% в контрольных группах.

Распределениерезультатов по уровням иноязычной речевой подготовки обучающихся в контрольных и экспериментальных группах до и после эксперимента представлено втаблице (см. таблицу 4).Таблица 4Уровень владения иноязычной речевой подготовкой ИВСУровень владенияЭкспериментальные группыКонтрольные группыдопоследопослеэксперимента эксперимента эксперимента эксперимента%%%%Низкий уровень23,055,6123,0520,54Базовый уровень51,0040,0042,9342,17Продвинутый уровень16,0134,6426,0130,00Высокий уровень9,9419,758,017,29Динамика развития иноязычной речевой подготовки иностранных военнослужащих в экспериментальных и контрольных группах до и после экспериментапоказана на рисунке (см.

рисунок 2).6050%403020100ЭГКГЭГдоКГпоследоЭГКГпослеЭГКГРисунок 2. Динамика развития иноязычной речевой подготовки иностранныхвоеннослужащих в экспериментальных и контрольных группах до и послеэксперимента32Таким образом, эффективность экспериментальной работы подтверждаетсястатистической обработкой результатов, неоднократными контрольными срезамии лонгитюдным характером эксперимента.В четвертой главе «Основные пути повышения эффективностимногоуровневой речевой подготовки иностранных военнослужащих в вузахМинистерства обороны Российской Федерации» рассматриваются вопросыуправления качеством образования ИВС в вузах МО РФ, инновационные образовательные технологии в реализации дидактической системы многоуровневой речевой подготовки ИВС, организационно-методическое обеспечение речевой подготовки ИВС, развитие мотивационной сферы ИВС при обучении иностранному/русскому языку.В ходе проведенного педагогического исследования были выявлены основные пути повышения эффективности дидактической системы многоуровневой речевой подготовки ИВС в военных вузах МО РФ, а в результате опытноэкспериментальной работы они получили свое обоснование через конкретные педагогические условия и факторы.Важным путем повышения эффективности дидактической системы многоуровневой речевой подготовки ИВС в военных вузах МО РФ является управлениекачеством профессионального образования ИВС посредством повышения их коммуникативной компетентности.Управление качеством образования в военном вузе – это вид деятельности,регулирующей характер педагогического взаимодействия между преподавателем иобучающимися и направленной на постоянное повышение качества труда педагога.Основными условиями его эффективной реализации являются: построениевнутривузовской системы обучения преподавателей механизмам организации иформирования учебной деятельности обучающихся; создание методическогообеспечения для организации и формирования учебной деятельности в процесселичностно развивающего обучения в вузе; оптимальное обеспечение доступа обучающихся к необходимым для формирования учебной деятельности образовательным ресурсам и др.; диагностика и мониторинг уровня сформированности компетентности и динамики развития профессиональных интересов ИВС на разных этапах обучения; единство личностно-социально-деятельностного, контекстного,коммуникативного, компетентностного и системно-синергетического подходов всистеме формирования иноязычной коммуникативной компетентности у ИВС военного вуза.Реализация дидактической системы многоуровневой иноязычной речевойподготовки ИВС обеспечивается применением разнообразных образовательныхинновационных методик: проективное обучение, ролевые игры, компьютерныетехнологии.33Работая над учебными проектами, моделирующими различные реальные ситуации, ИВС учатся отбирать знания, самостоятельно находить новую информацию, применять ее для решения прагматических задач, получать конкретный результат, отстаивать свою позицию, доказывать ее состоятельность.В процессе совместной работы над учебными проектами ИВС осваиваюттехнологии командной работы, коммуникативные и управленческие компетенции,учатся разрешать конфликты и приходить к консенсусу.Достоинством такого способа обучения является формирование проективного научного мышления, способствующего как самостоятельному овладению ужесуществующими знаниями, так и развитию творческих способностей обучающихся.

Игровые формы учебных занятий мы рассматриваем как полигон коммуникативных и управленческих инноваций.Творческому подходу к решению нетривиальных задач способствуют моделирование различных ситуаций в учебной аудитории и попытка путем метода воображения и реальной кооперации усилий участников семинара предложить решение проблемы, найти выход из сложной ситуации.Игровые формы учебных занятий раскрепощают личностный потенциалИВС, помогают почувствовать и реализовать партнерские отношения со всемиучастниками семинара, включая преподавателя, учат действовать в ситуациях неопределенности, требуют проявления активности и заставляют искать выход изситуации здесь и сейчас для решения конкретной проблемы.На наш взгляд, основными направлениями использования компьютерныхтехнологий для активизации и модернизации учебного процесса, как показываетпедагогическая практика, являются: создание электронных учебно-методических комплексов дисциплин,включающих электронные учебные и методические пособия, комплексы для промежуточной и окончательной проверки знаний, указания для самостоятельной работы и углубленного изучения предмета; создание качественно новой инфраструктуры образовательного пространства.Современные информационные технологии позволяют перейти к совершенно новым формам организации учебных занятий и проверки знаний и результатовобучения.